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摘 要
伴随全国教育体制改革的逐步进行，农村教育过程中的英语口语教学改革也逐步提上日程，教师通过落实任务型语言教学法 能够很好地培养农村学生的语言应用能力和综合素养，进一步缩小城市与农村之间的教育差距，使得农村英语口语教学向着素质 化方向发展。基于此，本文将从多方面论述任务型语言教学法在农村初中英语口语教学中的应用策略。
[关键词]任务型语言教学法,农村教育,初中英语,口语教学,应用策略
一、引言
任务性语言教学法在任务教学法 的基础上综合了语言教学方法的特点， 教师在利用任务型教学法开展初中英 语口语教学过程中应当秉承着以学生 为中心， 以学生为知识的主体的教学 理念， 给予学生充足的自主学习空间 和学习时间， 让他们以任务为导向共 同学习和应用英语语块知识， 从而在 交流和讨论过程中提升自身的英语口 语水平和表达能力。
二、优化英语基础知识教学，为任务型语言教学奠基
初中英语口语教学对发展初中阶 段学生尤其是农村初中学生的综合素 质有着重要意义， 有利于确保全国英 语体制教学改革向前推进。初中英语 教师通过应用任务型语言教学手段能 够很好地发展农村阶段学生的自主学 习能力和自控能力， 使他们了解和掌 握学习英语口语的有效技巧与方法， 方便他们在自主学习过程中不断发展 自身的发言水准和信息表达能力。而 任务型语言教学的有效开展能够很好 地发展学生的基础能力水平， 使他们更好地适应教学过程， 同时提升学生 对任务型语言教学法的适应水平， 避 免学生因词汇储备量不理想导致组词、 造句出现诸多教学问题。
初中英语教师在探索英语基础知 识教学的有效方式时， 应当认清农村 教育教学过程中存在的问题和学生们 在知识储备上的不足和缺失， 根据实 际情况落实针对性英语基础知识教学， 确保学生获得良好的基础知识学习体 验， 为之后开展系统的任务性语言教 学奠定基础。
英语教师应当明确在现阶段农村 英语教学过程中， 学生所掌握的英语 单词知识并不能够完全满足他们的英 语口语需求， 尽管学生能够熟练记忆 和背诵旧的英语词汇的书写方式和表 达方法， 但是并不能够将其准确应用 到口语表达中， 学生从单词学习到英 语口语交流的过程中需要面对诸多困 难。这是由于传统的英语教学往往是 与英语口语教学割裂开来的， 学生在 学习词汇知识以后并不能够在口语表 达过程中应用语块知识储备准确表达 信息， 从而影响了他们遣词造句的基 本能力。为此，英语教师应当在基础 知识教学过程中多开展英语语块知识教学， 确保学生在学习足够的同类英 语词汇以后进行高效的口语学习， 提 升他们对任务型语言教学的适应能力， 使他们表达信息的能力获得高效发展。 教师可以应用多样化的多媒体素材来 帮助学生对复杂、枯燥的词汇知识有 更加形象生动的认知， 从而在短时间 内提升他们的语块知识储备， 有效完 善学生的英语基础能力。
例如，教师在对冀教版初中英语教 材七年级上册中“School and friends” 的 Lesson 3“Welcome to our school” 进行教学时， 可以应用多媒体教学素 材诸如图片、视频和动画等将词汇的 拼写、发音、含义、用法等进行生动 的讲解， 以此有效提升学生学习词汇 知识的效率和质量， 进一步完善他们 的基础知识储备。此外，教师应当在 传授英语词汇知识以后， 引导学生联 想和回忆同类知识内容， 使他们在交 流和讨论的过程中不断完善脑海中的 知识体系， 为教师之后开展任务型教 学活动奠定良好基础。
三、开展小组合作教学活动，提 升任务型语言教学效率
初中教师在农村口语教学过程中开展任务型语言教学时可以适当结合 多种教育教学活动帮助本班学生共同 掌握和理解多样化的英语口语知识， 进一步提升教育教学的质量和效率， 使得农村学生能够更好地适应现代英 语口语教学改革， 不断提升自身的综 合能力和职业素养。教师可以在落实 语言教学任务的过程中应用小组合作 教学活动来提升学生们的适应能力， 使他们可以积极表达和交流自己所掌 握的词汇知识， 同时分享自己的词汇 经验，进一步释放学生们的学习活力， 使他们能够积极配合教师完成语言任 务， 利用自己掌握的语块知识进行对 话学习等。
一方面，教师可以组织本班学生 以小组为单位结合英语单元课文中的 问答句、词汇、语法进行对话学习， 使他们将单元课文中包含的问句和词 汇进行综合应用， 从而有效提升学习 质量， 教师可以在小组合作教学过程 中提供多种词汇知识和对话资源辅导 学生完成语言学习任务。之后，学生 应当有足够的时间和空间利用词汇知 识和英语语法表达自己的所思所想， 教师可以在学生交流结束以后对他们 的任务完成情况进行考查， 让他们通 过自荐展开自主对话， 以此直观了解 他们在应用语法知识、句型和词汇过 程中的反应能力和知识调动能力， 进 而及时调整任务内容， 构建适合农村 学生学习和完成的任务类型。
另一方面，教师可以通过布置问 题串来引导学生完成语言任务， 使他 们在收集和整理课文中的英语基础知 识的同时分析本单元的句型特点和对 话应用场景， 并让他们结合自己对文 本内容的理解营造情境， 围绕情境中 可能出现的事件和事物进行实践对话， 或者引导学生利用课文内容进行交流 对话， 以此有效提升他们对文本的深 入理解能力， 确保学生可以积极表达 自己的个性思想和情感体验。
教师要注意在学生进行任务型语 言学习过程中明确自己的角色定位，在给予学生充足的口语交流和对话空 间以外， 还要注意采用正确的教学方 式指导学生在小组合作过程中进行自 主学习， 确保学生能够积极发挥自身 的发散思维能力和创造性思维能力大 胆表达、积极交流。教师在帮助学生 解决学习困难和小组合作分歧时应当 落实启发性原则， 重视发展和培养他 们的思考深度， 确保他们能够在充分 思考语言任务问题的答案的同时， 挖 掘和探索有效的问题解决方式， 进而 使得学生的语言应用能力和问题解决 能力获得进一步发展。此外，教师应 当注意关注班级中语言能力薄弱、参 与兴趣较差的学生在小组合作时的表 现， 对他们的英语交流情况和参与水 平进行针对性指导， 以此提升不同层 次学习能力的学生的课堂参与程度， 进一步构建高质量的任务型语言教学 课堂， 有效激发师生双方的主动性和 创造性。
例如， 教师在对冀教版初中 英语教材七年级下册中 Unit 1 “A Trip to the Silk Road”的 Lesson 5“Another stop along the Silk Road” 进行教学时， 可以组织本班学生以小 组为单位展开语言知识学习， 使他们 可以积极完成教师布置的语言学习任 务， 在分工阅读和翻译本单元第五课 中有关丝绸之路的知识内容时， 总结 和归纳其中的单词知识和语法知识， 进一步发展他们对语言知识的把握能 力。此外，教师应当适当拓展课文内 容， 带领学生共同了解课文内容背后 的文化故事， 使得学生对丝绸之路的 历史、地位有更加全面的认知，从而 有效丰富他们的脑海中的语言内容， 方便他们在之后的小组合作学习过程 中展开对话交流， 进而有效提升他们 的自主学习能力和综合素养。同时， 教师要注意关注本班中语言能力较为 薄弱且参与热情不积极的学生， 通过 沟通了解他们在小组合作学习过程中 遇到的知识性问题， 并适当给予教学 建议， 进一步提升学生们的课堂参与程度， 确保任务型语言教学质量的稳 步提升。
四、应用师生互动开展教学，发 展农村学生口语兴趣
初中英语教师还可以用创新师生 互动教学的方式来发展学生们对英语 语言的兴趣和口语交流的热情， 进而 有效落实任务型语言教学法， 方便构 建高效的英语教学课堂。教师在师生 互动教学过程中， 可以应用多种趣味 教学方式来提升学生的兴趣， 通过一 些比较常见、通俗的游戏活动来辅助 任务型语言教学法的顺利进行。在师 生互动教学过程中， 为了保证任务型 语言教学法取得良好的教学效果， 教 师要减少自己的“成分”，进一步凸显 和发挥学生的主体地位， 使他们意识 到自己是课堂学习过程中的主体， 为 此， 教师可以适当发挥自身的引导者 作用，帮助学生在进入思维的“死胡 同”时给予恰当启发。教师可以应用 “击鼓传花”“丢手绢”等适合在课内开展的游戏资源激发学生们的任务完 成兴趣， 使学生明确自己需要进行的 语法学习任务、词汇学习任务、对话 交流任务等， 让他们利用游戏随机选 择问题进行回答，以此有效活跃课堂教 学氛围，进一步提升农村学生在课堂中 的参与程度，发展学生们的综合素养， 确保学生完成教师布置的语言任务。
教师在师生互动过程中应当对学 生回答内容进行评价和分析， 使他们 认清自身在英语口语发音、信息表达、 语法应用等方面的优势和不足， 从而 有效提升学生的自我认知能力， 方便 之后开展更有针对性的教育教学活动， 有效发展学生们的综合能力和对话实 践水平。
五、注重新旧英语知识衔接，优 化语言教学的任务内容
初中英语教师还应当重视在教学 过程中发展农村学生对新旧知识的综 合把握能力， 使他们可以在自主学习过程中不断完善自己的语言能力和知 识储备。教师可以应用思维导图这一 逻辑思维的表达方式来提升学生旧知 识的复习效率和探索新旧知识联系的 能力， 使他们可以在自主学习过程中 根据思维导图内容及时完善自身的知 识漏洞。为此，教师可以将思维导图 这一教学内容与任务型语言教学法有 机结合， 使学生通过收集日常小组合 作交流中的对话以及教师提供的文本 素材， 以此方便他们在应用思维导图 时加以补充和完善， 将思维导图的基 本架构以及语言知识内容记忆在脑海 当中，方便之后进行对话交流、完成 语言任务时及时调度词汇知识和对话 技巧知识， 进而有效提升农村学生们 的语言任务完成质量。
同时，教师也应当考虑到初中阶 段学生自觉意识发展较不稳定、意志 力水平变化较大的问题， 通过日常及 时检查和布置以思维导图为载体的语 言学习任务来考查学生对词汇知识、 语法知识等的综合应用情况和掌握能 力。此外，教师可以在任务型语言教 学过程中带领本班学生利用思维导图 对新旧语言知识内容进行及时复盘， 引导学生关注口语学习时的清辅音、 浊辅音的发音区别以及个别单词的重 音位置， 确保他们在对话过程中积极 表达自己的个性思想。
例如， 教师在对冀教版初中英 语教材八年级下册中 Unit 1“Spring is coming!”的 Lesson 5“Babysitting on a Spring Day”进行教学时， 可 以带领本班学生利用思维导图共同学 习和掌握本单元中涉及的词汇知识和 语法知识， 使得学生能够在对话过程 中熟练调动脑海中有关天气的词汇知 识表达自己的所思所想，同时，教师 要带领学生利用思维导图共同复盘和 学习小学阶段学习过的、有关天气的 词汇内容， 并向学生们布置自主勾画 思维导图的学习任务， 以此有效发展 和培养学生们的语言学习能力和技巧知识储备， 使他们更好地适应教师布 置的口语学习活动， 方便他们在对话 过程中更好地表达自己的思想。
六、利用微课视频教学资源，提 升任务型语言教学质量
初中阶段的英语知识内容起着承 前启后的作用， 既比小学阶段的英语 教学内容难度更大、知识内容更多， 又对学生今后的升学和成长起着重要 作用。为此，教师应当积极重视开展 任务型语言教学法， 使得学生可以积 极完成课上的知识学习任务、不断完 善自身的基础知识储备， 进而有效提 升学生们的综合素养和实践能力。微 课视频教学资源作为现代远程教育技 术的产物， 对学生的未来发展和综合 能力提升有着重要影响， 教师在教学 过程中可以围绕微课资源向学生们布 置语言任务，引导学生通过 10 分钟左 右的自主学习归纳和收集整理微课当 中涉及的语言知识内容， 并对微课内 容进行及时理解和消化。微课播放结 束以后， 教师可以组织学生们展示任 务完成成果， 并应用互联网当中的试 题库考查学生对微课知识的综合应用 情况和把握水平， 引导他们围绕某一 英语专题进行口语对话， 进一步提升 任务型语言教学法在农村学校的落实 质量。
例如， 教师在对冀教版初中英 语 教 材 九 年 级 全 册 中 Unit1“Stay healthy” 的 Lesson 6“Stay away from the hospital”进行教学时， 可 以利用有关本单元课文的微课视频辅 助任务型语言教学法， 通过向学生布 置学习任务来明确他们的语言学习目 标， 使他们在完成自主学习微课的任 务以后提升自身的语言知识储备， 之 后， 教师可以利用互联网中的试题库 资源考查本班学生的任务完成成果， 引导他们将微课中学习到的口语发音 技巧、有关健康的词汇知识综合应用 到对话交流当中， 从而有效发展和提升学生们的口语水平， 方便教师及时 开展教学完善他们仍未熟练掌握的口 语技巧知识。
七、落实分层教育教学理念，保 证任务型语言教学水平
农村教育过程中，学生之间的分 层现象明显， 良好的英语口语教学应 当首先缩小学生在能力和知识储备上 的差异，使潜能生能够产生学习动机， 能力较强的学生可以长期保持良好的 学习状态， 中游学生可以更好地适应 英语口语教学、进一步提升自己对课 堂的适应能力。基于此，教师在利用 任务型语言教学法开展教学活动时， 应当首先发展他们的综合素养和实践 能力， 同时开展针对性的分层教学方 式，落实分层教育教学理念，确保每 个学生的个性能力和在英语口语方面 的天赋都能够在教师的引导和挖掘过 程中显现出来， 进而提升农村学生的 整体英语口语水平， 方便教师在后期 的任务型口语教学过程中开展统一教 学安排， 进一步节约教学成本和教学 时间。
对英语能力强、知识储备良好的 上游学生， 教师应当向他们布置有关 英语语块知识学习任务， 尝试完成自 主对话的语言学习任务， 使他们学会 将自己脑海中的英语语言知识与实践 表达进行连接， 从而有效提升他们的 语言能力和实践应用水平。
对语言能力以及知识储备处于中 游的学生， 英语教师应当帮助他们在 课下明确自身在基础知识和学习习惯 上的欠缺，并及时给予学习建议，使 他们能够在日常的发音练习过程中保 持严谨的学习态度， 通过考查他们的 课上语言任务完成情况来及时调整教 学方向， 使他们学会将多种知识内容 应用到实践过程中。
对潜能生，英语教师需要重视培 养和发展他们对任务型语言教学的兴 趣， 多加应用游戏教 学活动来引发他们的竞 争意识， 并通过结合他们的口语学习 情况布置更具有针对性的教学活动， 使他们可以在自己的能力范围内积极 发挥自身的主观能动性， 完成教师布 置的口语练习任务， 有效发展他们对 英语词汇、英语语法的感受能力，使 他们具备良好的英语语感， 进而为之 后开展提升性任务型语言教学活动奠 定基础， 有效发展潜能生的学习信心， 使他们在获得教师的充分尊重和认可 的同时产生学习动机。
八、结语
综上所述，初中阶段正是学生英 语语言基础能力和综合能力发展的黄 金时期， 教师在教育教学过程中应当 充分重视和培养农村学生的英语基础 知识储备， 同时综合考查他们学习资 源和学习能力发展状况， 通过采取更 具有针对性的英语教学手段来促进学 生全面发展， 从而为他们今后进一步 提升自身的语言表达能力和口语发音 水平奠定坚实的基础。
参考文献：
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