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摘 要
创新是进步的灵魂，在新课程背景下，越来越多的教育者开始重视对学生创造性思维能力的培养，这也是促进学生学科核心 素养有效发展的重要基础。但从实践教学中可以得知，纵使数学教师能清醒地认识到这一培养活动的重要性，也会因为诸多因素 的影响，使得培养效果不够理想，甚至会造成数学教学的实效性下降。鉴于此，文章主要对高中数学教学中如何有效培养学生的 创造性思维能力展开研究，仅供参考。
[关键词]高中数学,课堂教学,创造性思维,培养策略
随着新课改深入发展，传统的数 学教学理念与模式已经不能适应当今 社会的发展要求，高中数学教师需加 强对新课程标准的研究，在深入理解 新课程标准内涵的基础上，将培养学 生的创造性思维能力与数学课堂教学 活动有机结合，继而促进学生实现综 合发展。故而，有效培养学生的创造 性思维能力应当成为当前高中数学教 师重点研究的课题之一，这对提升高 中数学育人实效具有重要意义。
一、创造性思维概述
以本质内涵来讲，创造性思维其 实就是让学生形成独立思考、分析的 习惯与相应的能力，而不是以僵化、 固化的思维分析问题，由此不难发现， 创造性思维与发散性思维有着许多相 似之处，彼此之间存在紧密联系。在 高中数学教学中，关于培养学生创造 性思维的重要性可以概括为以下几点。
第一，符合当前新课改趋势的需 要。近年来，在素质教育全面普及的 背景下，对高中数学教学的要求也有 所变化，其中比较重要的一点就是对 学生核心素养的培育，而创造性思维 能力作为数学核心素养中的主要内容，教师理应在数学教学中有针对性地开 展相应的培养活动，以有效落实素质 教育改革要求，推动高中数学教学的 进一步发展。
第二，有助于提升学生的数学学 习能力。在高中阶段的数学学习中， 学生经常会遇到一题多解的问题。在 传统教学模式下，学生缺乏创造性思 维能力，在解决此类问题的时候依赖 教师的指导或模仿教师的讲解思路， 这样不利于学生真正掌握问题的本质， 也就不能使用最佳的方法解决数学问 题。而当学生具有创造性思维的能力， 就不会拘泥于教师所讲的方法，而是 会积极探究其他的解题方法，在这一 过程中学生不但能发现问题的本质， 找到最佳的解决方法，还能锻炼实践 能力，提高学习效率。
第三，促使学生形成质疑意识。 在高中数学的教学中，多数学生并不 具备质疑的意识与勇气，认为教师就 代表着权威，这并不是科学的学习态 度，更不利于学生的综合发展。创造 性思维从质疑开始，在不断发展中， 学生的质疑能力也将得到增强，这对 提升学生自主学习能力，改善课堂教 学质量具有积极意义。
二、高中数学教学中学生创造性 思维能力培养现状
(一)学生存在严重依赖心理
随着高考改革的不断推进，对数 学教学方式以及学生的思维能力要求 也发生了巨大的变化。传统的教学方 式教出来的学生只知道一味的跟着老 师的思路走，如果没有老师的引领， 学生在面对难题的时候要么就被困住， 要么就只能去问老师，这不利于学生 的自主学习能力发展。教师要改变教 学观念，以培养学生的创造性思维为 教学目标，让学生能够不断的突破自 己的思维，在遇到难题的时候懂得切 换角度去思考问题，这样才能有效提 升学生的学习成绩。在应试教育体制 下，许多数学教师在教学活动中都是 侧重于考点与考试技能的讲授，加之 教学方法单一，学生对教师的依赖越 来越严重。比如，在遇到一些难度比 较大的问题时，多数学生并不会进行 深入探究，而是依赖于教师的指导与 帮助，解题思路、解题模式都是在模 仿教师，这样虽然能取得相对理想的 成绩，但因为该学习模式灵活性、独 立性不足，学生的创造性思维能力无法得到有效发展。
(二)学生缺乏参与课堂意识
从高中数学教学的现状不难看出， 教师在讲授数学知识的过程中，一般 都是按照固定的模式向学生传授知识 点，先讲解基础概念或公式定理，随 后通过例题讲解帮助学生理解，最后 布置大量课后作业，使学生在不断练 习中强化记忆，掌握解题的基本方法。 在此模式下，学生参与课堂活动的积 极性逐步下降，即便有的学生迫切希 望能参与到课堂活动，但在固定的教 学模式下，教师并未给予学生充分思 考与表达的空间，使得学生极易受到 打击，从而失去数学学习的兴趣与信 心，这对后续教学活动的开展会造成 很大的负面影响。另外，一些教师对 学生提出的问题不重视，没有给予学 生及时回应，长此以往，学生参与课 堂的积极性也会降低，这样就很难实 现对学生创造性思维能力的培养。
(三)学生的思维模式较固定
由于高中是高考的最后冲刺阶 段，无论是教师还是学生都以高考成 绩作为奋斗目标，对于提升数学成绩 的方式也只是题海战术，大多情况下 学生的思维都被禁锢住，看到类型题 的时候都是会用统一的套路解题，长 期下去，只要在题目中稍微变动一些， 学生就会觉得特别难，从而怀疑自己 的能力，并不会换个角度去看问题思 考问题，这就严重影响了学生的思维 发展。当下的高考不仅仅是考察学生 对数学知识的掌握程度，更重要的是 考察学生的罗辑思维能力和应变能力， 如果不将学生的思维打开，那么学生 将会被自己的思维方式所累，在高考 中也很难超长发挥，所以在高中数学 的学习中，学生的目标也比较简单， 就是以取得理想的数学成绩为主，对 数学学习的真正意义缺乏深刻认知， 所以在数学学习中大多数学生的思维 模式比较固定，不会主动探究其他的 解题方法，在这种情况下，学生的创 造性思维能力就无法实现良好发展。
三、高中数学教学中有效培养学 生创造性思维能力的策略
创造意识、创新能力是素质教育 的核心内容，在学生综合发展中起着 重要的作用，随着新课改的深入，数 学教师必须将培养学生的创造性思维 能力摆在突出地位，积极探索有效培 养策略，打破学生的思维定式，继而 使学生创造性思维能力得以发展。
(一)重视鼓励，给予学生充分的 思考空间
在应试教育的影响下，不少教育 者在高中数学教学中仍采用填鸭、灌 输等传统教学模式，使得学生对教师 的依赖心理比较严重，极易形成思维 定式，影响学生的学习效率与学科核 心素养的发展。针对这一现状，数学 教师需优化与改进课堂模式，除了对 主要知识点进行讲解以外，应留给学 生充足的思考空间，并鼓励学生大胆 说出自己的想法或见解，这样既能增 强课堂互动的有效性，还可以给予学 生恰如其分的指导，使学生能从多种 角度思考数学问题，继而提高学习效 率。在此过程中，教师需坚持生本理 念，积极运用鼓励的教学方式，对数 学课堂模式进行改进，以助力学生创 造性思维能力的良好发展。
例如，在“直线和圆的位置关系” 这部分知识的教授过程中，教师就可 以在教学中鼓励学生动手体验，探究 直线和圆的位置关系。为保证学生探 究的实效性，教师可以将学生分为几 个探究小组，且各小组的综合水平相 近，然后鼓励学生在小组合作模式下 进行探究。在这一过程中，不同学生 因为个体的差异性，可能会提出许多 不一样的观点，在思维激烈碰撞下， 学生不但能加深对知识点的理解，也 能激发学生的创新意识，提高数学探 究的主动性与积极性。需注意的是， 为帮助学生摆脱对教师的依赖，教师 需注重课堂“放权”，在科学引导下使 学生逐步形成独立思考的习惯;同时，教师也不能完全“放权”，应结合学生 的实际学习情况，对学生进行恰当的 点拨与启示，这既为学生创造性思维 发展提供了有利空间，也能避免学生 对数学学习产生畏惧心理。
(二)加强研究，增加创造性思维 教学深度
在创造性思维的培养中，教师不 能依旧按照以往的教学思路或方法开 展教学活动，为此教师应加强对该课 程的研究，结合学科特点与学生的发 展需求，对创造性思维教学不断优化， 以增加其深度与广度，促进学生核心 素养的全面发展。
在实践中，教师应重点关注以下 几个问题。第一，无论是培养学生哪 一方面的能力或素养，都应确保学生 的主体性地位，使学生能认识到学习 的重要性，这样他们才会听进去教师 的建议与指导，根据课程知识与自身 的学习情况，不断调整学习规划与目 标。同时，在遇到发展瓶颈时，学生 也能通过自我鼓励与肯定，一步一步 解决问题，最终实现综合发展。第二， 教师需有效把握对学生的考核与评价。 在传统的教学评价中，鲜有涉及创造 性思维方面的评价，这并不利于教师 找到教学的不足之处和学生需要改进 的地方，所以在实际培养中，教师不 能只关注教学方式的创新，还应从数 学教学的整体上对学生创造性思维培 养予以把握，这就要求教师通过优化 评价机制，使学生能认识到创造性思 维的重要性，并根据自身的实际情况， 不断强化创造性思维，从而实现数学 核心素养的良好发展。第三，教师要 注重对教材知识的讲解。不管在什么 情况下，教材都是教师实施教学活动 的重要依据，也是培养学生创造性思 维的主要课程资源，教师务必要加强 对教材的研究与解读，从教材中挖掘 有助于培养学生创造性思维的课程资 源，并结合实际教学的要求，将其合 理运用于课堂教学中，这既可以促进 学生的思维发展，也能保证学生对教材知识的有效掌握。
(三)联系生活，有效培养学生的 创造性思维
对大多数学生来说，数学学习的 最终目的是解决现实生活中的具体问 题，但不同于教材上的例题，现实生 活中的数学问题形式不一，解决方法 也各不相同，这就要求学生具有创造 性思维，可以将实际问题转化为自己 熟悉的数学问题，然后通过灵活运用 所学的数学知识与技能解决问题。所 以，在数学课堂教学中，教师需让学 生明白数学知识源于生活，并能积极 挖掘生活中的数学知识，引导学生发 散思维，以此获得创造性思维的发展， 进而提高创造能力。
例如，在“随机事件与概率”这 一课时的教授过程中，教师可以准备 一些零食与纸盒子，然后将零食以不 同比例放入纸盒，要求学生在打开盒 子的同时能计算每次打开纸盒后拿到 零食的概率，随后教师可以将零食奖 励给最先计算出正确结果的学生。在 这种教学模式下，学生的参与积极性 不但更高涨，还能积极发散思维，主 动探究最具效率的计算方式，进而有 效培养了创造性思维能力。在与生活 实际相结合的过程中，教师要注重教 学手段与教学模式的多样化，保证数 学教学的吸引力，这样才能促使学生 在积极参与的过程中，获得创造性思 维的良好发展。
(四)创设氛围，增强学生创造的 积极性
在被动学习状态下，学生很难产 生创造的积极性与热情，所以数学教 师要摒弃旧思想与旧方法，同时要重 视良好课堂氛围的创设，使师生能够 在课堂上进行全方位的互动，进而促 进学生积极创造，实现创造性思维的 良好发展。随着新课改的深入，教师 应明确自己在课堂教学中的角色，尊 重学生的主体性地位，在此基础上有 效优化教学方案，创设积极、和谐的 课堂氛围，使学生能积极参与进课堂。与传统课堂相比，教师在新课改背景 下的数学课堂中主要是作为引导者， 给予学生恰如其分的指导与帮助，同 时鼓励学生进行大胆创新，这使得师 生关系更为和谐、融洽，更有助于增 强学生创造的积极性。对学生进行引 导的过程中，教师需注意引导的策略， 简单地说就是要创设一些一题多解的 题目，培养学生主动探究多种解题思路 和方法的习惯，改变其思维定势，从而 实现对学生创造性思维能力的培养。
例如，在“空间几何体”这部分 内容的教授中，教师利用电子白板将 各种几何图形进行展示，并对其不同 拼凑方法予以呈现，并要求学生可以 按要求， 自主进行新型结合图形的创 造，或者教师为学生提供几种几何图 形，要求学生能借助这些几何图形构 成不同的几何图形。在这一过程中， 教师不应过多干预学生，要让学生在 民主、自由的学习氛围中大胆创新， 这样不仅容易激发学生的创造积极性， 还能使学生形成主动创造的意识，从 而使其创造性思维能力得以发展。
(五)归纳总结，掌握科学的数学 思维
在高中阶段的数学学习中，学生 普遍具备独立思考与自主学习的能力， 在这种情况下，教师需引导学生对所 学的数学知识进行归纳和总结，这对 培养学生的创造性思维能力也能起到 很大的促进作用。在平时的解题过程 中，学生一般并不会过多回顾解题过 程，更不会将解题中的亮点进行记录， 其实对数学解题过程与数学知识点的 归纳总结，可以帮助学生看清数学的 本质，使其明晰数学问题的潜在规律， 掌握更多数学思想与数学方法，这无 论是对学生今后的数学学习还是创造 性思维能力的发展，都有着非常重要 的作用。不过，考虑到学生的归纳总 结能力有限，高中数学教师应注意对 学生的指导，积极带领学生分析典型 的数学问题，让学生能从这一过程中 真正认识自己的思维误区，掌握科学数学思维。
除此之外，教师还应重视强化应 用反馈，这就要求教师在充分掌握学 生数学知识学习能力的情况下，根据 教材内容与教学目标，为学生合理设 计一些练习题目，使学生能有效掌握 当前学习的数学知识，这是学生有效 创造的重要基础。此外，教师还应与 学生积极沟通，不断调整练习题目的 设计思路，使数学问题得以深化，这 样既能检验学生归纳总结的成果，还 可以促使学生举一反三，逐步提升创 造性思维能力。
四、结语
作为一种高级思维能力，创造性 思维能力对学生综合发展具有重要影 响，而数学教学在培养学生创造性思 维能力上有着其他学科无可比拟的优 势，数学教师应提高认识，结合当前 在高中数学教学中培养学生创造性思 维能力存在的问题，不断改进教学方 法，拓展其思维模式，使学生的创造 性思维能力发展能获得有利的空间， 进而促进学生学科素养的全面发展。
参考文献：
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