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【摘要】在小学语文学科教学中 ,语感培育是非常重要的环节 ,在一定程度上决定了语文教学的效果 , 以及 学生综合学科素养的整体水平 。在这种情况下 ,就有必要充分关注小学语文语感培育的基本现状 ,推动语感培 育工作的创新拓展 。本文阐述了小学语文语感的内涵 ,探索小学语文语感培育的重要意义 ,最后从多种方法朗 读、借助情境导入、注重口语训练、强化文字运用等四个方面 ,探讨了小学语文语感培育的有效对策 ,给小学语 文教学活动带来一定的参考与借鉴。
【关键词】小学语文,语文语感,语言思维,口语训练
在新课标全面推行实施的背景下 ,要求小学语文 教师充分关注语文培育工作 ,并帮助每一个小学生逐 步形成较强的语文语感。这项教育活动可以较好地拓 展学生的语文学科思维 ,增强学生的道德修养和审美 水平 。 目前 ,我国很多小学语文教师都已经开始积极 培育学生的语感 。但是结合实际情况来看 ,有相当一 部分教师并没有在学科教学中成功激活学生的语感 , 导致教学活动表现得比较僵硬 ,很难提高学生的语文 核心素养 。在这种情况下 ,就有必要结合小学语文学 科教学的实践情况 ,分析语感培育的有效方法。
一、语感的内涵
语感是指直接迅速感悟语言文字的能力 , 是学生 语言素养的重要体现。在小学语文中 ,语感主要是指学 生对语言文字的分析、理解、体会、吸收等各环节中表 现出来的能力 ,是一种高度浓缩的语言素质。如果小学 生具有了较高的语感能力 , 那么他们在接触语言文字 的时候就会获得更多直接的感官体验 。比如在阅读环 节中 , 那些语感能力较强的学生可以更加有效地专注 文本语言所表达的含义 , 并快速体会阅读材料中蕴含 的情感和意境。而语感能力较差的学生只能理解阅读 文本的表层含义 ,很难深入浅出分析阅读文本材料。
二、培养语感的意义
(一 )提升语言感知能力 ,打好语言学习基础
小学语文教师积极开展语感培育活动可以显著 提高学生的语言感知能力 ,给语文学习打下坚实的基 础 。对于小学语文学科来说 ,如果学生具有较强的语 感水平 ,那么对于阅读教学、写作教学、课文教学等各 个环节都具有较为显著的推动作用 。与此同时 ,从小学语文核心素养来看 , 语感能力也是基础素养之一 , 可以提高学生的审美素养、知识视野、情感态度等多 项能力 。从这个角度来看 ,小学语文教师必须要重视 语感培育 ,并将其放在基础教学层次上 ,帮助学生打 下坚实的语文学科基础。
(二)形成语言个性风格 ,提升语文学习兴趣
通过对小学生开展全面深入的语感培育 ,也可以 帮助他们形成个性化的语言风格 ,提高他们对于语文 学科的学习兴趣。语文学科知识是学生日常生活中密 切接触的内容 , 同时语言也是他们跟周围世界交流互 动的工具 。因此 ,很多学生对于语文学科的认可度还 是比较高的 。教师通过语感培育工作 ,可以结合学生 的性格 , 引导他们形成具有较强个人特色的语言风 格 ,使得他们充分认识到语言艺术的美感 。特别是结 合他们生活环境的语感培育活动 ,不仅仅能够让他们 领域语言艺术的精髓 , 同时也可以显著降低语文学习 的难度 ,激发他们的学习兴趣。
(三)构建语言思维模式 ,提升语文学习能力
小学语文教师在培育学生语感的时候 ,也可以结 合教学内容构建语言思维模式 ,强化学生的语文学科 思维水平 ,提升他们的语文学习能力 。小学生对于语 言艺术的认知水平是比较差的 , 同时也没有掌握语文 学科知识的有效学习方法 。而通过语感培育活动 ,教 师就可以引导学生深入了解语言艺术 ,探索语文学科 的核心知识点 , 使得学生逐步养成良好的学习习惯 , 并掌握语文学科的有效学习方法 ,形成灵活的语言思 维模式 ,强化他们的语文学习能力。
三、培养语感的策略
小学语文教师在进行语感培育活动的时候,可以 通过朗读教学、情境教学、口语训练、写作教学等多个 环节设计针对性较强的教学方法 ,使得小学生可以充 分感知语言艺术元素 ,锤炼他们的语感水平。
(一 )多种方法朗读 ,在朗读中培养语感
在培育学生语感的时候 ,教师可以灵活使用朗读 方法 ,使得学生可以较好地感知语言艺术元素。事实 上,很多小学生之所以没有较强的语感水平 ,主要是 因为他们感知语言审美元素的能力比较薄弱。而通过 朗读活动可以引导学生直观感知语言文本 ,提高学生 的语言审美感知水平。对于教师来说 ,在引导学生阅 读的时候,可以通过语言韵律、语言情感等多个角度 , 让学生深层次感知语言艺术。 通常来说 ,对于低年级 学生可以考虑使用基于语言韵律的朗读教学活动 ,让 学生直观感知汉语的美感。 而对于高年级学生来说 , 教师可以考虑使用基于语言情感的朗读教学活动 ,让 学生感知语言文本蕴含的情感元素。在学生朗读的时 候 ,教师也要观察学生的朗读情况 ,进行必要的引导 与辅助工作 ,保证学生在朗读中能够充分感知语言艺 术 。这样以后 ,小学生就可以更好地在朗读过程中逐 步得到语感锤炼 , 对于语言艺术元素有更好的认识 , 对于课堂教学知识点也有更好的掌握。
在小学语文三年级《秋天的雨》教学中 ,教师就可 以引导学生在课堂环境中有感情地朗读课文。《秋天 的雨》课文依托于秋雨 ,将秋天的景色串联起来 ,使得 整篇课文具有较强的画面感。 在介绍秋天景色的时 候 ,作者使用了大量的比喻等修辞手法 ,将秋雨拟人 化 , 同时也将秋雨比作生活中的常见物体 ,通过这些 物体的功能抒发了情感。 教师在带领学生朗读的时 候 ,应该让学生投入情感 ,感知每一句语言文本所承 载的情感。特别是在朗读到那些拟人化语句的时候 , 学生可以通过秋雨拟人化以后做出的动作 ,感知文本 语言之美。 教师在朗读教学的时候可以先给学生演 示,接着让学生相互之间进行朗读 ,在交流互动中感 知语言之美 ,并逐步形成较强的语感能力。教师在这 个过程中也要关注学生的朗读情况 ,并在学生无法有 效感知文本情感的时候介入其中 ,对这些学生进行专 项指导 ,保证朗读教学活动可以取得较好的效果。
(二)借助情境导入 ,在情境中收获语感
小学语文教师在培养学生语感的时候 ,也可以考 虑设计教学情境 , 让学生在情境中感知语言艺术 ,并获得较强的语感能力。由于小学生的身心发展层次有 限 ,他们对于抽象知识的理解能力也比较有限。在这 种情况下,教师就应该积极引入情境教学法 ,并发挥 其在语感培育中的作用。教师在具体设计教学情境的 时候 ,可以考虑融入学生的生活场景元素 ,拉近教学 情境跟学生之间的距离。这也要求教师在设计教学情 境的时候,也应该提取学生生活经验 ,多站在学生角 度布设情境细节 ,保证学生可以较好地沉浸在教学情 境当中。在使用教学情境进行语感培育的时候 ,教师 也要充分明确小学生的实际感受 ,观察每一个学生在 教学情境中的具体表现。通过这种方式 ,教师就可以 总结基于教学情境的语感培育模式最终取得的效果 , 并在后续培育学生语感的时候进行针对性的调整。
在小学二年级《小蝌蚪找妈妈》教学中 ,教师就可 以在课堂环境中组织学生一起开展“小蝌蚪找妈妈” 的表演情境。小学生的表演欲是非常强的 ,在情境表 演过程中也可以更好地感知课文文本语言 ,取得较强 的语感培育效果。教师在课堂教学中挑选几名学生分 别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙等角色 ,并由教 师担任旁白 ,对学生进行语言引导 。小学生在情境表 演的时候 , 不仅仅要说出自身身份在课文中的语言 , 还要结合自己扮演的小动物 ,做出相应的行为 。这样 以后 , 小学生在教学情境中的代入感就会更加显著 , 并且也会在情境对话中感知语言。特别是小蝌蚪在认 错几个“妈妈”以后 , 自己的心情已经非常着急 ,此时 小蝌蚪的语气也应该有所变化。在找到真正的妈妈以 后,小蝌蚪的心情也会变得非常快乐和兴奋 ,这些情 感也要体现在语言对话中。教师在学生的情境表演中 可以立足于这些点进行指导 ,使得学生可以更好地感 知语言所承载的情感 ,并从中感悟语言艺术的审美要 素 ,在情境中收获语感。
(三)注重口语训练 ,在说话中锻炼语感
小学语文教师在培育学生语感的时候 ,也可以考 虑做好口语训练工作 ,引导学生在语言交互过程中不 断锻炼语感。小学生的社交能力本身就比较有限 ,他 们的口语能力也不是很高。 因此,教师开展口语训练 不仅仅能够提高学生的语感水平 , 同时也能够强化他 们的社交能力 ,进一步推动他们综合素质的提升。在 具体设计口语训练的时候 ,教师可以在课堂环境中给 出一些口语情境 ,让学生选择最合适的语言 。与此同 时 ,教师也可以给出一小段口语交际场景 ,让学生通过口语语言来分析人物的性格特征等。在学生口语交 际知识有所提升以后 , 教师也可以给出一些口语情 境 ,让学生结合自己的身份随意交际 ,提高学生口语 交际能力 ,同时也可以在说话过程中不断锻炼自身的 语感 。在具体设计口语训练活动的时候 ,教师也应该 秉承开放性理念 ,使得学生可以发散自身的语文学科 思维 ,丰富学生在语感培育中的综合体验。
在小学语文二年级《口语交际：看图讲故事》教学 中 ,教师就可以结合图片展示的内容在课堂环境中开 展口语训练活动 。由于二年级学生的理解能力有限 , 因此教师在教学刚开始的时候需要引导学生一起观 看每一幅图片中展示的内容 ,最终可以形成一篇完整 的故事 。在此基础上 ,教师跟学生一起提取图片故事 中的不同人物 ,并分析这些人物的性格特点 , 以及在 故事中所做出的关键行为 。之后 ,教师就可以让学生 结合图片故事内容进行口语交际。这里教师组织学生 三到五人一组 ,商议每个人物的对话内容 。 口语交际 活动既可以考虑直接演绎图片故事内容 ,也可以考虑 结合图片故事进行延伸创编 。在各小组商议结束以 后 ,教师就可以让学生在课堂中轮流表演 ,然后评价 出最优秀的一组 。在课堂教学结束以后 ,教师还要给 学生布置一些口语交际的相关作业 ,巩固学生在本节 课中的收获 , 使得学生可以通过口语交际与口语训 练 ,不断丰富自身的语感 ,取得较好的语感培育效果。
(四)强化文字运用 ,在写作中积累语感
在培育小学生语感的时候 ,教师也要通过写作教 学提高学生对于语言文字的理解能力和应用能力 ,使 得他们在写作中积累语感。在学生能够感悟语言之美 以后 ,能否灵活应用自身掌握的优美语言 ,也决定了 学生是否可以形成较高的语文学科素养 。因此 ,教师 在写作教学的时候 , 也要进行学生语感的专项培育。 这也要求教师可以让学生在平时积极积累作文素材 , 收集一些优美的语句 ,细细品味语言之美 。在写作的 过程中 ,学生可以翻阅平时的积累内容 ,并结合写作 主题灵活运用语言文字 ,感知语文艺术的魅力 。教师 在这个过程中也要给学生提供相应的指导 ,强化学生 对于语言文字艺术的掌握水平 ,在具有较强语感能力 的基础上 ,充分保证写作质量 。在具体进行写作教学 的时候 ,教师可以灵活使用读写结合、仿写训练等多 种方式 ,使得教学活动变得更加灵活 ,通过多种途径 完成语感培育活动。
在小学语文四年级《习作：我的动物朋友》教学 中 ,教师就可以提高学生对于语言文字的感知与应用 能力 ,在写作的过程中积累语感。在这个章节中 ,学生 已经学习过《猫》《母鸡》《白鹅》等课文。教师可以先引 导学生回顾这些课文 ,通过阅读课文的方式感知这些 课文对于动物的描述方式与表达内容 ,并进行适当的 仿写 ,在这个过程中积累语感。在仿写结束以后 ,教师 还要让学生回忆自己生活中常见的动物 , 比如小区的 流浪猫、自己家中的宠物等 ,并结合仿写文本结构与 内容来描绘这些动物朋友 ,提高学生对于语言文字的 运用能力 。在学生完成作文以后 ,教师还要让学生相 互之间交换作文 ,评阅对方的作文 ,在语文思维碰撞 过程中更好地感知语言文字之美。在习作教学结束以 后 ,教师还要将所有学生的作文收上来 ,并对这些作 文进行评价 ,挑选出写作质量较好的作文在班上进行 宣读 ,让班上学生结合作文的文本内容感知语言文字 的魅力 ,进一步提高学生的语感水平。
四、结语
综合来看 ,小学生语感培育活动是非常重要的 ,在 很大程度上决定了小学生语文核心素养的整体水平 , 以及小学语文学科教学的综合效果。作为一名小学语 文教师 ,也应该充分重视语感培育活动 , 同时还要通 过朗读教学、情境教学、口语训练、写作教学等多个教 学活动 ,全方位锤炼学生的语感能力。在这个过程中 , 教师也要积极关注学生的整体感受 ,并通过学生的真 实反馈进行语感教学的调整 ,使得语感培育活动可以 取得更好的成效 。这样一来 ,小学生就可以获得较强 的语感能力 ,促进其综合学科素养的有效提升。
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