SCI论文（www.lunwensci.com）
【摘要】大学阶段学生逐步迈向社会 ,教学重点是培养学生综合运用英语能力 ,使其能够适应迅速变化、发 展的社会环境 ,需积极开展师生互动 ,提高学生听、说、读、写能力 。基于此 ,文章以 Slido 软件概述为切入点 , 系 统性阐述使用 Slido 软件能够丰富师生交流方式 ,统计学生提问数据 , 以此为基础 ,结合大学英语教学互动的障 碍 ,提出软件应用措施 ,从而为相关教育者提供参考。
【关键词】大学英语,教学互动,Slido 软件,教学策略
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出 , 高校在校生人数不断增加和有限教育资源的矛盾愈 发突出 ,建议高校以数字技术发展为契机 ,转变教学 模式 ,英语教学向主动化、个性化方向发展 ,摆脱地 点、时间限制 。同时 ,课堂教学也要以学生为主 ,通过 生生、师生互动方式 ,弱化教师角色 ,成为课堂引导 者 ,调动学生学习兴趣。因此 ,英语教师应当落实教育 部要求的同时 ,开展互动式课堂教学 ,合理使用 Slido 软件 ,提高课堂互动效果。
一、Slido 软件概述
Slido 软件是基于网络的投票和 Q&A 平台 , 多用 于现场活动 ,与会者能够利用平板、手机、电脑进行投 票和提问 ,教学中采取该软件 ,可实现实况问答和投 票 ,互动与现场响应效果良好。软件拥有匿名投票、推 送滚动信息、三视图等功能 ,教师能够在后台筛选问 题 ,学生可利用手机输入简单代码后进行投票、提问 , 软件将自动统计最佳问题及投票结果 , 通过延时页 面 ,能够看到某 ID 的投票提问信息[1] 。该软件具有简 洁、便利的特点 ,无需下载其他应用程序 ,仅需输入代 码 。课堂上学生均可参与具名/匿名投票或提问 ,投票 选择有趣问题 ,无需学生重复性提问 ,可满足英语课 堂互动要求 。将软件用于英语课堂的意义如下：
(一)丰富交流方式
Slido 软件拥有提问、投票、动态词云等模块 ,便于 教师了解学生想法 ,提供丰富交流方式 ,仅提问投票 方面 ,即可根据学生情况 ,选择最佳问题 ,实现资源共 享。
(二)系统操作简便
Slido 软件作为免费的软件 , 教师操作过程中 ,无需投入更多成本 ,软件适应性也较强 ,能够支持任意 系统安装 ,可校验、加密数据 ,是一个高效、简单的系 统 ,便于开展师生互动。
(三)统计学生数据
Slido 软件拥有评价反馈、在线统计等功能 ,能够 让教师实时了解学生情况 ,有助于构建师生良好互动 关系 ,激发学生学习兴趣 。学生也能够匿名提出自身 问题 ,不用惧怕“被嘲笑”“被打击”, 以表格方式呈现 问题、投票便于教师查询 ,动态词云等功能可提升学 生参与课堂的积极性。
二、大学英语教学互动的障碍
(一)课堂教学单一
传统大学英语教学中 , 以授课为主 ,师生之间缺 乏互动 ,即便开展课堂互动 ,也多是提问方式 ,教师根 据课本内容提问知识点 ,学生机械式在课本中寻找答 案 , 比较被动 ,答题、参与度不高 ,互动程度低 ,难以达 到良好效果[2]。教师如果提问教材外的开放性问题 ,则 学生通常沉默以对 ,教师只能自问自答 ,不仅会浪费 教学时间 ,学生也缺乏思考 ,过于依赖教师。此种师生 提问回答或是教师传递信息的方式 ,会不断降低学生 课堂活动参与积极性 ,导致大部分学生课堂上一言不 发 ,运用英语机会逐渐减少 ,未能达成培养学生交际 能力的目标。
(二)学习目的性强
大学英语中 ,教学大纲尽管将“培养学生拥有良好 的阅读能力及听说读写能力”作为基本课堂教学要求 , 却受限于传统教学模式及考试压力 , 导致非英语专业 课堂中未能设置口语环节 ,多数以听、写为主 ,学生也 不喜欢在课堂上讲英语 , 有限的英语教学时间难以促进学生听、说、写、读实现全面提高 ,更无法积极开展师 生互动[3]。因此 ,教师不得不侧重于培养学生笔试能力 , 更重视学生英语成绩 ,忽视了读、译能力培养 。而学生 为获得四六级证书 , 也难以脱离为提高考试成绩学习 的循环 ,习惯于听讲做笔记、不用发言的英语课堂 ,认 为和教师互动浪费时间 ,遇到有关四六级考试内容 ,学 生听讲更认真 ,注意力也明显集中。
(三)口语能力不足
大学英语实际课堂上 , 部分课题学生尽管感兴 趣 ,却也未能参与至课堂互动活动 ,主要是由于学生 英语口语能力较差 ,不了解怎样表达自身观点 ,缺乏 充足词汇支撑课文主题和教学活动 ,导致互动课堂活 动难以持续下去 ,仅能尴尬收场 。出现此种情况 ,主要 是由于高中阶段 ,学生为高考获得好成绩 ,英语学习 更注重书面知识 ,忽视了口语 ,加上大学英语授课中 , 通常是根据课文进行讲解 ,未能结合学生需求 ,讲解 实用性语言知识 ,也未能在课前补充学生语料 。因此 , 英语教学中 ,学生语言较为单调 ,承载语言文化缺乏 丰富性 ,课堂上出现“无话可说”情况 ,无心参与课堂 活动。
三、大学英语教学互动中障碍的解决策略
(一 )树立互动观念
思维决定行为 ,英语教师教学理念对于课堂互动 和 slido 软件融合效果具有直接影响 ,教师如果自身缺 乏对 slido 软件的认知 , 不认同互动课堂使用 slido 软 件 ,则无法将软件的优势充分发挥出来 。因此 ,教师应 转变自身教学理念 ,树立信息技术教学思维 ,可通过 开展座谈会的方式 ,引导教师就怎样利用 slido 软件开 展英语互动教学辩论 ,通过辩论方式 ,做到越辩越明 , 挖掘教师使用 slido 软件的思维障碍 , 开展针对性疏 通、教育与指导 ,确保教师能够认同、理解互动教学和 slido 软件的融合 ,主动参与到课堂互动中 , 以免教学 趋于应付、牵强附会 ,真正推广融合教学理念[4] 。同时 , 高校可组织优秀教师开展课程试讲 ,组织其他教师旁 听 ,使得教师能够明确 Slido 软件优势 ,将其用于日常 教学 ,统计、分析学生学习疑惑、课堂提问等 , 了解学 生学习动向 , 以学生个体为切入点 ,确定教学目标和 方向 ,做到以生为本、以人为本 ,真诚对待学生 ,做到 查缺补漏 ,营造良好课堂氛围 ,学生也能利用软件表 达自身合理诉求 , 以课堂主人公身份面对英语 。即便 自控力较差的学生 , 教师也能够利用软件督促学生 , 提醒其完成任务 ,提高自主学习意识 ,从而提高学生水平 ,达到良好教育效果。
(二)优化教学模式
大学英语教学中 ,采取多样化互动教学方法能够 优化教学质量 ,结合 slido 软件功能 ,从课前、课中、课 后这三方面开展教学。
1.课前准备。在大学英语授课前 ,教师应确定单元 主题教学目标 ,掌握课文句型 、词汇 、写作格式的同 时 ,培养学生正确的情感 、态度 、价值观 。 以《Dance with Love》教学课程为例 ,要求培养学生正确婚恋观、 爱情观 ,处理学业和恋爱之间的关系 ,维持良好情感 , 促进个人发展[5]。上课前 ,教师可为学生设置主题：“你 们知道哪些感人的爱情故事呢? ”发布任务清单 ,通过 Slido 软件 ,让学生收集相关故事 ,将其传输至软件内 , 有的学生提出“马克思给燕妮的节选信件 ,马克思和 燕妮患难与共、志同道合”;有的学生提出了《魂断蓝 桥》的经典电影片段 。教师可根据学生提出的故事内 容 ,让学生思考：什么是爱情? 你是否认同一见钟情? 为什么?对以上问题 ,给出答案。还要求学生跟读课文 与单词 ,给出段落分析 ,熟悉文章体裁 ,寻找人物刻画 的细节 ,做好阅读前的讨论、思考工作 。教师利用平 台 , 了解学生任务完成情况 ,发起话题在软件上讨论 , 初步了解学生学情、思想 ,监测学习进度 ,便于教师调 整课堂教学内容。
2.课中教学。课堂教学中 ,教师需结合学生课前任 务完成情况 ,讲解学生困惑点和知识重难点 ,设置特定 交际场景 , 保证学生能够合理利用课前预习和课堂知 识 ,积极参与课堂互动。以《Dance with Love》教学为例 , 教师应当明确学习目标 ,确定文章教学重点 ,要求学生 不仅确定爱情真谛 ,掌握词汇用法、发音 ,通过学习文章 布局及句型表达 ,使得学生能够掌握写作方法[6]。
(1)教师导入阶段 ,可通过提问、视频或图片方式 调动学生积极思考 ,激发学生兴趣 ,上课之初引导学 生思考：“Why love? What do you think love is?”播放介 绍爱情的 TED 视频 ,阐述罗素、叔本华、柏拉图等哲学 家有关爱情的认知 ,之后介绍邓颖超和周恩来无私无 畏、相濡以沫的爱情 ,鼓励学生思考：“What are the ele ments of love? How should good affection get along?”学 生经过思考后 , 即可通过 Slido 软件上传自身答案 ,可 选择匿名或具名 ,其他同学看到答案后 ,也能根据自 身想法予以补充。
(2)师生互动阶段 ,根据学习目标 ,教师可鼓励学 生寻找词条中四六级词汇 ,采取搭配速记、联想记忆方式 ,助力学生记忆考点词汇 。例如 ,可利用 acquaint sb. with sth.联想 acquaintance 名词用法 ,要求学生熟 读课文后 ,寻找词汇句型进行深入分析 ,理解怎样运 用词汇描写心理活动、刻画人物外貌 ,引导学生进行 小组讨论 ,通过段落分析的方式 ,将自身想法传输至 Slido 软件 ,提出自身疑惑点 ,教师利用 Slido 软件统计 分析功能 ,确定学生共性问题 ,予以学生解答 ,纠正学 生错误想法。教师通过从易到难 ,鼓励学生思考 ,激发 学生参与度和思考能力 ,提高合作学习、主动探索及 分析能力。
(3)课堂反馈评估 。课堂结束前 ,教师可利用Slido 软件测试、评估学生学习效果 ,测试方法灵活多样。例 如 ,针对《Dance with Love》的记叙文 ,为了解学生是否 掌握关键课文内容表达方式 ,可通过 PPT 展示多媒体 图片 , 图片内容为文章故事线 ,将其打乱后 ,学生对图 片进行排序 ,将答案上传 Slido 软件 , 自动统计分析学 生答题正确性 ,查看学生是否掌握文章知识 。同时 ,还 可利用问卷调查 ,或是头脑风暴提出问题 ,学生上传 答案进行测试 ,规定时间内学生完成测试 ,查看排名 , 检验课堂效果。
3.课后复习 。课堂结束后 ,根据 Slido 软件获得的 学生课堂知识掌握情况 ,为学生布置英语作业 ,可要 求学生以“Dance with Love”为主题写作文 ,通过录制 作文视频的方式 ,将作文内容上传 ,锻炼学生口语交 互能力 ,教师则综合考查学生作文结构、作文内容、口 语表达等 , 明确学生语法、单词等掌握情况 ,达到复习 巩固的目的。
(三)改进教学评价
传统英语教学中 ,侧重于终结性评价 , 以期末考 试成绩对学生综合成绩进行衡量 , 在英语互动课堂 下 ,评价体系也要进行变革 ,遵循“以评促学”“以侧促 教”“以评为学”的理念 ,应当构建多元化大学英语课 堂评价体系 ,保证英语课堂效率及学生素质实现全面 发展 ,为学生学习提供指引。此过程中 ,教师可采取终 结性和形成性结合评价模式 ,适当增加总评成绩中形 成性评价的比例 ,根据比例 ,通过 Slido 软件的统计分 析功能 , 自动记录学生互动性、自学时长、模拟测试、 测试成绩等 ,共同构成学生成绩 ,和期末考试评价结 合 ,成为学生最终课程成绩[7] 。并且 ,教师还要做好网 上监控工作 ,表扬表现优秀的学生 ,提醒落后的学生。 同时 ,需注重评价学生综合能力 ,包括学生应用英语 能力、文化认知、语言探索精神、课堂互动表现、发现及解决问题能力等 , 以学生 Slido 软件提问、答题记录 为依据 ,确定学生互动情况 ,予以学生恰当的评价 ,学 生也能开展自我评价 ,通过两者结合的方式 ,保证评 价公平性与全面性。
(四)教学效果
以某大学英语课堂为例 , 采取 Slido 软件开展互 动教学 ,结果显示 96.5%的学生满意此种方法 ,认为英 语课堂避免面对面交流 ,匿名提问、答题方式能够放 开自身 , 明确教学目标度 98.6% , 优化教学手段度 98.6%。学生普遍认为 Slido 软件应用能够便于他们掌 握课堂内容 ,确定教学重难点 ,优化了课堂互动模式。
四、总结
综上所述 ,科学技术发展下 ,大学英语课堂不断 改革创新 ,互动行为也发生了翻天覆地的变化 ,从以 往的师生提问式互动转变成利用 Slido 软件以数据为 支持选择最佳问题 ,统计学生难点 ,开展师生互动 ,有 效提高学生参与度 ,发展学生互动行为 。因此 ,大学英 语教学中 ,教师需结合实际情况 ,通过转变教学观念 , 开展实践教学的方式 ,提高 Slido 软件应用效果 ,解决 学生课堂不张嘴、不互动的问题。
参考文献：
[1]彭卓,安晓灿,马丽伟.大学英语教学中特指疑问 建构的教师身份的知识论解释[J].当代外语研究,2022(1): 141-152.
[2]周辉.大学英语智慧课堂教学模式构建与应用 研究[J].五邑大学学报(社会科学版),2022.24(1):88-91+ 94.
[3]俞秀红,王平.多模态视角下大学英语教学中跨 文化交际能力培养[J].吉林省教育学院学报,2022.38(2): 104-107.
[4]凌莉.地方医学院校本科生大学英语生态课堂 构建及应用实例[J]. 医学教育研究与实践,2022.30(1): 88-93.
[5]冯青.信息化环境下大学英语课堂互动行为探 究— 以“全国职业院校技能大赛”获奖课堂教学为 例[J].广西职业技术学院学报,2021.14(6):82-87.
[6]李晓丽.课程思政背景下提升大学英语课程教 学效果的路径研究[J].阜阳职业技术学院学报,2021.32 (4):48-51.
[7]李沐汐 .智慧教育视域下大学英语 SPOC 教学 模式实践研究[J].延边教育学院学报,2021.35(6):31-34.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/51755.html
