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【摘要】在展开小学语文教学活动时 ,为了进一步提高小学语文教学的有效性 ,教师要从细节出发把控好 课堂教学的每一个环节 ,对每个教学环节都进行精心设计 ,确保所设计的教学课堂真正符合学生的个人需求。 同时 ,在教学活动中 ,提高教学有效性还意味着提高学生的学习质量、培养学生学习兴趣、进一步落实素质教 育 , 因此 ,关于提高小学语文教学有效性这一论题的研究具有实质性意义 ,需要对此问题加强重视。
【关键词】小学语文教学,有效性,提高策略
一、引言
在小学语文教学活动当中 , 提高语文教学有效性、为学生搭建适合学生学习成长的空间供学生顺利完成学习活动 ,并培育学生学习热情促使学生感受语 文知识的独特魅力 ,让学生在快乐的氛围中完成学习活动 。基于这样的教学目标 ,本文针对小学语文有效教学的基本概念展开分析 ,结合传统小学语文教学课 堂中存在的问题和学生的现实需求提出几点提高小学语文教学有效性的策略 , 以期进一步增强语文教学效率。
二、小学语文有效教学的基本概念
经相关领域学者研究之后对有效教学提出了不 同的见解 ,有学者认为 ,有效教学具体是指教师遵循 教学的客观规律 ,投入较少的时间、精力和物力获得 较大的教学效果 ,进而实现教育目标;还有的学者认 为 ,结合新课程理念 ,以新课程理念作为基础 ,有效教 学具体是指教师和学生遵循教学客观规律 , 以最优的 效率、速度和效益使学生在过程与方法、知识与技能、 情感态度与价值观三维目标上得到协调且可持续的 发展 ,进而实现既定的教学目标。
综合以上观点可以发现 ,有效教学除了要求实现 基本教学目标 ,更要求教师在教学课堂中逐步落实三 维教学目标 ,仔细观察学生是否真正掌握知识、学习 效率是否理想、能不能达到既定的水平 。假如学生缺 乏学习兴趣或者综合能力 , 未能得到提升与发展,那 么即使教师在教学课堂中传授再多知识、付出再多精 力 ,也只能算是低效教学 ,甚至可以说是无效教学。因 此,在展开有效教学之前 ,教师一定要精准把握有效 教学的基本概念[1]。
三、小学语文教学中存在的问题
(一)缺乏学生本位意识
在对小学语文教学课堂进行观察时发现存在这 样一个问题 ,在教学过程中教师缺乏足够的学生本位 意识 ,很多时候 ,都将教学的重点放在怎样讲解知识、 怎样设计教学方案上 ,忽视了学生是否能够接受这样 的教学模式、教学课堂 ,能不能满足学生的实际学习 需求 ,因此,导致所展开的教学活动并未获得理想的 教学成效。也可以这样理解 ,在教学活动当中 ,因为教 师缺乏学生本位意识 ,导致所展开的教学活动无法满 足学生身心需求 ,未能将学生放在教学课堂中的核心 地位 , 因此教学有效性也无法得到提高 ,难以实现既 定的教学目标。
(二)教学目标模糊
无论在展开任何学科的教学时 ,制定明确、清晰 的教学目标都有着十分重要的意义,但是经过实际观 察之后发现 ,在部分语文教学课堂当中对教学目标的 制定并不是十分合理清晰 , 因为教师持有陈旧传统的 教学观念 , 导致教学目标的设定存在着一定的误区 , 教学目标较为模糊 , 这都将影响到教学的整体进度 , 自然无法获得有效的教学效果[2]。
(三)教学方式传统
教学方式传统、单一、陈旧 ,学生自然不能保持积 极的态度参与到学习活动当中 ,最终所获得的教学效 果也不会十分理想。 出现此类情况,主要因为教师在 实际展开教学活动的过程中未能结合现阶段新型的 教学方法、教学手段去革新自己的教学理念。因此,在 设计教学课堂时所选用的方法、教学理念较为传统陈 旧,这样既无法满足新时期小学生的实际需求 ,又容易为学生带来疲倦感 ,认为语文学习毫无乐趣 ,久而久之 ,学生也将丧失学习的积极性 ,这对学生来讲是 非常不利的。
四、提高小学语文教学有效性的策略
(一 )做好教学的前期铺垫 ,精心展开教学设计
在小学语文教学课堂中 ,为了获得理想的教学效 果、进一步增强教学的有效性 ,做好教学的前期铺垫、 精心展开教学设计是非常必要的。在每一节名师讲堂 当中都能够发现 ,名师对教学课堂的精巧设计将会使 学生畅游于文本的语言海洋当中如饥似渴地获取知 识 , 通过仔细观察名师设计的教学课堂可以发现 ,教 学课堂之所以设计得如此精妙 ,不仅是因为名师拥有 高超娴熟的教学技能以及深厚的文化底蕴 ,更离不开 名师对教材的潜心研读和全面的课前准备 , 因此 ,作 为教育工作者 ,在实际展开语文教学活动之前一定要 读懂教材、读透教材 ,真正理解教材中的内容 , 以此为 基础进行教学设计。
例如 ,在备课阶段 ,教师可以针对所要教学的内 容少量多次地细致阅读 ,精准把握所教学内容的每一 个细节 ,并认真分析文本作者的创作意图 ,深入发掘 教材的深度、紧抓教材中的细节 , 以此为基础 ,才能真 正了解文本的实际内涵 。因为进行了咬文嚼字的研 究 ,所以才会从新的层面去认真感受、产生更加独到 的见解 ,进而得到属于自己的构思 ,将构思逐步转变 为现实 ,最终设计出适合学生的教学方案[3]。
(二)把握教学的有效导入 ,细化调整教学导入环节
一堂好的语文课离不开一个好的教学导入 ,假如 教师未能重视起教师导入环节 ,只是随意地代入教学 内容 ,那么对于小学生来讲很难集中注意力、保持较 强的积极性参与到学习活动当中 ,即使后期教师运用 多种有效的教学方法也无法获得理想的教学效果。因 此 ,在实际展开教学活动时 ,为了进一步提高小学语 文教学的有效性 , 教师一定要把握好教学的有效导 入 ,细化调整教学导入环节。
例如 ,在教学《草原》这一课时 ,如果教师平铺直 叙地代入本课内容 , 学生虽然也能顺利展开学习活 动 ,但是还是会存在溜号、注意力不集中这样的情况。 因此 ,教师可以引入多媒体设备进行辅助 ,为学生播 放《美丽的草原我的家》这首歌曲 ,通过让学生聆听歌 曲、感受歌唱家圆润的歌喉和动听的歌声 ,并且仔细 品悟歌曲中的歌词 ,在观看视频中辽阔无边的草原数不尽的蒙古包和牛羊便可立即将学生引入一望无际 的大草原当中 , 这对学生来讲就是一种美的享受 , 同 时 , 也对接下来所要学习的内容产生更多的好奇心。 通过采用这样的方式做好教学导入 ,与教师直接代入 课文、讲解课文大意相比 ,此种方式更容易调动学生 的积极性 ,促使学生在好奇心的激励下快速地展开对 文章的阅读 ,并且感受文章作者在创作过程中融入的 情感 ,以此方式进行教学更利于实现情感与能力的教 学目标。
(三)重点夯实教学基础 ,关注课堂提问的有效性
在展开教学活动的过程中 , 教师有意识地启发学 生思维、促使学生拥有更加个性化的学习空间去思考 和探究 ,对于小学生来讲 ,与以往传统教学形式相比此 种教学方法也显得更加有效。因此 ,在实际展开教学活 动的过程中 ,教师一定不能忽视课堂提问环节 ,并且要 重点夯实教学基础 ,着重关注课堂提问的有效性 ,结合 教学内容设计适合学生的提问 , 让学生在问题的引导 之下逐步对所学知识产生更加深刻的理解[4]。
例如 ,在讲解到《少年王冕》这部分内容时 ,王冕 在文章中这样说道：“娘 ,我在学堂里也闷得慌 ,不如 帮人家放牛 ,心里倒快活些。”在这篇文章中这句话是 一个难点 , 同时也是文章作者所设计的一个巧妙之 处 ,此时 ,教师便可以这句话为主题提出下面三个问 题：①对于王冕来说 ,在学堂里学习真的是一件让人 烦闷的事情吗? ②从王冕后来做出的哪些行为可以验 证你的想法? ③根据这句话以及王冕后来的所作所 为 ,你认为王冕是一个怎样的人? 通过设计这样的问 题 ,学生自然而然地会展开思考 ,并积极地投入对文 章的阅读当中 ,从文章的前后文获取问题的答案 。经 过学生深入探究之后学生会发现 ,王冕并不是像他所 说的一样对学习感到疲惫、烦闷 ,从文章中后期讲述 王冕一边放牛一边读书便可以感受到王冕对知识的 渴望 。在这样的教学过程中 ,与教师直接讲解王冕这 个人的性格、特点、品质相比 ,这样的方式为学生提供 更加灵活的思考空间 , 让学生随着问题积极思考、认 真探究。另外 ,在展开教学活动时 ,教师要着重关注学 困生的学习问题 ,并且 ,在设计课堂提问时要留心问 题的趣味性 ,从而有效调动学困生的思考欲望。例如 , 教学《清平乐 •村居》这部分内容时 ,其中有这样一句 “最喜小儿无赖”,假如教师直接提问学生“无赖”这个 词是什么意思? 这样的问题毫无趣味性可言 , 因此很难激发学困生的思考欲望 ,此时 ,教师便可以迂回提 问：既然说小儿“无赖”,为什么“无赖”还会讨人喜欢 呢? 通过设计这样一个趣味性十足的小问题 ,针对学 困生来讲 ,其好奇心也被完全调动起来 ,跟随着教师 一同探究为什么无赖的小儿也会让人如此喜爱? 趣味 性十足的小问题显然拥有更强的启发性 。此时 ,教师 既可以引导学困生以独立思考的方式分析这一问题 , 可以引导学生互相交流、互相探讨 ,在其他学生的辅 助之下完成对此问题的解析 ,在良好的交流氛围当中 也将强化课堂提问的基本职能 ,为学生顺利完成本部 分学习活动带来积极的辅助作用。
(四)精准把控教学手段 ,渗透合作学习教学形式
新课改倡导学生能够展开自主学习 ,并且通过各 类合作学习活动实现对彼此的启发、促进 ,让学生在 共同探究过程中更加轻松地掌握知识 ,并且习得知识 的应用技能 。因此 ,在展开教学活动的过程中 ,教师便 可对以往传统的教学手段进行调整 ,通过把控好教学 手段、以渗透合作学习的方式鼓励学生进行对语文知 识的探究 ,让课堂教学效果达到更加高效的状态。
首先 ,选择极具合作价值的学习内容是确保合作 学习形式发挥其实际价值的重要前提 ,例如 ,在教学 《少年闰土》这一课时 ,针对《少年闰土》这篇文章所提 炼出的问题 ,假如教师引导小组学生以合作学习的形 式探究闰土的性格以及整理闰土儿时的一些趣事 ,这 样的问题虽然也有效 , 但是学生独立完成探究即可 , 并不是一定要以合作学习的方式才能更好地凸显出 其实际价值 。因此 ,教师可以为学生设计一些稍有难 度、有挑战性的问题 ,如 ,每个小组设计一个对比图 , 以鲁迅和闰土二人为中心点 ,分别列出鲁迅和闰土的 性格特点以及成长经历 ,并最后分析 ,为何儿时的玩 伴在成年之后如同陌生人一般? 是怎样的原因使二人 的生活环境出现了如此大的变化? 在这样的过程中 , 学生获得了良好的合作探究问题 ,对此问题进行探究 时也能逐步梳理出文章的脉络 、理解文章深层含义 , 这样极具启发性、探究性和思考性的问题也将产生更 多的答案 ,学生独立思考、互相启发 ,各种各样的发言 也会呈现出更加多彩的教学课堂 。其次 ,在合作学习 过程中 , 独立思考将成为合作学习的主要发展动力 , 因此 ,每一名学生在小组合作学习时都应当拥有独立 思考的空间 。例如 ,教师可引导各小组成员结合问题 进行思考 ,并且将自己的想法写下来 ,然后再分别讲出自己的想法 ,进行统一讨论 ,最终形成集体意见 ,避 免部分学生未能形成独立思考意识便展开集体讨论 , 这样少数学生的思维没有打开将非常容易被其他学 生的观点同化 ,进而出现人云亦云的情况。最后 ,教师 始终是合作学习的引导者和组织者 , 因此在学生结合 问题思考探究的过程中 ,教师也应当适当地做出一些 启发或者是运用一些巧妙的引导去升华学生的研究 , 尤其是针对一些遇到困难或出现意外的小组要精准 掌控学生的学习情况 ,如 ,一个学生小组在讨论闰土 与成年后的鲁迅相见后所产生的变化这一问题时出 现了不同的意见 ,一名学生认为：闰土见到成年后的 鲁迅心里应当持有不安、羞愧的情绪 , 因为一起长大 的玩伴成长之后境遇却完全不同让闰土感到难为情; 而另一名学生则认为：成年后的闰土并不会因为这些 小事而感到不好意思 ,恰恰相反 ,不同的生活境遇、成 长经历 ,让闰土已经不再为这些无法让他们填饱肚子 的“面子”而感到难为情 , 因此 ,此时的闰土内心应该 是坦然的 。针对这样的矛盾性问题 ,教师便可以鼓励 学生继续深入阅读文章 ,从文章中对闰土、鲁迅二者 的描写进行探究 ,而不是直接否认任何一名学生的想 法。在这样的过程中 ,学生也能经过深入探究 ,对所学 内容产生更加精细的了解 ,无形之中自然升华了合作 学习的整体质量[5]。
五、结束语
综上所述 ,积极响应素质教育和新课改的基本引 导 ,使小学语文教学课堂真正发挥出其实际价值并作 用于学生的学习和成长 ,此课题仍需要教师在今后展 开教学活动时进行持续性的探究 ,从而使教学课堂真 正达到理想的状态 ,充分发挥语文学科教育职能。
参考文献：
[1]袁源.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策 略[J].新作文:教研,2021(5):13-13.
[2]付平红.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的 实践策略[J].爱情婚姻家庭:教育科研,2021(9):2.
[3]王玉桃.浅议提高小学语文课堂教学有效性的 策略[J].试题与研究:高考版,2020(9):1.
[4]梁蕴.浅谈提高小学中高年级语文阅读教学的 有效性策略[J].海外文摘 •学术,2021(4):2.
[5]曹云霞.新课改背景下提高小学语文课堂教学 有效性策略[J].华夏教师,2019(29):49-50.
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