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摘 要
智障也就是智力障碍，因为大脑发生器质性损害或者脑发育不全所致的认识活动障碍及心理活动障碍。对智障学生而言，在 思维、学习认知方面存在极大的劣势。如果运用传统的教学课程体系，智障学生学习方面的培养成效是不显著的。当前对智障学 生开展思想品德教育，让他们能够认识事物的本质，明辨是非，提升智障学生的自我保护意识及安全防范意识。教师给学生进行 思想品德教育过程中，可以以学生的学习方案为出发点，进行全方位的改革，让智障学生能够敢于面对教学方案，实现自我认知， 促进其健康发展。
[关键词]特殊学校,初中,智障学生,思想品德
对当前智障学生的学习方案进行 分析发现，智障学生的知识接受程度 和普通学生比较，整体上比较差，由 于智障学生理论能力较为薄弱，有些 智障学生在知识理解上甚至不如低年 级的学生。所以，作为特殊学校，应 该根据智障学生的实际生活适应情况 和其潜力为出发点，将生活作为中心， 给智障学生开展思想品德教学，这样 才能让智障学生在接触新的学习体系 过程中，正确认识如对、错、美、丑、 善、恶等基本概念，了解社会道德规 则。本文就特殊学校初中智障学生的 思想品德教学模式进行了思考与分析。
一、目前初中智障学生思想品德 发展存在的问题
智障学生在智力发展方面和一般 学生相比，水平明显较低。智障学生 因为智力发展水平较低，所以，在感 知觉发展方面也较为薄弱，不能积极 参与到事物认知当中，感知范围较小， 速度比较慢，缺乏分辨能力，认知不 足再加上认识浅显，导致其生活经验 不足。智障学生思维不灵活，不能独 立思考问题，对世界的认识比较浅显， 对自身的内心世界无法正确判断。智障学生的情绪表达与普通学生有相似 性，都会表现出开心、悲伤、快乐、 生气等，然而在情感发展方面是有缺 陷的，即使智障学生已经十几岁，其 情绪表达依然保持在初始阶段，不具 备良好的情感调节能力，开心时会拍 手欢呼，生气时会发脾气，骂人、打 人等，不能对自己的情感进行正确地 认识和表达，所以，智障学生的感知 觉、思维及情感发展较为迟缓，尤其是 在思想品德发展方面存在极大的问题。
(一)生活自理能力方面
智障学生本身智力发展水平较低， 所以，大多数的智障学生缺乏生活自 理能力。智障学生因为大脑发育不全， 从出生开始就由父母陪伴、呵护，基 本所有的事情都是父母帮助完成。智 障学生在家很少参与劳动，即使已经 长到十几岁依然不会自己穿衣服、洗 脸、刷牙等，还有部分智障学生无法 自己如厕，不具备生活自理能力。
(二)学习技能方面
智障学生因为智力缺陷，导致其 在学习方面会出现学习障碍问题，和 正常学生相比较而言，由于智障学生 认知发展水平较低，所以，在课堂上 无法集中注意力，对知识缺乏观察力，记忆力不足，甚至不具备抽象思维能 力，不能正确理解科学文化知识及生 活技能，而且接受速度较慢。
(三)人际交往和社交能力方面
智障学生的语言发展也存在不 足，因为缺乏逻辑思维能力，所以， 不能运用完整的语句对自己内心的意 见及观点进行表达，大多数的语句都 是词不达意，无法与其他人进行有效 互动，所以，和正常学生相比较而言， 智障学生人际交际能力较差。
(四)身心发展方面
智障学生由于身体有缺陷，语言、 情感、思维等方面发展迟缓，不想和 他人进行沟通，喜欢沉浸在自己的内 心世界中。所以，大多数智障学生的 心理是封闭的，也有学生是半封闭的， 呈现出自信心不足、敏感、情绪不稳 定等性格特征。
二、特殊学校初中智障学生的思 想品德教学模式
(一)利用好思想品德课教育主阵 地作用
初中阶段开展思想品德的最终目 的就是让学生养成良好的生活习惯、 行为习惯以及思想品德。所以，特殊学校应该利用好思想品德教育主阵地， 给智障学生开展高质量的思想品德教 学。教师在实际教学中，应教授智障 学生做人的道理，并使其认识到遵守 规则、守信用、不撒谎、团结等的重 要意义，懂得感恩，帮助他人，尊敬 老幼，让其养成优良的思想品格。
(二)加强智障学生的自主学习意识
教师在教学中应该主动了解智障 学生的精神世界，正确认识智障学生 理解能力虽然不如正常学生，但智障 学生的情感世界是直接的，也是单纯 的。给智障学生开展思想品德教育， 具有较好的教学成效。然而，智障学 生在生活、学习过程中较易产生负面 情绪，缺乏自信心。因此，教师应该 通过思想品德教育，让智障学生能够 理解、感受教师的关爱、关怀，可以 根据教学任务得到进一步的发展。在 智障学生的学习方面，教师应该引导 智障学生逐渐形成自主学习意识，在 教师的影响下能够潜移默化地对某个 学科产生学习兴趣。大多数的智障学 生不具备自主学习意识，所以，教师 应该引导智障学生先喜欢自己，然后 逐渐将这种喜欢转移到科目学习上， 让智障学生和教师形成良好关系，并 能在教师的引导下自主完成学习任务。
(三)构建良好的师生友谊
任何一个学生的身心健康、性格 发展等都会被周围环境所影响。智障 学生因为自身存在缺陷，总是会接收 到其他人异样的眼光，所以会出现自 卑心理，甚至产生嫌弃自己的不良心 理。智障学生在家庭中主要是家长的 陪伴，在特殊学校中，教师和学生接 触最为密切，所以，智障学生很容易 对教师产生依赖感，因此，教师在开 展思想品德教育过程中，首先应该和 智障学生建立良好、和谐的师生关系， 花费更多的时间和精力关注智障学生 的一言一行，促进师生建立情感上的 友谊。因此，特殊学校想要有效落实 思想品德教育，教师必须将和学生建 立友谊作为重要任务，这样才能让智障学生对教师放下戒备心理，信赖教 师。在教师的课程教学中，学生能够 更好地接受思想品德教育，心理健康 发展。
(四)精心设计课堂提问
特殊学校给智障学生开展思想品 德教学，也是为了让学生的心理能够 健康发展，具备思维能力及语言表达 能力，所以，教师在进行思想品德教 育时可以运用设计问题的方式开展教 学，在设计问题时应该以学生掌握的 知识技巧及认知水平为依据，问题不 可空洞，不可过于宽泛，否则会让学 生不知道该怎么回答。提问手段的运 用是为教学目标而服务的，教师所提 出的问题，学生能够在思考后解答出 来，这说明教师使用的提问手段是可 取的，学生不仅能够掌握和理解教师 所教的知识点，也能提升学习能力。
1 .设计问题要精心
智障学生各方面的能力都无法与 正常学生相提并论，因为智障学生在 学习认知上存在缺陷，不能很好地掌 握和理解教师所教的内容。因此，教 师在给学生进行教学时，必须精心设 计问题，有易有难，清晰地思考教学 的每个过程，让所有教学环节都围绕 教学主题及教学目标开展，提问应循 序渐进。在设计提问时还应该以学生 的层次差异及特殊性为出发点，这就 给任教老师提出了更高的要求，教师 需投入更多的精力和时间，才能让教 学更有成效。另外，教师应该对教材 内容进行仔细研读，深入挖掘教材的 教学资源，设计出的问题要有针对性 及价值性。还应该不断学习，对自身 的知识结构进行补充，扩展自身视野， 将所掌握的知识融入思想品德课堂提 问当中，这样给学生设计的问题更加 丰富化，让智障学生在多样化的提问 内容下，增长知识。
2.提问具有启发性
教师提出的问题，如果学生不能 解答，教师应该给予学生适当的启发。 问题应该循序渐进，从浅显内容逐渐过渡到深度。学生无法解答问题，教 师可以鼓励、启发学生，让学生主动 思考和探究。这样学生会在教师的引 导下逐渐打开思维，激发学习兴趣和 求知欲望不再反感教学，甚至对教师 产生依赖感，进而对思想品德教育有 一个全新的认识。
(五)在其他学科教学中开展思想 品德教育
1 .开展音乐游戏教学方法
教师在给智障学生开展思想品德 教育时，可以利用游戏教学进行授课， 这样能够有效补偿智障学生的认知能 力。智障学生在游戏教学中具有较好 的吸收特性，所以，教师可以利用游 戏对学生开展思想品德教育，教学内 容必须是学生能够接受的。例如，教 师可以组织学生进行“拔萝卜”游戏， 教师以智障学生的能力水平安排角色， 如小弟弟、小花猫、小花狗、爷爷、 奶奶等，让智障学生进行角色扮演。 在教师演唱过程中，智障学生自觉完 成角色扮演，如歌词中有拔萝卜的动 作，智障学生会主动模拟拔萝卜的行 为，逐渐让学生在游戏中意识到人多 力量大的内涵和意义。学生模拟演唱， 可以在课堂拓展环节中得到锻炼，也 能认识到团结协作、竞争力的重要意 义。只有在大家协作的状态下，才能 获得更好的成绩，进而提升教学质量。 如教师在进行《匈牙利舞曲第五号》 课的教学时，可以通过游戏教学的方 式展开，可以引导学生扮演成一群可 爱的“小精灵”，然后给“小精灵”布 置任务，让其到山上去挖“宝藏”，在 将“宝藏”运回家的过程中，袋子不 知道什么时候破洞了，挖到的“宝藏” 也不见了，“小精灵”们发现后，又再 次回到山上挖“宝藏”。以游戏的方式 给予学生进行挫折教育，让学生从内 心逐渐的明白，并不是任何事情都能 一帆风顺的完成，也不是做任何一件 事情一次就能成功，在途中总会遇到 很多困难。这样能够潜移默化的让学 生意识到社会环境很复杂，必须要具有良好的心理承受能力，在日后的生 活当中遇到挫折、困难，如果能够以 乐观的心态对待，勇敢的克服各种不 好的一面，更能促进学生健康成长和 发展。可以说，在这样的教学中，不 仅能够让学生在游戏中掌握知识，也 能熟悉音乐，游戏方式的引导下能够 调动学生学习兴趣，让其在学习中感 受到生活的美好，激发其情感产生共 鸣，培养学生形成良好的个性品德。
2.运用情境表演方法完成教学
教师可以在音乐教学中融入思想 品德教育，通过给智障学生创设科学、 合理的教学情境，让智障学生在学习 歌曲过程中，实现思想品德教育。如 教师可以改编《一分钱》《对不起，没 关系》等经典歌曲，让歌曲以话剧的 形式进行展现。如《对不起，没关系》 中，教师设立坐公交车、超市买东西 等情境，学生如没有注意踩到了其他 学生的脚，或不小心碰到了其他同学， 要求学生真诚地表达自己的歉意，与 其他学生说声“对不起”，其他学生在 接受到道歉后应该回答“没关系”。在 超市买东西时，学生可以模拟东西碰 到了地上，其他学生过来帮忙，碰到 东西的学生可以真诚地与帮助的学生 说“谢谢你”。
在表演《一分钱》时，教师可以 给学生设定马路情境，让智障学生扮 演捡到钱的情境。然后教师扮演警察， 也可以让其他学生扮演警察，在智障 学生还钱时，教师与其进行互动沟通， 如钱是在什么地方捡到的、为什么没 有占为己有、为什么要交给警察等。 引导智障学生通过简短的语言表达自 己所做出的行为及为什么要这样做。 在游戏教学中让学生懂得拾金不昧的 优良品格，明白教师开展教学的目的， 进而促进智障学生的全面发展。所以， 利用其他课程开展思想品德教育，不 仅可以让学生对新的科目有一个正确 的认识和了解，也让学生明白德、智、 体、美、劳的综合能力的培养对自身 成长的重要意义。学生在表演的过程中，提升了表演能力，也与教师的教育 目标相符合，更与日常生活更贴近，能 够真正明白团结的力量和友爱的内涵。
(六)深度发掘教材内容
教师开展课程教学，教材是必不 可少的教学工具，所以，教师应该充 分挖掘教学内容，让学生更好地掌握 和理解教材知识内容。教师应该以教 材为前提，对教学内容进行整理及创 新，然后给学生授课。如给学生讲解“坚持才会有收获”的内容，教师可以 利用多媒体设备给学生播放一些相关 的视频，如《千手观音》等，通过视 频播放将学生带入教学课堂中，让学 生在观看视频的过程中，形成自信心， 促进其身心发展。虽然智障学生身体 存在缺陷，但是某些方面的能力较为 突出，所以，教师要给予学生更多的 关心、关注，让学生感受到被关爱， 这样才能让智障学生更好地融入课程 教学中。
(七)家校共育，促进智障学生的 健康成长
智障学生的成长和家庭有着直接 的关系，他们生理本身有一定缺陷， 与正常人极少沟通、互动，多数时间 都是与父母在一起，因此，父母是他 们成长过程中的第一位老师。学校应 该根据智障学生的情况，每学年开展 一些亲子互动活动，让学校、家长、 学生三者之间的关系更为融洽，让家 长积极参与到亲子活动当中。学生的 学习和教育不只是学校的责任，作为 家长也需积极配合，只有家长做好监 督及引导，才能够让智障学生更愿意 主动学习，也能养成良好的生活习惯。 教师应主动和家长联系、互动，向家 长及时反馈学生在学校期间的学习情 况，让家长能够积极配合教育工作， 在家时指导学生更好地完成学习任务。 例如，教师带领学生学习了热爱劳动 的内容后，给学生布置了周末放假期 间需要完成的学习任务，帮助父母亲 做些力所能及的家务，如洗碗、扫地、 洗衣服、擦桌子等，家长要进行监督及指导。在亲子互动的过程中，家长 和学生的关系更加融洽，同时也提升 了学生的独立生活能力。所以，通过 家校共育，学校和家长共同协作，以 正确的教育方式让学生逐渐具备良好 的生活能力，利于学生以后更好地融 入社会，适应社会，终身受益。
三、结语
上述内容表明，智障学生属于特 殊群体，和正常学生相比较而言，教 师需要花费更多的心思、精力去培养 他们各方面的能力，尤其在初中智 障学生思想品德教育过程中，教师应 该利用多元化的教学手段，让智障学 生在快乐中成长和学习。另外，教师 应该严格规范自身的言行举止，通过 自身良好的行为潜移默化地改变学生 的行为和习惯，在教师的教学引导 下，让学生养成良好的行为和思想品 德。教师还应该尊重、关爱每一位学 生，让学生真正感受到老师的爱、真 诚，让智障学生在充满爱的环境中茁 壮成长。在对学生进行思想品德教育 时，教师给学生创设丰富的教学情境， 通过传授知识点，让学生掌握生活技 巧和相关知识，提升学生的思维能力， 促进智障学生的综合发展。
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