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【摘要】本文结合《环境监测》课程的特点 ,对课程思政融入《环境监测》课程的理论和实训教学进行探究 , 选择多种教学方式 ,如案例式教学、研讨式教学、问题导向式教学 ,在教授专业知识的同时 ,将环境保护价值 观、社会主义核心价值观融入各个环节 , 实现专业教育与德育教育的融合 ,促进学生全面发展。
【关键词】课程思政,《环境监测》
党的十八大确立的“习近平生态文明思想”,把生 态文明上升到人类文明形态的高度。生态文明教育是 顺利推进我国生态文明建设的思想意识保障 ,要修复 破损的生态系统、改善生态环境 ,就要通过课程思想 政治教育改变人们的思想观念 ,提高环保意识。新形 势下环境类专业的技术人员是践行“绿水青山就是金 山银山”等生态文明思想的主力军[1] 。《环境监测》作 为云南国土资源职业学院环境监测与控制技术专业 的必修课 ,在整个课程体系中处于重要地位。《环境监 测》理论课程 150 学时 ,实训课程 80 学时 ,主要内容 包括：水、气、土壤、固体废物、噪声等项目监测方案的 制订、样品的采集、运输和保存、样品的前处理、测定 方法的选择和结果的分析等过程 , 是一门综合性、应 用性和实践性非常强的课程。通过学习该课程 ,学生 不仅能掌握环境监测的理论知识 ,还能学会判断环境 质量 ,提高自己分析问题、解决问题的能力和动手能 力 。通过学习该课程 ,能够培养一批符合国家需求的 环境专业人才 ,并且与习近平总书记提出的“绿水青 山就是金山银山”理念完全一致。
《环境监测》这门课程不仅要让学生学会环境污染 物的分析测试方法和原理 ,又要让学生学会运用专业 知识、相关国家标准进行环境系统评价 ,还要培养学 生认真严谨、团结务实的工作作风 ,践行社会主义核 心价值观[2] ,让学生形成“生态文明”思想 ,并拥有坚定 的理想信念和高尚的道德情操[3]。
一、理论课程育人设计
《环境监测》理论课程从教学目标和内容来看 ,具 有课程思政的基本条件和先天优势[4] 。将思政育人、树立生态文明观运用在《环境监测》的课程教学中 ,一 方面能够让环境专业的学生全面地树立对环境保护 事业的责任感[4] ,另一方面也能更好地践行“绿水青山 就是金山银山”等生态文明思想 ,为他们在未来工作 中打下坚实的基础 。在讲解理论课程时 ,需要认真查 找、借鉴各方面的课程思政内容 ,深入挖掘其中的思 政要素 ,实现三全育人的目标。
1.案例式教学法
在讲第一章《绪论》的时候 ,通过描述相关环境事 件、展示图片、播放视频等方式介绍“环境污染八大公 害事件”,让学生分析这些事件的污染源、污染物 ,能 够直观地体会到保护环境的重要性和紧迫性 ,激发学 生对环境专业的兴趣 ,帮助学生建立对环境保护事业 的责任感和使命感。同时引入近几年中国十大环境污 染事件 ,让学生认识到破坏生态环境的影响和带来的 后果 ,树立“绿水青山就是金山银山”的政治意识 ,并 将环保事业作为自己毕生奋斗的事业。
在讲第二章《水和废水监测》的时候 ,引入阳宗海 事件 ,再通过对比 2021 年阳宗海水质状况 ,使学生认 识到改善生态环境问题已成为我国建设资源节约型、 环境友好型社会的重点工作;要不断加强生态文明建 设 ,走中国特色社会主义的生态文明之路 ,牢固树立 保护环境人人有责的思想观念 , 同时要引导学生树立 正确的世界观、人生观和价值观 ,激发学生的专业思 考与情感共鸣[5]。
在讲水体中污染物测定部分时以四川沱江氨氮 污染事件为例[6] ,让学生了解氨氮测定的环境意义;掌 握测定水中氨氮含量的纳氏试剂分光光度法;并掌握纳氏试剂分光光度法的滴定原理。同时运用环境监测 相关国家标准法进行测定得出测定结果 ,可以较好地 锻炼学生的动手操作能力和独立判断能力。通过案例 式教学和实践操作 , 使学生切身感受到污染源的由 来、污染带来的影响以及环境保护的必要性和重要性。
2.研讨式教学法
在学完第一章的知识点之后 ,引入最新一版的中 国生态环境状况公报 ,拓宽学生知识面[7] , 同时让学生 分组查阅各个省份的最新环境状况公报 , 做成 PPT 的形式汇报 ,一方面可以增强学生搜索专业知识和信 息、团结协作的能力 ,另一方面在汇报展示的过程中 锻炼了学生的表达能力 ,为进一步学习和工作奠定基 础。
3.问题导向式教学法
在实施课堂教学的时候 ,引入一些目前存在的社 会现象 ,激发学生的积极性 ,引导学生深入探讨问题 并想办法解决问题。例如洱海保护方面政府的应对措 施有哪些? 通过问题引入的方式 ,鼓励学生思考与分 析 , 充分认识到国家对污染防治攻坚战的信心和决 心 ,进而激发学生的环保意识、使命感和责任感 ,鼓励 学生在未来的学习和生活中坚定理想信念 ,把实现自 身价值的需求与国家发展结合起来。
在讲固体废物时引入“垃圾分类”,让学生直观地 感受到“垃圾是放错位置的资源”,引导学生认识到固 体废物要从源头控制 ,而我们作为城市垃圾的主要产 生者 ,要从自身做起 ,多向身边的人宣传教育 ,倡导大 家低碳生活。
引入环境相关热点问题 ,例如观看《杞麓湖的呐 喊》系列专题片 ,引导学生分析水质监测的重要性 ,要 有严谨的工作作风 ,求真务实的态度 ,培养学生在以 后的工作中树立正确的政绩观和全心全意为人民服 务的宗旨;同时要守住生态保护红线 ,坚持走可持续 发展道路 ,为子孙后代留下蓝天绿水青山。
二、实训课程育人设计
《环境监测》是一门理论与实践结合非常紧密的 课程 ,要求学生掌握熟练的分析测试技能 ,使学生通 过系统的学习牢固掌握水、大气、固体废弃物、土壤和 生物等要素中主要污染物的常规监测技术 ,但现在模 式化的理论教学与实践存在脱节的现象 ,因此充分利 用好每个学期两周的实训课程 ,让学生分组设计校园环境质量监测方案 ,主要包括水、气、固废、土壤、噪声 的监测 ,通过实践过程 ,不仅锻炼了学生的动手能力 , 培养了团队精神 ,同时可以激发学生的自主思考能力 和创新性 , 培养学生分析问题和解决问题的能力 ,培 养学生科学评价、实事求是的严谨态度 ,增强职业技 能水平 ,真正做到理论和实际相结合。
1.实训课程中融入精益求精的工匠精神
在实训课程中通过引入科学家艰苦奋斗、爱国奉 献的故事培养学生学以致用、为环保事业发展拼搏努 力的思想觉悟 , 同时通过实训课程选出优秀的学生 , 增强学生的自豪感和自信心 。另外 , 以采集样品为出 发点 , 让学生深刻体会建设环境友好型城市的重要 性 ,增强学生的社会责任感和奉献精神。
通过介绍“痛痛病”“水中砷超标”等案例 ,引导学 生学习如何通过环境监测数据确定人类健康受到了 环境污染的威胁 , 如何通过追溯和查找到污染根源 , 培养学生科学严谨的专业素养 ,为建设“美丽中国”做 出自己应有的专业贡献。
2.规范实验操作 ,强化危险防范意识
《环境监测》 的实训课程必然有实验室的分析测 试内容 ,规范的实验室操作是学生必须要掌握的专业 技能之一 ,在实训课程中可以提高学生的节约意识和 安全意识。有的同学在称量药品时一次舀出太多导致 药品不能放回试剂瓶造成药品的浪费 ,有的同学在加 热完成后只取走烧杯忘记关电源 ,还有的同学在实验 结束后忘记关水和电 ,这一切都要从源头上提升他们 的节约意识和安全意识 ,通过引入南京航空航天大学 实验室爆炸案例 ,不仅可以时刻警示学生 ,还能增强 学生防范危险的意识 ,提升学生安全意识 。同时张贴 一些“及时断水、断电、关仪器”的标志 ,强调不管何时 都要把实验室操作规范放在首位 ,安全第一 ,确保人 生和财产安全[8] ,提高学生的危险防控意识和能力。
3.尊重实验结果 ,树立严谨、诚信的职业素养
引入环境监测数据造假的案例 ,让学生明确“法 无授权不可为 ,法定职责必须为”,强化科学处理实验 数据的意义[9] ,以测定水中氨氮含量为例 ,一方面让学 生掌握测定氨氮的实验操作过程 ,切实了解环境监测 的具体应用领域 ,同时让学生知道如何进行数据分析 处理 ,任何细微的操作环节都会直接影响实验数据的 可靠性、准确性和精密性 ,引导学生树立精益求精、求真务实的工作作风;另一方面 ,将生活中常见的污水 带入课堂 ,引起学生对水、大气、土壤等环境因子的思 考 ,提升学生的社会责任感和参与度。
4.分析身边案例 ,激发学习热情
针对昆明市某河道水质方案进行设计 ,依托利用 学习到的环境监测的专业知识 ,确定监测指标 ,布设 采样点 ,样品采集、保存、运输 ,实验室检测分析 ,客观 评价环境质量状况等 ,尝试解决自身生活中所遇到的 环境问题 ,提高学生认识问题、分析问题和解决问题 的能力 ,使学生在实践中实现理性认知和情感共鸣的 行为认同 ,激励学生不断努力、不断创新 ,激发学生科 技报国的家国情怀和使命担当[10]。
三、课程考核与学业评价
课程考核的主要目的是考查学生的能力培养和 素质提高 , 围绕思政元素采用多元化的考核方式 ,重 视过程性考核 ,包括课堂互动、小组汇报、单元测试、 随堂互动[11]等 。理论课程总成绩由三部分组成：平时 成绩占 30% ,包括回答问题情况、出勤率和课程思政 内容;期中成绩占 20% ,为课堂测试 ,主要检验学生的 课堂掌握情况 , 有助于改进教学方法; 期末成绩占 50% ,为理论考试 ,主要考查知识目标和能力目标的 达成情况。实训课程总成绩由两部分组成：实验过程 占 80% ,包括动手能力、合作配合、安全规范、节约意 识等方面 ,实训报告占 20% ,主要考查学生利用实验 结果分析、评价污染源的能力。
四、结语
高校课程思政建设是培养社会主义人才的重要 举措[12] ,通过将课程思政融入《环境监测》的理论课程 和实训课程 , 充分挖掘知识体系中的思想政治理论 要素[13] ,实现将专业课教学从单方面的传授知识向培 养知识、能力和价值观引领的“三位一体”进行转化 , 不仅提升了学生的学习兴趣 ,对枯燥的专业知识有了 深刻的理解 ,生态环保意识不断增强 ,还潜移默化地 培养了“四个自信”[4] ,增强了学生的社会责任感、创新 精神和实践能力 ,培养了“德才兼备”“又红又专”的复 合型环境人才[14-15]。
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