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【摘要】根据全面康复理念 ,在听力语言康复过程中有效利用网络资源开展康复教学 ,对听障儿童回归主流 社会起到重要的作用。本文阐述了网络资源在语言、音乐、社会及科学等领域康复教学中的应用及其相关事项 , 希望能够为听力语言康复提供一些借鉴与参考。
【关键词】听障儿童,网络资源,听力语言康复
随着现代互联网信息技术的快速发展 , 网络资源 已深入教育的各个领域。我们通过现代信息技术获取 网络系统的各种信息资源 ,进行加工处理 ,并通过虚 拟、仿真与动画技术等手段 ,“形”“声”“色”直观形象 地演示事物/事件发展的过程 。听障儿童由于听觉器 官受损 ,与健听儿童相比 ,更依赖于直观形象性 ,而生 动形象、色彩鲜明 ,互动性较高的网络资源 ,非常符合 听障儿童的学习特点 。因此 ,探索网络资源在听障儿 童康复教学中的有效应用具有很强的实践意义。结合 我中心实践经验 ,本文对此进行深入的探讨。
一、语言领域中的应用
语言是人们沟通交流的重要途径之一。由于听障 儿童听力受损 , 语言严重影响其各方面正常的发展。 因此 ,做好学龄前听障儿童语言康复 ,对听障儿童的 全面康复和回归主流社会有着重要的作用。从关键期 视角来看 ,0~6 岁时期是语言发展最迅速的时期 ,也是 语言学习的关键时期 ,这一时期的语言教育对儿童一 生至关重要 , 即越早开展语言训练 ,越有利于听障儿 童语言的发展。 随着助听器设备和人工耳蜗的普及 , 大量实证研究发现听障儿童完全能够有效地掌握语 言表达能力 , 因此 ,早期对听障儿童开展语言康复十 分必要。如果在 2 岁时佩戴合适的助听设备并实施有 效的语言训练 ,能够较为显著地发展出适龄的语言能 力 。随着年龄的增长 ,其语言发展水平逐渐变慢。 因 此 ,对听障儿童而言 ,语言康复应早期开展。
听障儿童的语言康复教学形式有儿歌、故事等 ,在 不同形式中网络资源的应用也各有不同。
1.儿歌、童谣中的应用
儿歌和童谣有着语言明快、通俗易懂、口语化等 鲜明特点 ,可以有效激发听障儿童的学习兴趣。同时 , 儿歌和童谣中的词语是非常丰富的 , 一般篇幅短小 ,句式简单 ,节奏鲜明、浅显易懂、复现率高 ,对激发听 障儿童新词汇的学习、发音及习得语句等十分有利。 同时 ,在口语发展的初级阶段 ,听障儿童对超音段高 位是最容易感知和掌握的 ,在儿歌中有着丰富的超音 段高位 , 在音长和音高等方面都有着丰富的变化 ,吸 引儿童去聆听和模仿。
在教学中 , 教师结合生动形象的网络视觉资源 , 有意识地将儿歌内容重点突出。 按照儿歌顺序出示 , 教师观察听障儿童在模仿过程中对声音的特性及儿 歌内容是否理解、掌握。
2.故事中的应用
故事中循序渐进的情节、生动形象的角色 ,使得 听障儿童通过视觉方式就能够直观地了解到故事的 基本内容 , 以习得故事中的相关语言、角色形态和身 体动作语言等等。 同时 ,故事还具有较高的社会教育 意义 , 由于听力障碍 ,听障儿童心理世界与外界相隔 绝 ,通过引导他们进入故事角色中 ,用心去感受故事 内容 , 可以助力听障儿童构建正确的人生观和价值 观。
目前 ,在听障儿童语言领域中面临的主要问题是 丰富词汇量和提高语言连贯性。 因此 ,在康复教学中 多以听故事或看图听故事为基础 ,然后由听障儿童复 述 。时间、地点、人物、故事情节是故事复述的四个要 素 ,教师在应用网络资源教学时 ,要在四个要素、新词 汇等方面有意识地引导、提问及强化 。听障儿童在复 述故事时 ,老师要引导儿童尽量做到四个要素齐全和 新词的运用。
二、音乐领域中的应用
音乐教育对于听障儿童有着非同一般的意义 ,它 的实施不仅是为了补偿孩子听说能力的缺陷 ,更在于 通过音乐欣赏尝试感受健听同伴所能感受到的美好 ,增强自信 ,提升自身的表达理解能力。通过音乐活动 , 引导听障儿童主动与他人合作、交流 ,提升其倾听能 力、认知能力、思维能力、模仿能力及想象力 ,促进孩 子的全面康复。
由于听觉缺陷的存在 ,听障儿童无法通过听觉方 式直观地感受音乐 ,通常采用“感觉替代”(将视觉、听 觉及触觉等感觉进行替代/补偿/交换 , 如将触觉方式 用于表示/感知听觉信息)的形式来感知律动或音乐。目 前听障儿童音乐教学方法常见的有：“律动教学”,主 要通过触觉(地板/鼓的振动)来表达节奏信息的;通过 手势语(手语)理解音乐内容;结合律动舞蹈等等。
根据学龄前听障儿童身心发展特点 ,笔者认为实 施听障儿童音乐教育时应选择节奏鲜明的音乐素材 , 应用网络资源 ,采用可视化的方面。
1.在唇舌操、呼吸操、拟声词中应用
由于听力存在缺陷 ,听障儿童的语言发展非常缓慢 。舌头运动少 ,舌肌锻炼少 ,呼气、吸气肌肉群力量 较弱 ,在引导听障儿童做唇舌操、呼吸操、拟声词训练 时 ,应用网络资源先将每个动作按发音器官的运动部 位、运动方向分解 ,要求听障儿童模仿、熟悉 ,掌握技 巧 ,配以动漫 ,按节奏鲜明的音乐 ,引导听障儿童练 习。
2.在音节、音素、超音段训练中应用
语音是有声语言的基础 , 语音清晰度与音素、音 节、超音段训练是分不开的 , 由于听障儿童对声音的 细节感知能力较差 ,无法准确模仿语音 ,也无法正确 理解语音信息 。教师利用网络资源 ,通过动画展示形 式将发音进行逐步分解 ,直观地展现出来 ,儿童通过 观看发音器官的动作和气流信息 ,加深感性认识和理 解、模仿 ,通过互动性多媒体将自己发的声波图形和 标准图进行比较 , 不断进行矫治以便发出准确的语 音 ,这种互动式网络教学方式充分发挥听障儿童视觉 功能 ,激发听障儿童学习的积极性。
3.在韵律活动中应用
韵律活动的重点是让听障儿童根据音乐节奏学 习动作技能。其中掌握动作要领的先后顺序是重点和 难点 。因此 ,在网络资源应用时 ,教师应先帮助学生分 解动作要领 ,接着动作组合 ,让听障儿童通过与电脑 互动自主学习动作要领 , 从而突破学习的重点和难 点。
三、科学教育领域的应用
学龄前儿童的科学教育是指在教师的指导下 ,幼儿通过自身的活动 ,对周围的自然界(包括人造自然) 进行感知、观察、操作、发现及提出各种问题 ,寻找答 案的探索过程。幼儿科学教育能够贴近科学的本质特 点 , 更加符合学龄前儿童对于学习科学的年龄特征 , 也更加突出幼儿教育的特点。
近年来 , 网络资源深入生活的各个角落 ,这为听 障儿童科学教育的多元化(对象与资源)发展提供了 诸多机遇 ,康复教师通过借助网络资源 ,可以图文并 茂地对科学知识进行演示与讲解 ,让听障儿童更好地 理解科学知识 , 如教师可以通过 Internet 或多媒体技 术等给听障儿童讲解科学知识 ,提高听障儿童学习科 学知识的能力。笔者认为网络资源在听障儿童科学教 育中的应用应注意以下几个方面：
1.构建整合性主题类网络资源
根据听障儿童的身心发展特点 , 网络资源的开发 应注重资源的直观性、多样性及互动性 ,这样才能有 的放矢地发挥网络资源在听力语言康复中的作用。主 题式网络资源不是相关资源的简单堆积叠加 ,而是根 据教学目标将相关资源进行主题分类 ,适合听障儿童 发育特点。
例如 ,听障儿童 A 特别喜欢风车 ,此时可以将“风 车”设置为科学研究主题 。此时科学教育目标应围绕 “风车”的结构形态、运动状态、工作原理等各角度进 行游戏活动的设计(网络资源搜集整理) ,引导儿童 A 对“风车”有更加深入的研究 。在这个学习过程中 ,儿 童通过亲自动手实验的方式习得科学研究的一些基 本方法 。因此 ,构建主题式分类网络资源 ,能够使儿童 较为全面地学习科学知识。
2.加强适宜性网络资源的开发
目前 ,诸多网络平台上均有设置丰富的幼儿科学 课程 ,供广大教师与家长使用 。这些网络平台提供了 丰富的课程电子资源、教材资源包、相关任务的辅助 性知识及家长反馈等内容 ,课程内容的包容性将幼儿 教师和家长结合为一个紧密的整体 ,形成听障儿童科 学教育的共同促进者 ,将教学课堂从幼儿园教室延伸 到户外 ,充分发挥幼儿教育的作用。
然而 ,这些平台提供的网络资源面对的对象均为 听力正常的儿童 , 听障儿童由于听力障碍的存在 ,其 身心发展及学习方式不同于健听儿童 , 因此 ,有些网 络资源并不适合听障儿童 ,不利于他们科学知识的习 得。为此 ,康复教师在实施科学教育过程中 ,应根据听 障儿童发展特点 , 筛选合适的网络资源实施教学活动 ,或与相关企业、单位进行网络资源开发 ,设计适宜 的资源包 ,以便有效地开展科学教育活动。
四、在社会领域中应用
近年来 , 越来越多的小龄听障儿童植入人工耳 蜗 ,这为他们听力和语言飞跃发展提供了前提。然而 , 在听力语言康复过程中 ,康复教师往往忽略了孩子人 际、情绪及情感等综合能力的发展 ,未能实现全面康 复的目标 。因此 ,我们康复教师必须树立全面康复理 念 ,组织实施科学、有效的康复教育教学 ,不仅要教授 听障儿童口语交流 ,更要教授他们人际沟通等多项社 会技能。
听障儿童的人际沟通等社会技能教学重点就在 社会领域 。社会领域教学 ,是以发展听障儿童的情感 及社会性为目标 ,增进听障儿童的社会认知 ,培养其 亲社会行为为主要内容的教育 , 还包括社会意识、社 会文化、人际关系等 。由于听力障碍的出现 ,听障儿童 对社会认知、与人交往、适应社会过程能力较弱。通过 巧用网络资源 , 有助于听障儿童习得适宜的社会技 能 ,以便实现全面康复 , 回归主流社会。
1.突出教育目标
社会领域涉及的总目标、单元目标、活动目标 ,要 准确、具体、简明 。我中心在开展社会领域活动中 ,要 求教师应用网络资源时 ,设定的目标要从听障儿童的 实际生活出发 , 要求教师在教学中做到心中有目标 , 培养什么情感、发展何种能力 ,并针对这些目标选择 教学方法和形式 ,都要做到了如指掌 。每节课结束应 观察课时目标是否达成 ,一周结束应观察周目标是否 达成……力求做到活动前有准备 ,活动中有互动 ,活动 后有反馈。
2.培养主动性学习
中心在开展听障儿童社会领域培养的内容包括： 初步的社会技能;与生活相关的技能(促进听障儿童成 功适应中心生活的一些技能);情绪应对技能(促进听 障儿童了解自己和他人的情绪 , 学会情绪自我调节的 技能);攻击替代技能(听障儿童亲社会、建设性的方式 解决社会问题的技能)。由于听障儿童处理社会经验比 较简单 ,因此 , 中心充分利用网络资源 ,引导听障儿童 通过人机互动 ,人际互动游戏 ,既提高了听障儿童动手 操作能力和实践能力 ,又增强了学习主动性。
3.优化社会实践活动
社会实践活动在培养听障儿童人际沟通方面有 着十分重要的作用 。通过开展户外活动 ,引导听障儿童充分接触生活 ,拓宽视野 ,丰富了他们的社会感性 认知 ,提高了人际互动的学习兴趣 ,教师和家长可以 通过回忆性游戏(如绘本等)的方式引导听障儿童把 其所看到的、听到的事情/实践等表述出来 ,这样能够 拓宽他们的兴趣 ,拓展他们的知识面 ,迅速提高其语 言能力 ,也习得了适宜的人际互动沟通技能。
在社会实践活动中特别是在前期准备和后续延 伸阶段 , 网络资源有着重要的优化作用 。前期准备阶 段 ,在确定教育目标后 ,教师应根据听障儿童先前已 具备的知识、经验和听力发展水平 ,根据阶段教育康 复目标 ,做好教学过程设计 ,准备相应的教具 ,搜集相 关网络资源、图片、小册子、海报及其他信息 ,通过多 媒体方式呈现给孩子 ,可以开展人机互动游戏预演社 会实践活动 ,使听障儿童对即将开展的户外实践活动 有一个初步的认识 , 同时与家长共同探讨实践内容与 过程 , 引导家长与孩子讨论相关实践内容与过程;后 续延伸阶段 , 该阶段康复教师应选择适宜的回忆、复 述方式 ,用多媒体 PPT 等方式演示与回放教学实践中 拍到的视频与图片等信息 ,采用视觉与听觉相结合的 方式 ,引导听障儿童自然且顺利回忆、复述实践活动 中的各个片段、有趣的事件 ,通过游戏的方式充分调 动听障儿童的参与积极性 ,激发孩子们积极使用各种 句式和表达语言的兴趣 , 习得并巩固相关社会技能 , 以有效提升听障儿童人际互动沟通技能。
综上所述 , 网络资源应用于听障儿童康复教学 中 ,既能较好地激发、巩固听障儿童学习语言 ,促进听 障儿童对语言的理解和交流能力 ,丰富听障儿童的情 感世界 ,又能让他们掌握现代科学知识 ,跟上时代步 伐 ,对他们聆听有声世界、回归主流社会起到极大的 推动作用。
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