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【摘要】讲与练是教学中不可缺少的环节 ,也只有讲练结合起来 ,才能保证课堂教学的有效性 。作业作为课 堂教学的一种延伸练习 ,既是帮助学生巩固知识 ,保证学习效率的手段 ,也是促进课堂教学的途径 。作为小学 语文教师 ,在基于“双减”背景下 ,给学生设计作业时不但要控制量 ,要少而精 , 而且要难易适中 ,能实现对学生 知识、能力、情态的三维提升 ,从而贯彻“双减”教育教学政策 , 实现教学目的。
【关键词】“双减”,小学语文,作业设计,管理策略
在“双减”教育背景下 ,教师要深刻认识到之前不 科学的量多、难度大的作业对于学生的危害 ,要结合 学科特点 ,结合课堂教学 ,给学生设计精而少、难度有 层次的作业 ,真正帮助学生巩固知识 ,提升学习效率 , 促进课堂教学。那么 ,作为小学语文教师 ,如何在领会 “双减”教育理念的同时 ,结合课堂教学 ,给学生设计 合理、科学的作业 ,让学生在轻松、愉快的学习中不断 成长呢?本文笔者就从“双减”背景下学生作业优化设 计管理进行论述 ,与大家分享：
一、“双减”背景下小学语文作业设计依然存在问 题
受传统教学观念的影响 ,过去无论是小学语文教 师 ,还是数学教师 ,给学生布置作业时 ,不但没有设计 感 ,而且面面俱到 ,量大、内容杂乱 ,小学生的家庭作 业往往能用一两个小时 ,甚至两三个小时 。这看似为 了学生的学习,没有什么不妥之处。其实我们知道 ,这 样量大、难度高的作业 ,不但不利于学生对课堂知识 的巩固 ,还有可能让学生由于过重的作业负担 ,失去 对语文学习的热情 ,影响学生的兴趣、能力、性格、情 感等的培养 ,对于学生成长与发展非常不利。虽然 ,现 下“双减”政策要求减轻学生课内作业、课外辅导 ,让 学生轻松、愉快地成长 ,保证小学生的天性 ,发展他们 的能力与潜力 ,使其养成发展式、自主式学习的能力 , 提升其核心素养。 但是传统教育观念根深蒂固的影 响 ,还是会让部分教师在教育教学中不自觉地陷入教 育教学的焦虑 ,在表面上给学生减负减压 ,实际上还 是给学生写的作业、背的作业、实践的作业过多 ,还是 让学生陷入作业的“灾难”中 ,无法真正实现轻松、愉 快的体验式学习 ,也无法使学生的心理、思想、能力等得到提升。影响学生成长、发展的同时 ,也使作业陷入 “题海”的困境 ,难以超脱、改变 ,使“双减”背景下优化 作业设计 ,促进学生成长的愿望难以实现。
二、作业优化设计对于课堂教学的作用
(一 )准确检测课堂教学效果
众所周知 ,作业除了帮助学生巩固课堂知识 ,解决 课堂上遇到的学习问题,帮助学生扫清学习障碍之外, 还有一个很重要的原因就是检验课堂教学效果和学生 学习情况。过去 , 由于应试教育的影响 ,教师对于小学 语文作业的设计,是面面俱到式的,从字词到句子到背 诵等等,无一遗漏 ,表面上看很全面,但也正是太全面, 导致作业缺少设计感、针对性,教师无法从作业中准确 检测课堂教学效果和学生的学习效果。也就无法对课 堂教学做出反思、纠正 ,对学生做出针对性的引导、点 拨、辅导等。而“双减”背景下的作业,学校要求结合课 堂内容 ,精心设计作业 ,要少而精 ,更要智、能全面 ,也 要书面、口头、实践结合起来 ,使教师能精准诊断课堂 教学效果,了解学生学习结果,从而为教师提供准确的 数据支撑 ,帮助教师不断改进教学 ,提升教学 ,把“双 减”教育教学理念落到实处,贯彻下去。
(二)能帮助学生巩固知识
小学阶段 ,一节课的时间 40 分钟 ,无论教师对于 课堂教学设计再精炼 ,讲解再深入 ,重点再突出 ,还是 难以满足学生的学习需求。要达到对课堂知识的有效 吸收、消化 ,仅靠课堂上的练习作业还远远不够 ,还需 要教师根据学生的需要、课堂教学目标 ,在“双减”政 策的指导下 ,给学生设计一定的、有针对性的作业 ,帮助学生巩固课堂知识 ,深入理解课堂内容 ,才能使学 生为接下来的学习做好准备。
首先 ,根据学生的需要为学生设计有层次、有弹 性的作业 ,让学生根据自己的能力 ,完成一定的作业 , 使学生在自己的基础上不断提升。如有些学生需要提 升综合学习能力 ,那么教师给他们设计作业要有开放 性、有弹性 ,在帮助学生巩固课堂知识的同时 ,培养学 生的创造性。
其次 ,为了发挥作业对于学生学习的作用 ,教师 对作业设计不但要控制数量 ,还要控制难度 ,不管综 合作业 ,还是基础作业 ,都要贴合学生学习、成长规 律 ,知识水平 ,不要超纲 ,也不要误认为有难度的作业 才有质量。这样才能实现“双减”作业目的 ,使学生根 据自己的能力 ,轻松完成相应的作业 ,促进学生成绩 与能力的提升 ,促进语文教学有效完成任务。
三、“双减”背景下优化作业设计的管理策略
(一)控制作业数量 ,提高作业质量
作业是课堂教学的一种延伸 ,合理、科学的作业 能帮助学生巩固课堂内容 ,提高学习成绩 ,增强学生 的学习兴趣 。因此 ,在“双减”政策下 ,教师、家长也不 能谈作业色变 , 以为任何作业对于学生来说都是负 担。这样的认识不但违背了“双减”的目的 ,对于学生 的学习也是非常不利的。作为掌握总体教育教学目标 的学校 ,一定要结合“双减”教育政策 ,完善作业管理 办法 ,不但要加强学科组、年级组 ,帮助教师合理调控 作业结构 ,把控作业量 ,还要让教师根据小学语文的 学科特点 ,给学生设计一些开放性的作业 ,让学生结 合课堂内容 ,个性化地完成作业 ,发挥作业作用 ,巩固 课堂内容的同时 ,也让学生不断在实践性、开放式的 作业中 ,提高学习能力、思辨能力 ,使学生轻松完成作 业的同时 ,还能得到更加有效的提升。
比如 ,在“双减”政策下 ,教师可以结合学生成长 规律 ,尽量不给一、二年级学生设计课后的书面作业 , 要让他们阅读、动手实践 ,或者让学生通过听、看来完 成复习任务 ,使学生发现语文学习的乐趣。而对于中、 高年级的学生不但要根据课堂内容适当给他们设计 精准的作业任务 ,控制作业量 ,语文教师还可以与其 他教师商量 ,把学科结合起来 ,让学生通过综合性作 业 ,发现学习乐趣 。如语文与英语 ,语文与信息技术 等 , 不但要保证学生一天的总作业量不能超过 60 分 钟 ,还要保证作业设计的质量 ,真正让作业在学生学 习中发挥作用 ,帮助学生巩固知识 ,提升成绩。
(二)精选作业内容 ,突出教学重点
语文学科的特殊性 ,它的内容比较丰富 ,学生在 学习中需要完成的任务也很多 ,再加上语文作业的开 放性 ,只要教师愿意 ,可以为学生设计出各种各样的 作业 。但是在“双减”政策下 ,我们要考虑到“双减”的 初衷、目标 ,要让学生在轻松愉快的心情下完成作业。 因此 ,学校要督促教师对作业的设计：首先 ,要让教师 的作业设计紧扣课堂重点内容 ,无论是数量、难度都 不要超纲 ,要充分体现语文作业精炼、精准;其次 ,要 考虑作业的目标性 ,克服设计作业的盲目性 ,要发挥 作业的价值性 ,不能为了设计而设计;最后 ,要考虑作 业的整体性 ,避免零散性的作业 ,给学生造成机械的 重复 ,使作业与课堂学习脱节 ,失去关联性、系统性 , 导致作业流于形式 ,发挥不了其作用。
比如 ,在积累性作业上 ,如生字词、古诗词、名言 好句等 , 教师一定要摆脱过去让学生通过不断背诵、 默写来积累的方式 ,可以把重点放在培养学生对基础 知识的梳理 ,语言的训练上 ,还有对基础知识积累方 法的掌握上 ,久而久之 ,让学生养成积累基础知识的 习惯、意识。再比如 ,针对某个知识点进行设计的典型 性作业 ,这类作业的设计要关注知识的系统性、结构 化 ,要让学生在作业练习中达到一题带类 ,实现综合 练习 ,全面提升学生的学习能力 ,巩固课堂知识的目 的等等。“双减”政策在教学中落实时间还不长 ,教师 对于它的理解存在偏差也在所难免 。作为学校 ,作为 教育教学的组织者、计划者 ,要做好教师的教学导向 , 不但要关注课堂教学过程、质量 ,更要监督小学语文 教师对于作业的优化设计 ,贯彻“双减”政策 ,实现作 业作用与教学的目的。
(三)丰富作业形式 ,提升学生综合能力
作业对于学生来说是一种再学习 ,如果教师的作 业设计单一 ,如像以往的 ,每个生字写五六遍 ,甚至十 几遍 ,再组几个词等。这样的作业不但不利于学生真 正巩固课堂内容 , 还容易让学生对作业失去兴趣 ,对 于学生综合能力的提升也是无益的。为了避免小学语 文教师在作业设计中 ,再次陷入题海战 ,学校一定要 对作业设计做好管理与引导 ,要让教师结合语文学科 的丰富性、开放性 ,为学生设计丰富多样的作业 ,如口 头作业、书面作业、实践作业等 ,强化作业的趣味性 , 增强学生在完成作业过程中的体验感 ,提高学生的综合能力。
比如 ,《草船借箭》的复习作业 ,教师就可以为学 生设计交流作业 ,让学生对诸葛亮与周瑜这两个人物 进行讨论 ,靠近文章主旨;也可以给学生设计字词的 巩固 ,让学生在家长帮助下听写 ,并把默写不下来的 巩固一下即可;还可以让学生观看影视剧《草船借箭》 这一片段 ,使学生结合视频中的演绎、背景音乐等 ,感 受诸葛亮的智慧、淡定 ,发现草船借箭真正成功的原 因等等。事实证明 ,丰富性、多样化的作业 ,不但容易 让学生对语文学习产生兴趣 ,也能提升学生的认知发 展 ,学习能力 ,有利于学生语文素养和语文情感的培 养 ,能有效促进小学语文课堂教学效率的提升 ,实现 “双减”背景下学生快乐学习、高效学习的目的。
(四)把握作业难度 ,关注学生个性
作业是为了检验课堂教与学的效果 ,帮助学生回 顾、巩固课堂内容的 。因此 ,在小学语文作业设计中 , 学校一定要把好管理这一关 ,作业设计的难度要符合 教学目标 ,也要符合学生的知识基础、学习规律和年 龄特点 ,不但作业整体的难度要适中 ,还要关注学生 个性 ,必要的话 ,给学生设计有层次的作业。
比如 ,在学习完《祖父的园子》第一课时 ,教师给学 生设计写的作业时 ,一定要把会认的字 ,如蚱、晃、啃、 樱、割、蚌等 ,与必须会写的字 ,如蝴、蚂、嗡、拔、铲、割、 锄等区分开来 ,要有不同的要求。再比如 ,在给学生设 计阅读作业时 ,教师不但要注意学生年龄的层次性、学 习能力的不同等 ,还要结合课堂内容 ,为学生设计一定 量的阅读 ,让学生在阅读中提高理解能力、写作能力 , 同时提升学生的文学素养等等。当然 , 为了切实落实 “双减”政策 ,让每一个学生受到“双减”政策的恩惠 ,教 师一定要结合教学内容 ,面对全班同学 ,为他们设计有 层次、有弹性的个性化作业 ,让学生在难易适当的作业 中 ,获得成功的体验感 ,增强学生完成作业的意识 ,久 而久之提高学生学习成绩 ,养成其良好的学习习惯。
(五)加强作业指导 ,提高作业质量
笔者在调查中发现 ,学生在语文学习中的压力来 自两个方面 ,首先是对课堂知识没学会 ,没听懂;其次 , 课下作业难以独立完成 。针对这种情况 ,要想减轻学 生的心理负担与压力 , 学校要监督或者引导教师 ,在 “双减”背景下的 5+2 教育教学模式中 ,让教师做好课 后复习指导、作业指导 ,鼓励学生在校内独立完成作业 ,杜绝抄作业 ,应付作业。
首先 ,关注书写。有一句话说 ,字如其人。语文学 习中有一个很重要的任务 ,就是学生的书写。因此 ,在 课后作业的指导中 ,教师不但要监督学生作业 ,还要 关注学生的书写 ,如爱惜作业本、书写规范、字迹整 洁、书写坐姿正确等 。这样不但能纠正学生书写的潦 草 ,强化学生的记忆 ,还能培养学生良好的书写习惯 , 提升学生的语文素养。
其次 ,解决问题。在课后作业指导中 ,教师还要关 注一点 ,就是要密切观察学生 , 了解学生 ,及时帮助学 生解决作业中遇到的问题 , 扫清学生的学习障碍 ,化 解学生的心理负担 ,保证课堂学习的有效性。
最后 ,认真批改作业。要保证学生作业的有效性 , 教师一定要做到认真批改学生的作业 , 发现问题及时 纠正的同时 ,还要利用“当场批改作业的”的机会 ,根据 学生实际完成作业的情况有针对性地进行讲解、点拨 , 或者针对普遍性的问题进行集体的讲解、辅导、答疑解 惑 ,发挥作业的作用 ,增强学生学好语文的信心 ,为学 生今后能认真完成作业 ,不断提高成绩打好基础。
四、结语
总之 ,通过一定的作业进行练习、复习 ,是课堂教 学的一种延伸 ,不但能帮助学生巩固课堂知识 ,也能 让教师通过学生的作业检验自己的教学效果 ,给课后 反思创造条件。在“双减”背景下 ,教师首先转变施教 理念 ,不忘“立德树人、以人为本”,切实研读教材 ,引 导学生深度学习 ,力争全部消化 ,切实提高学习效率。 作为小学语文教师要在学校的管理下 ,结合课堂教学 内容 ,认真为学生设计课后作业、假期作业 ,要在控制 作业数量 ,提高作业质量的基础上 ,为学生设计少而 精的作业 ,让学生轻松完成作业 ,提升语文成绩 ,促进 语文教学。
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