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【摘要】随着国家新课程标准的提出 ,素质教育逐渐受到了人们的重视 。尤其是“核心素养”这一概念提出 后 ,不仅教育界的教师们对此表示高度关注 ,很多学者也纷纷将其作为研究重点 ,探究如何做好初中生核心素 养的培养工作 ,逐渐成为学术界的重要课题。在加强初中生核心素养建设的过程中 ,必须要实施多样化的教学 方法 ,对学生的思维进行锻炼 , 而问题导向教学法可以通过问题与情境 ,促进学生将知识内化成为自身的素 养。问题导向教学法强调的是借助问题实施课堂教学 , 同时以此种教学方法拓展学生的思维。初中地理中包含 了很多地形、地貌知识 ,对学生的思维有着较高的要求 ,本文通过对实践教学经验总结后发现 ,在初中地理教 学中融入问题导向教学法后 ,地理教学工作质量有大幅度提高。基于此 ,本文探究几点问题导向教学法在初中 地理教学中的应用策略。
【关键词】初中地理,问题导向教学法,应用策略
一、初中地理教学中应用问题导向教学法的意义
(一 )问题聚焦让初中地理教学目标更加明确
从心理学角度讲 , 当人长时间处于某种状态时 , 问题解决人员则会期待情境进入一种新的状态。如果 此时 ,受某些因素影响 ,情境不能由原始状态转变为 新的状态,就会导致问题的出现[1]。结合心理学的理论 研究成果可知 ,问题解决通常会有明确的目标 。如果 初中地理教师能够在课堂教学中提出一些待解决的问题 , 学生就对自己所要解决的问题有清晰认识 , 目 的性更强。这不仅会引发学生的思考 ,还会减少学生 茫然不知所措的时间,进而提高课堂教学效率 。从课 堂教学角度看 ,如果初中生能够将教师提出的相关问 题解决掉 , 基本上就算是实现了课堂教学的基本目 标 。正是有了明确的方向 ,学生才能集中注意力完成 学习任务。从教师角度看 ,教师教学的目的是帮助学 生解决实际问题 ,如果教师能在地理教学中以问题形 式对学生进行积极引导 , 那么课堂教学将更具针对 性 , 目标也更加明确 ,地理教师可在很短的时间内实 现教学目标。概括来讲 ,问题导向教学法的合理应用, 让初中地理教学目标更加清晰 ,对教师高效教学是非 常有益的,还可激发学生的想象 ,拓展其思维 ,不论是 对教师还是对学生来讲 ,都有非常积极的意义。
(二)问题设置激发了初中生的学习兴趣
就年龄段而言 , 初中学生年龄主要集中在 11~15岁 。这一阶段的学生自我意识比较强 ,有着很强的表 现欲,更渴望获得其他人的认可与尊重 ,进而展现自 我价值[2] 。并且 ,处于该时期的学生心理敏感 ,容易冲动 ,情绪不稳定 ,然而思维却处于非常活跃的状态。学 生对于地理知识没有系统的学习,此时接触大量的地 理知识,学习难度较大。教师以问题形式进行地理教 学 ,学生也期待借助解决问题的方式来表现自己 。此 时 ,他们就会对地理问题产生浓厚的兴趣,更加积极 主动,地理教学效率将大大提升。
(三)问题证实让初中生成就感倍增
从课堂教学角度看 ,很多初中生会结合教师提出 的问题 , 并在教师的引导与帮助下最终将问题解决 掉 ,便会无限接近教学目标。从另一个角度看 ,当初中 生解决地理问题时 , 自身也会积极思考 ,不断运用自 身所学知识来解决问题 ,这对提高学生的知识水平也 是非常有益的。结合地理实际教学情况来看 ,学生在 解决地理问题时 , 时常会为自己将问题解决掉而自 豪 ,产生成就感,进而对地理知识的学习更加积极主 动 ,充满兴趣,学习也会更加专注。
(四)问题复习让初中生复习方向更加清晰
对于初中生而言,所有人的地理学习都离不开复 习。然而,复习也需要复习载体作支撑 ,也就是人们常 说的“复习资料”。问题导向教学法在初中地理教学中 的应用 ,不仅能使知识以问题的形式展示出来 ,还可 确定复习重点 , 最终将复习要点以笔记形式记录下 来 。这样 ,学生在复习地理知识的时候就不会漫无目 的 ,复习针对性更强[3]。并且 ,学生在复习地理的时候 , 还可向其他同学提出问题 , 以此加深自身对地理知识 的印象。笔记本中所记录的问题基本上都是一些重要 知识点 ,学生可通过课本来理解笔记本中的问题。从初中地理学习角度看 ,学生可通过相关问题强化复习 效果 ,不仅能提高学生的复习效率 ,还为学生节省大 量的时间 ,提高了时间的利用率。
(五)问题探究拓展了初中生的地理思维
在初中地理实践教学中 , 问题主要有两种形式 , 一种是简单问题 ,另一种则是复杂问题[4]。教师在设计 相应的地理问题时 ,也要结合具体问题构建相应的生 活情境 。这样教师就可充分发挥自身的引导优势 ,引 导学生从不同层次对问题进行探究 。同时 ,教师还可 借助问题来加强学生之间的互动与交流 ,鼓励学生相 互配合 ,积极拓展思维 ,最终将问题解决掉 。总之 ,学 生解决地理问题的角度不唯一 ,这就要求学生应具有 全局意识 ,从整体角度出发 ,客观看待问题 。总之 ,问 题导向教学法不仅提高了初中地理教学工作质量 ,还 有助于初中生综合素质的全面提升。
二、初中地理教学中应用问题导向教学法的策略
(一 )关注地理新课标及教材 ,掌握教学重点
在初中地理教学中合理利用问题导向教学法具 有重要意义 ,益处很多。然而 ,如何让问题导向教学法 的作用得到最大限度的发挥 ,这就要求初中地理教师 要做出一定的改变 ,适应新的教学方式 。首先要认真 研读新课程标准 ,并结合新课标对地理教材做详细解 读。其次要对教材中的所有章节及相关内容有全面了 解 ,并找出各个章节的教学重点。在此基础上 ,教师就 可设计相应的问题 ,并结合具体的问题选择合理的引 导方式及解决问题的路径 ,为课堂活动的有效开展作 铺垫 ,以此提高地理课堂教学质量。
(二)按照相应的逻辑设计问题 ,逐层推进
在应用问题导向法时 ,初中地理教师就要设计相 应的问题来辅助教学 ,然而 , 问题在设计过程中不可 太过随意。这就要求教师要对问题所涉及的内容有全 面了解 , 明确各个问题之间是否存在一定的逻辑关 系。之后 ,按照相应的逻辑关系进行问题设置 ,以确保 不同问题之间的逻辑性清晰 , 体现知识的层次感 ,这 也让学生有了明确的学习思路 ,能够对学习内容熟练 掌握 。这种教学方式不仅有助于缓解紧张的教学氛 围 ,还有助于拓展思维 ,让学生的各项能力得到锻炼。 如果问题之间缺乏一定逻辑性 ,那么学生的学习思路 也将模糊 ,导致学生的地理学习兴趣降低 ,故问题的 设置应遵循一定的逻辑关系 ,逐层推进。
(三)鼓励学生做好课堂笔记 ,为课后复习做准备
根据最新的教育政策 ,初中地理教学课外作业的 布置数量将大幅减少 ,教师就要合理利用问题导向教学法 , 鼓励学生将地理学习过程中遇到的问题做笔 记 ,记录相应的解题思路。之所以要求学生做好笔记 , 其原因为问题是精心设计的 ,并不是随意提出 ,并且 不同问题之间存在着较强的逻辑关系 ,对于锻炼学生 逻辑思维有较大意义 。同时 ,这些地理问题的解决方 案也是教师与学生共同努力的结果。学生可通过做笔 记来加深自己对地理知识的认识 ,这对日后进行复习 也是非常有利的 。在笔记的帮助下 ,学生可通过自问 自答的方式做好地理学科的复习工作 , 同学之间也能 够通过笔记联系在一起 ,实现互问互答。为此 ,初中地 理教师应鼓励学生做好课堂笔记 , 为课后复习做准 备。
(四)定时检查学生笔记 ,做好适时奖励
初中生与成人不同 , 自律性并不强 ,学习过程中 难免出现懈怠情况 。结合初中地理教学实践可知 ,部 分学生有一定的自主学习能力 ,能够自觉学习 ,另有 部分学生自律性差 ,学习不够自觉。为此 ,教师就要对 这些自律性差的学生做好相应的监督 , 以督促形式强 化地理学习效果[5]。在应对上述问题时 ,具体的措施是 每个星期都要对学生的地理笔记进行检查并审阅 ,之 后对学生笔记做出相应的等级评价 。同时 ,教师可挑 选出笔记做得好的学生 ,并给予其一定的奖励 , 以此 唤起学生对地理笔记的重视 ,激发学生对地理学习的 兴趣 。教师还要对笔记做得差的学生给予一定的惩 罚 ,发挥警示作用。
(五)鼓励学生认真观察生活 , 以生活促进地理教 学
地理学科与人们的生活密切相关 ,在很多领域有 着广泛的应用 ,应用问题导向教学法进行地理教学的 最终目的就是学以致用 ,从现阶段的地理教学情况来 看 ,教师较为侧重基础知识教学 ,对于学生的学习体 验并不重视 。所以 ,初中地理教师就要有意识地将生 活与地理教学进行结合 。如学习降水量的知识时 ,教 师所做的第一项工作就是安排学生从自身生活入手 , 关注区域内的降水量情况 ,引导学生思考当地的降水 规律及特征 ,强化学生对地理知识的认识 。同时 ,教师 应提醒学生关注生活 ,尤其是关注生活环境 ,并做成 地理日记 ,为后续的地理学习作铺垫。
三、实例分析
本文将以人教版教材中的“地形与地势”章节作 为实例 ,分析问题导向教学法的价值 。在应用问题导 向教学法进行教学时 , 可将其他教学方法融入其中 , 通过提问形式促进地理教学 ,唤起学生对地理知识的关注 。从以往的教学中可知 ,问题导向教学法可以取 得较好的教学效果 ,本文认为问题导向教学法中所涉 及的问题 ,不仅包括一些较为简单的地理知识 ,也涵 盖一些相对复杂的地理现象 ,要想达到实际的教学效 果 ,教师就需要对问题进行科学的设计 。但是根据以 往的地理课堂教学情况来看 ,教师对问题的设计还有 很多不足 ,在开展教学时需要紧扣问题 ,将一些大问 题分解成若干小问题 , 引导学生将这些小问题解决 掉 ,会起到更好的效果 。以下结合“地形与地势”展示 关于应用问题导向教学法的具体案例。
(一)案例内容
李老师是一名初中地理教师 ,他谈到了自己在地 理教学中应用导向教学法的真实感受 ,并谈到了授课 的基本框架 。具体的授课框架如下：
1.授课章节：人教版初中八年级上册第二章第 1 节“地形与地势”
2.课程标准：借助地图将中国地形及地势特征概 况出来(课时 45 分钟)
3.授课内容：本章节共包括两个部分：第一部分为 地形 ,第二部分为地势。详细来讲 ,在地形部分所涉及 的内容可分为三部分：一是地形种类 ,二是地形总体 特征及影响 ,三是国内地形分布;在地势部分所涉及 的内容可分为两部分： 一是国内地势总体特征及影 响 ,二是国内地势阶梯分层。
4.设置核心问题组
结合地理新课标及教材 ,将设置 7个核心大问题。
问题 1：结合中国地形图 ,谈谈国内有几种地形?
问题 2：在了解中国地形图与地形种类的基础上 , 观察一下国内地形的整体特征如何?
问题 3：想一想国内地形的总体特征将有什么样的 影响?
问题 4：教材中所提到的“四大高原”指的是什么? “四大盆地”包括哪些?“三大平原”又指的是哪几个平 原? 国内重要的地形山脉有哪些?
问题 5：认真观察国内地形图 ,说出国内地势由哪 几部分构成? 地势阶梯层有哪几种? 不同阶梯层所对 应的海拔范围是多少?
问题 6：结合国内地形图来看 , 国内地势的总体特 征如何?
问题 7：根据已经学过的知识 ,谈谈国内地势的整 体特征如何? 会产生何种影响?
5.设置课堂问题：通过对中国地图的了解 ,那么地 图中的地形与地势是一回事吗 ,如果不是 ,两者的区别在哪里?
6.设计解决问题的方法：教师为帮助学生解决这 些地理问题 ,选用了四种较为常见的方法 ,首先是游 戏竞争法 ,其次是讲解法 ,再次是问答法 ,最后是讨论 法。
7.笔记情况：教师将学生在这节课所做的笔记统 一收上来进行检查 ,有 92%左右的学生所做笔记较为 认真 ,8%的学生所做笔记较为粗略 , 需要教师及时督 促。
8.课堂教学效果评估：李老师经过现场认真观察 , 学生在回答具体问题的时候比较积极主动 ,结合学生 的举手回答情况与课后题目测试情况能够得知 ,92% 的学生表示已经掌握基本内容 , 这节课的收获不小。 仅有 8%的学生上课不够专注 ,粗心大意 ,需要教师及 时监督与引导。
(二)案例总结
在上述案例中 ,李老师亲身讲述了问题导向教学 法与初中地理是如何衔接的 ,包括问题设置、教学效 果评估等 ,也期待这些教学经验能为其他初中地理教 师提供相应的借鉴。
四、总结
不论学习何种学科 ,兴趣是第一位 ,地理学习也 不例外。而问题导向教学法的应用唤起了初中生对地 理学科的关注 ,为学生地理学习兴趣的培养提供了可 能 。问题导向教学法不仅能帮助学生认识地理知识 , 还能让学生自身的思维能力 、逻辑判断力得到锻炼。 本文从初中地理教学中应用问题导向教学法的意义 角度出发 ,探讨了问题导向教学法的应用策略 ,最后 通过实际案例体现问题导向教学法的优越性 ,期待本 次研究能够为提高初中地理教学工作质量提供相应 的理论支持。
参考文献：
[1]彭芝莲.浅析如何在初中地理教学中应用问题 导向教学法[J].好日子,2021(9):1.
[2]余和庆.问题导向教学法在初中地理教学中的 应用[J].当代家庭教育,2020(26):2.
[3]宋婉龄.问题导向教学法在初中地理教学中的 运用[J].知识窗,2020(6):1.
[4]刘兆辉.问题教学法在初中地理教学中的运用 分析[J]. 中学政史地:教学指导,2021(12):2.
[5]康川浙.问题导向教学法在初中地理教学中的 应用[J]. 中学生作文指导,2020(33):1.
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