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【摘要】小学是发展学生阅读理解素养和语言运用技能的关键期 ,这两项能力之间存在十分紧密的内在联 系 ,教师应当延展语文阅读和写作一体化教学思维 ,才能以阅读为基础持续夯实学生的自主写作意识。本文主 要探讨小学语文阅读写作一体化教学策略 , 以期能够为广大教育工作者革新语文教学模式带来一定的启发和 支持 ,使学生在科学的读写综合训练中 ,得到阅读能力和写作水平的双重提升 ,从而彰显小学语文实施阅读写 作一体化模式的共融共促作用。
【关键词】小学语文,阅读写作一体化,教学策略
小学语文阅读是培养学生语感、向学生输出语言 材料的主要途径 ,写作训练则侧重于锤炼学生对阅读 收获的实践运用技能,使学生的语篇阅读效果得到深 化和延伸 ,二者相辅相成的关系极为显著 ,所以阅读 写作一体化教学理念在近年来的语文教改中备受推 崇。为此,教师在基于语文阅读和写作教学发展学生 语文素养时 ,应当摒弃以往的单一化训练模式 ,加强 开发阅读课程资源优势 , 适当引入写作教学板块 ,培 养学生的读写结合意识和技能 ,从而使语文教学局面 得到实质性的创新和突破,下面我们就对语文阅读写 作一体化教学实施策略展开探析。
一、小学语文阅读写作教学的现状
在新课程改革的不断推进下,小学教育内容伴随 着改革不断发展 ,文本教学的空间也随之扩大 ,这为 学生阅读以及写作水平的提高提供了良好的空间。但 是从实际的课堂教学情况来看 ,整体的教学效率不是 很高 , 大部分学生的阅读以及写作能力比较有限 ,在 新课程改革的背景下,阅读量也不能达到相关的要求。
其根本原因就在于 , 进行语文教学的过程当中 , 教师没有将阅读与写作相结合 , 在进行阅读学习时 , 很多学生并没有养成提笔阅读的良好习惯 ,不会在阅 读过程中对相关的内容进行批注, 这一过程当中 ,教 师也缺乏科学的引导。另外 ,学生在写作的过程当中, 写作意识不强 ,对写作的积极性比较低 ,进而阻碍学 生的语文综合能力提高。
二、加强阅读语言积累 ,扩充学生的写作素材储备
小学生的语文阅读经验和写作材料并不是与生 俱来的, 而是需要在语篇阅读中循序渐进地积累 ,才 能逐步在习作训练中熟练运用。以往学生的写作质量 迟迟无法实现突破性提高 ,追根溯源是教师阅读语言 积累工作落实不到位 ,致使学生在习作过程中 ,难以 在自身语言储备库中找到恰当的词句表达写作意图 , 不但会降低学生写作辞采 , 也会浪费优质的阅读资 源。教师构建小学语文阅读写作一体化模式时 ,应当 率先明晰一点, 即语文阅读是学生写作材料的根本来 源,学生只有充分吸纳阅读语篇中的词汇、句子知识 , 并透彻理解词句的含义 ,才能在具体的习作语境中懂 得灵活应用。为此 ,教师实施语文阅读写作一体化教 学措施过程中 ,必须着力加强阅读语言积累 ,摘录出 阅读语篇中的好词佳句供学生释义、赏析 ,鼓励学生 把阅读语段的言辞亮点誊抄、标记出来 ,并随堂开展 组词、造句等简单的语言构建训练 ,这样一则能够扩 充学生的写作素材储备 ,二则可以培养学生良好的语 言积累和运用意识 ,从而初步达成阅读写作一体化教 学目标[1] 。例如 ,在教材《落花生》一文的阅读教学中 , 教师可以在电子白板投屏上出示“亩、尝、茅、榨、榴” 等生字,以及“吩咐、便宜、石榴、居然、体面”等词汇 , 同时向学生布设阅读字词释义任务：同学们 ,本篇课 文虽然没有太过华丽的辞藻 , 但是涉及了很多生字 词 ,下面请大家一边与同桌合作、充满感情地朗读课 文 ,一边利用词典和参考书解决白板上生字词的读音 和含义。学生合作朗读课文和释义生字词期间 ,教师 可以流动抽查学生对生字词读音和含义的了解情况 ,直到所有学生都完成课文朗读和生词查阅任务。接下 来 , 教师可以引导学生联系对生字词含义的理解 ,对 课文事件的记叙顺序展开分析 ,使学生明确文章所表 达的落花生不图虚名、默默奉献的精神品质主旨 ,顺利 突破本课阅读理解和语言积累目标。 最后 ,教师重新 出示白板上的生字词 ,鼓励学生分小组运用课文生字 组词、生词造句 ,着重锻炼学生在造句中运用“居然、 体面”等词汇的能力 ,学生开展小组造句、组词活动完 毕后 , 教师让各小组派代表反馈生字词构建运用成 果 ,师生共同探讨字词运用是否得当 ,从而提高阅读 语言积累效率 ,有效扩展学生的写作素材储备量。
三、精讲阅读写作技巧 ,提高学生的写作表达能力
教师实施小学语文阅读写作一体化教学措施的 主要意图 ,是为了帮助学生在写作中 ,能够应用阅读 语篇展示的写作技巧 ,流畅阐释内心的思想情感和真 实体验 ,这对教师阅读写作技巧指导落实效果提出较 高标准。过往学生在语文习作中频频出现词不达意 、 修辞手法运用不合理等问题 ,这些都代表教师在阅读 教学中 ,没有将文篇写作技巧有效传授给学生 ,致使 学生写作水平始终停留在初级阶段。针对上述教学弊 病 ,教师在构建语文阅读写作一体化模式时 ,应当针 对学生写作技能薄弱点 , 精讲阅读文篇中的写作技 巧 ,加深学生对文章写作风格、语言特色和修辞运用 方式的认识 ,及时跟进有关写作练习 ,使学生从阅读 学习中收获更为丰硕的写作经验 ,这样既能够显著提 高学生写作表达能力 ,也能帮助学生基于写作技巧运 用 ,达到强化作文质量的目的 ,从而加速学生阅读素 质和习作技能融合发展能效。例如 ,在教材《桂花雨》 一文阅读教学中 ,作者巧妙应用写作技巧 ,表达了丰 富而真挚的情感 ,字里行间流露出对家乡和童年生活 的无尽眷念。教师在向学生精讲写作技巧时 ,可以把 阅读文本中的难句“这里的桂花再香 ,也比不上家乡 院子里的桂花。”提炼出来 , 同时向学生提出写作技巧 分析问题：同学们 ,课文主要叙述了什么事?作者的写 作顺序是怎样的? 文章难句的真实寓意是什么? 学生 通过合作细读课文作答：课文主要描写家乡桂花摇落 时的情景 ,作者先回忆童年的桂花雨 ,又将童年情景 和如今的桂花相对比 ,难句的真实含义并不单指桂花 香 ,而是反映出母亲的内心 ,时刻眷念着家乡的一切 ,家乡的生活回忆是最珍贵美好的。教师认同学生的解 答后 ,跟进一个随堂写作训练：同学们 ,通过解读 ,大 家都明确本文最突出的写作技巧是分清主次叙述一 件事 ,下面请大家运用该技巧描写一件生活中的经历 吧! 从而促进学生在阅读中习得优质的写作技巧 ,提 升学生的写作叙事条理性。
四、创设读写结合情境 ,调动学生参与写作自主性
教师在开展小学语文阅读写作一体化教学时 ,引 入创新、具有趣味的教学手段是非常有必要的 。小学 生无论是对于语文阅读还是习作活动 ,都缺乏天然的 参与期待和主动性 ,教师如若太过生硬地组织学生开 展写作活动 ,有悖于学生的个性品质和内在需求 。在 这种条件下 ,学生在阅读中研习的语言知识很难运用 到习作中 ,同时还可能对语文习作训练产生强烈的畏 难情绪。情境创设法不仅高度满足语文阅读写作一体 化教学模式实践需求 ,而且也能将阅读材料内容或是 习作话题更生动地呈现给学生 ,使学生的思维注意力 迅速凝结到阅读写作情境中 ,事半功倍地激发学生的 语文探究兴趣。 为此 ,教师在落实语文阅读写作一体 化教学目标时 ,应当照顾到学生在兴趣、思维特点等 方面的需求和祈愿 , 着力为学生创设读写结合情境 , 如多媒体资料情境、生活情境、故事情境等等 ,调动学 生参与写作的自主性 ,这样既能够削减学生的畏难心 理压力 ,也能助益学生写作灵感多维度释放 ,从而增 强阅读写作一体化教学实效性。例如 ,在教材《慈母情 深》一课的阅读写作一体化教学中 ,教师创设读写结 合情境时 ,可以在电子白板投屏上播放关于母爱的动 画片段 ,如《勇敢传说》和《逗逗虎快乐家园》等等 ,使 学生对文章写作主题和情感线索产生直观感受。在品 析文章语言和写作技巧时 ,教师可以引导学生精细研 读作者对母亲外貌、语言、动作描写内容 ,然后基于学 生的生活经验创设习作训练情境：同学们 ,大家和自 己的母亲发生过哪些或感人、或有趣的相处瞬间呢?请 大家运用文字方式与老师分享!这样学生参与习作的 自主性就被充分激活。在学生开展习作训练期间 ,教 师应指导学生细致刻画自己母亲的外貌 ,相处过程中 的语言、神态、动作等等 ,这样学生习作内容势必更富 有真情实感 ,有力强化学生读写结合运用技能。
五、重视开展仿写训练 ,促进学生运用阅读语句精华
学生语言构建和运用素养的形成起始点 ,一般是 先从模仿开始的 ,虽然小学生的阅读和写作技能初具 雏形 ,但是思维活性和模仿能力都是比较强的 ,教师 若是能够依据该特征 , 策划阅读写作一体化学习活 动 ,可以引领学生尽早摸清写作规律 ,并将阅读中领 会的语言知识 ,通过个性化加工变为自己的 ,进而有 效增强学生的写作文词质量。仿写是实施语文阅读写 作一体化教学的最佳措施 , 同时也能充分挖掘小学生 的模仿潜能 ,锻炼学生对阅读语言的重组、构建和运 用能力。为此 ,教师在开辟语文阅读写作一体化教学 路径时 ,应当加倍重视开展仿写训练 ,借助阅读文章 中的修辞句和优质段落 , 鼓励学生进行仿写练习 ,引 导学生在仿写作品中渗透自己的创意元素 ,促进学生 更加有的放矢地运用文章的阅读语句精华 ,从而为学 生参与高阶语文写作活动筑牢根基 ,进一步提升语文 阅读写作一体化教学实践效果[2] 。例如 ,在教材《鸟的 天堂》一文教学中 ,课文的第 10 自然段运用十分生动 的语言描写了群鸟热闹的场面 ,学生完成对文章的语 言赏析和品读想象后 , 教师就可以发起一项仿写活 动：同学们 ,通过阅读大家领悟到鸟的天堂是安全、安 逸的 ,那美好的场景令我们心驰神往 ,下面就请大家 模仿课文第 10 自然段的语言特色 , 也创写一片鸟的 天堂吧! 与此同时 ,教师在白板投屏上展示各种鸟类 的特写图片 ,以供学生仿写中观察参考 ,学生仿写时 , 教师还应提醒学生把课文中的“应接不暇、鸟影、叶丛、 兴奋”等词汇穿插其中 ,重点渗透排比句式“可以… … 可以 ……”的仿写运用 ,这样不但可以加深学生对课 文“从见闻到感想”表达方式和效果的体会 ,也能增强 学生对文章精华辞藻和修辞句法的运用技能 ,从而达 到阅读写作一体化目标。
六、设计读后续写任务 ,强化学生的写作独创意识
教师在小学语文教学阶段实施阅读写作一体化 策略时 , 面临的最大阻碍就是学生的独创能力薄弱 , 部分学生写作中流水账弊病严重 ,还有部分学生无法 自主突破写作思维定势 ,总是把阅读材料中的语句原 封不动地摘抄下来 ,造成学生习作内容中独创语言极 度匮乏 ,给学生语文阅读、写作素养融合发展带来不 利影响。策划读后续写任务 ,可以高效落实语文阅读写作一体化教学目标 ,现行小学语文教材中的很多阅 读语篇 ,都具有生动的故事情节 ,对教师实施读后续 写来讲是得天独厚的教材优势 ,教师科学、灵活地加 以利用 ,设计富有趣味性的读后续写主题任务 ,可以 引导学生延续教材原文的故事情节 ,进行创造性的写 作加工,为学生天马行空的奇妙想象提供广阔的释放 空间 ,这样学生在续写训练中 ,就会非常自然地避开 流水账、摘抄等不良弊病 ,从而强化学生的阅读理解 逻辑思维和写作独创意识 ,发挥语文阅读写作一体化 教学的实践功用[3]。例如 ,在教材《猎人海力布》一文教 学中 ,教师带领学生精读课文后 ,学生对海力布的人 物形象和精神品质已经有所把握 ,接下来 ,教师可以 设计发布一项读后续写任务：同学们 ,探索完猎人海 力布的故事 ,我们被海力布舍己救人的高尚品质深深 感染 ,像海力布这么善良的人 ,若是永远做一块僵硬 的石头实在太过残酷 ,请大家续写一个小故事 ,让海 力布重新成为鲜活的生命吧! 学生续写故事过程中 , 教师可以指导学生联系原文作者对海力布言行和心 理活动的描写语言 , 以及海力布曾经遇到的人和事 , 启发学生融入自己的奇思妙想 ,形成一篇文意皆通的 微故事 , 从而使学生承袭海力布舍己为人的高尚品 德 ,锻炼、强化学生读后续写技能。
七、总结
总而言之 ,教师在小学语文教改中加强实践阅读 写作一体化模式 ,不但能够深化两个语文关键教学板 块的内在联系 ,也能切实促进学生阅读素养和写作技 能的融合发展。为此 ,教师在搭建语文阅读写作一体 化教学平台时 ,应当加强阅读语言积累、精讲阅读写 作技巧、创设读写结合情境、重视开展仿写训练以及 策划设计读后续写任务 ,全面扩充学生的写作素材储 备 ,引领学生将阅读收获和写作技巧 ,纯熟运用到自 己的语篇创作中 ,从而培植学生的读写结合与写作独 创能力 ,体现阅读写作一体化模式构建和实施价值。
参考文献：
[1]陈琴.试论小学语文阅读写作一体化教学策略 [J].新课程,2022(7):94-95.
[2]杨世玲.小学语文阅读写作一体化教学策略思 考[J].试题与研究,2022(2):112-113.
[3]王雅娟.小学语文阅读写作一体化教学的策略 分析[J].考试周刊,2021(96):43-45.
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