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摘要：文章首先分析了道路建筑材料课程的特点，然后阐述了课程思政引领下道路建筑材料课程教学改 革的目标，以及课程思政引领下道路建筑材料课程教学改革的要求，最后提出了课程思政引领下道路建 筑材料课程教学改革的策略。
关键词：道路建筑材料课程,课程思政,爱国主义精神
当今时代我国早已融入全球化浪潮，无论是在业界 还是在学界，国内外交流汇通程度大大提高 。而国际视 野下的思政教育旨在强调、宣讲我国在本领域所起到的 关键作用、实力地位和发展成就，这是培养学生爱国情 怀和“四个自信”的关键手段，是对部分不实言论的有效 反击，也是对社会主义优越性的具象化表达[1] 。因此，课 程思政建设中，教师不应刻意回避我国在本领域中的短 板和不足，相反地，应结合实例提出落后多少、为何落 后、落后如何挨打等问题，以正确的引导激发学生“为中 华之崛起而读书”的家国情怀。近年来，出现了许多将思 政教育引入工科专业的教学模式探索与实践，并取得了 良好的效果[2-4]。
道路建筑材料课程是土木交通类专业的基础课程， 是开展后续路基路面工程等专业核心课程的必要基础， 也是将思政教育与专业知识融合的优良载体 。因此，本 文拟在课程思政引领下，对道路建筑材料课程教学改革 加以探索，旨在探寻符合新形势的高校工科专业的教学 模式，以期为同类课程的教学工作提供有益思路。
一、道路建筑材料课程的特点
(一)工程背景和实践性强
在交通土建类工程中，构造物的结构设计需要通过 工程材料实现，且结构设计与材料设计相互支撑、相互 制约，因此工程材料的重要性不言而喻 。在桥梁、隧道、 建筑、道路等工程中，技术人员面临的多数技术问题实 际上都跟工程材料的技术性能、设计方法息息相关 。这 就需要道路建筑材料课程教师能够根据工程中常见的 技术问题，有针对性地通过教学内容设计，提高学生解 决此类问题的能力 。此外，根据教学大纲要求，道路建筑 材料课程不仅需要引导学生掌握主要工程材料的性能 特点与设计方法， 还要求学生能够熟悉其性能测试方 法，其中实验课程的设计与实施质量关系到学生在从事 本领域工作时的动手能力。
(二)指标公式多，内容繁杂
据统计，目前道路建筑材料课程教材中有 100~200个公式，200 余个材料性能指标，涉及岩石与集料、沥青 及沥青混合料、水泥与水泥混凝土、无机结合料稳定类 材料等约 11 个大类 26 个小类材料的分类特点、技术性 能、试验测试方法、材料设计及工程应用 。此外，课程中 还包含以实验课为主的实践教学环节， 涉及对测试步 骤、测试仪器和测试结果的分析。可见，道路建筑材料课 程的内容十分庞杂、细致，知识点繁多，且其内容与化 学、力学、材料学等基础学科有一定交叉 。这对学生而 言，导致理解难度变得更大;对教师而言，则需要其具备 较为完备的知识体系储备。
(三)科研属性强
道路建筑材料本质上属于材料科学的分支。随着其 他基础科学研究的突破，近 10 年来，道路建筑材料在新 型材料、设计理念、评价方法等方面不断涌现新成果，导 致该领域专业知识更新送代速度很快;另外，我国交通 基础设施建设规模巨大， 道路建筑材料产业发展迅速， 产品技术更新很快，但由于教材更新较慢，其中部分观 点、方法相对滞后，且部分内容与现行技术规范和工程 实际做法不符，导致教学内容与实际情况出现脱节 。因 此，道路建筑材料课程教学中，教师需要从研究前沿中 提炼部分内容用以开阔学生的技术视野，使学生具有能 够适应当前前沿技术的知识储备。
二、课程思政引领下道路建筑材料课程教学改革的 目标
进行道路建筑材料课程改革，首先应明确改革目标。 其目标具体如下。
(一)培养爱国主义精神
中共中央政治局第二十九次集体学习中， 习近平总 书记强调要把爱国主义教育始终贯穿在国民教育过程 中，让爱国主义精神在青少年心中牢牢扎根[5] 。大学阶段 是学生走向社会的最终教育环节，是学生世界观、人生观 和价值观的成型、定型阶段，是体系化接受爱国主义教育 的关键阶段。高校学生是青年中的精英，他们信仰什么主 义、举什么旗、走什么路，决定着国家和民族未来的命运。面对当今世界的深刻变化、当代中国的深刻变革，高校 学生思想呈现出多样、多元和多变的特点，故他们的信 仰、人生追求、对各种问题的见解存在差异是不可避免 的现象 。对于道路建筑材料课程而言，其承担着为国家 培养和输送工程人才的重大使命，因此教师必须用当代 中国马克思主义引领学生的思想成长，培养学生的爱国 主义精神，这是一项“战略工程、固本工程、铸魂工程”， “事关中国特色社会主义事业后继有人”[6]。
(二)培养职业素养与工匠精神
在社会分工高度细致发达的今天，职业素养是高校 学生必备的素质之一 。职业素养包括职业道德、职业思 想、职业行为习惯、职业技能四个方面的内涵 。在高等教 育中，职业道德是重中之重 。职业道德缺失可能导致一 系列严重的问题 。而职业道德的最高层次是工匠精神。 工匠精神的内涵非常丰富，包括恪尽职守、精益求精、刻 苦钻研等 。可见，职业素养与工匠精神是紧密相关、相辅 相成的 。鉴于此，在道路建筑材料课程教学中，教师要着 力培养学生职业素养与工匠精神，从而有效促进学生职 业生涯发展。
(三)培养科技创新意识
创新是一个国家、一个民族持久发展的力量源泉和 动力来源 。习近平总书记指出：“青年是社会上最富活 力、最具创造性的群体”，“抓创新就是抓发展，谋创新就 是谋未来。不创新就要落后，创新慢了也要落后。”[7]大学 阶段是学生思维最活跃、精力最旺盛的阶段，而科技创 新教育是培育大学生创新意识的重要载体 。长期以来， 道路建筑材料课程教学中对学生科技创新能力的培养 尚不充分，且缺少适宜手段，因此课程思政应该将科技 创新教育作为其内涵之一，加以重视。
三、课程思政引领下道路建筑材料课程教学改革的 要求
(一)开展“润物细无声”式的思政教育
课程思政最忌直白、枯燥地宣讲课程思政的教学目 标、重复诵读政治口号，这不仅起不到思政教育的目的， 还会适得其反，使学生失去接受思政教育的兴趣 。相反， 课程思政教育应该紧密围绕专业课程内容，并以其为切 入点，通过“摆数据、谈事实”的方法，引导学生自发、自觉 的思考，从而达到“润物细无声”式的思政教育[8-9] 。从心 理学的角度讲，人们更加愿意相信自己通过线索推断出 的结论，而非他人直接告知的结论 。在具体教学过程中， 思政教育应做的具象化，具体到一人、一事、一物，并辅 以视频、图片等素材，使其生动、灵活、真实地展现在学 生眼前。
(二)加强课程思政教学的高效性
如前文所述，道路建筑材料课程知识点庞杂繁复，如何在有限的课时中融入课程思政内容并使其发挥应 有的思政教育效果， 取决于思政教育是否具有高效性。 高效性的内涵体现在两方面：针对性和有效性 。针对性 是指要求教师在教学内容设计中，以专业教学内容为切 入点，提前设计好与之有关的思政教学内容并有针对性 的将其置入其中，使思政教育被自然地引入教学，从而 更容易被学生接受 。这要求教师必须对思政教育内容进 行精心设计 。此外，有效性是指思政教育的内容设计能 够高效达到思政教育的目的，且紧密围绕思政教育的目 的与内涵， 这要求教师在教学素材与资源上精心选择。 事实上，课程思政教学中的针对性和有效性互为支撑， 缺一不可。
四、课程思政引领下道路建筑材料课程教学改革的 策略
(一)建立健全思政教学资源
学生能否乐意接受课程思政取决于教学手段和内 容的生动性和多样性，即教师只有建立健全思政教学资 源才能达到良好的教学效果[10-12] 。可以说，思政教学资源 建设是教师教学内容设计 、教学活动开展的关键步骤。 道路建筑材料课程是一 门专业基础课，故该课程教师应 该结合该课程特点和思政教育目标，将课程中所蕴含的 思政教育元素凝练、提取出来，将其转化为思政教学素 材，进而在教学中灵活运用、精心设计[13]。其中，要重点做 好以下三个方面的工作。
第 一，建立“人物故事、发展故事、工程故事”素材 库，具体如表 1 和表 2 所示，即重点围绕我国基础设施 建设和社会主义发展各个阶段中涌现出的优秀个人、发 展历程与成就、世界性重大工程，整理相关的以视频、图 片等为主的素材，并确保素材的直观性和生动性 。此素 材库是培养学生爱国情怀与理想信念的重要媒介 。其 中，人物故事重点突出在我国历史上具有正面形象、家 国情怀和爱国主义精神的人物;发展故事重点突出我国 在此领域为何落后， 如何追赶以及取得了何种成就，以 此培养学生的理想信念和爱国主义精神;工程故事重点 强调我国近现代开展的重大工程，以培养学生的职业素 养、工匠精神、科技创新意识 。第二，建立工程质量事故 资料库，具体如表 3 所示 。教师要结合教学内容，搜集、 汇总历史上与工程材料失效有关的重大工程事故案例， 分析事故原因，重点强调那些由于工匠精神和职业素养 缺失导致的重大损失，这是培养学生职业素养与工匠精 神的主要手段。第三，建立学科前沿科技的资料库，具体 如表 4 所示 。教师要围绕教学内容，整理当今本领域最 为前沿的创新技术，汇总国内外最新的研究成果，并强 调我国在此领域所处的地位，这是培养学生创新精神并 使其客观认识我国科技水平的主要手段。
(二)灵活运用思政教学资源
在我国道路建筑材料发展中，涌现了一大批具有使 命担当的优秀研究人员与工程师，在党的领导下，以他 们为代表的中国建设者取得了无数辉煌的建设成就，建 成了一大批具有重大国际影响力的先进典型工程，这为 道路建筑材料课程思政建设提供了丰富的课程资源 。在 思政教学素材库的基础上，教师要从人物故事、发展故 事、工程故事三个角度讲好中国故事，着力突出爱国情 怀与理想信念、工匠精神和职业素养、科技创新三方面 因素在我国建设成就中发挥的重要作用 。其中讲述中国 故事时，教师应从具体问题、具体现象入手，充分运用多 媒体手段，通过事实、数据进行深度讲述。
(三)将思政教育引入课程考核评价体系
教师要将思政教育引入课程考核评价体系 。道路建 筑材料课程属于专业限选课，其课程评价采用平时成绩 与考试成绩相结合的方式实施 。思政教育评价在平时成 绩中体现，其考核的内容包括规范解读、读后感、专题论 文三种形式 。其中，规范解读旨在培养学生的职业素养 和工匠精神 。教学中，教师要做到讲授与课程内容同步 的强制性规范，并结合工程事故案例引导学生吸取工程 事故教训，培养学生对工程建设的敬畏之心;读后感要 求学生在课后观看《港珠澳大桥》《永远的铁道兵》等工 程纪录片后，总结所感所悟，深刻感悟工程所蕴含的情 怀与智慧，从而启发、激发学生的“四个自信”，使其树立 社会主义工程技术人员的家国情怀;专题论文要求学生 以作业形式， 围绕教学中介绍的前沿技术自行搜集、阅 读文献，并写出自己的思考 。 以上措施重在培养学生的 创新能力和独立思考能力，以促使其适应当今快速的技 术送代 。平时成绩中，并不专门设置课程思政内容的分 值权重， 由于考核内容已经覆盖了课程思政的各个方 面，因此评价学生对规范解读、读后感、专题论文的完成 度及效果即可。
五、结语
在国家发展战略推进与中华民族复兴的时代背景 下，为适应党和国家对高等教育的发展要求，思政教育必须融入高等教育的每一个环节 。其中，如何有效、 科学地将思政教育纳入日常教学是每一个高校教师 都面临的重要课题 。道路建筑材料课程具有很强的工 程和实践属性， 教学内容与学生的生活非常贴近，是 开展思政教育的优良平台 。其中，建立健全课程思政 教育资源、精心设计思政教学环节是思政教育成功的 关键 。 同时结合道路建筑材料课程特点，本文建议从 “人物故事 、发展故事 、工程故事”入手，着重讲好“中 国故事”，用事实 、数据达成课程思政教育的 目 的，增 强课程思政教育的生动性和灵活性，从而实现爱国情 怀与理想信念教育 、职业素养与工匠精神教育 、科技 创新教育思政教学目标。
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