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[摘要]培养学生良好的学习习惯，是开展小学英语教学的应有之义。良好学习习惯可以优化师生互动，提升学习的效率，是学科素养的组成部分。本文提出，在小学英语教学中，教师应引导学生在课中专注倾听师生发言，积极参与多样化的英语学习活动；在语言应用上做到规范，养成大胆开口说英语的习惯；同时要帮助学生掌握适当的课外学习策略，培养自主学习能力。教师要结合习惯培养目标开展教学评价，做到以评促学。
[关键词]小学英语,教学,学习习惯,以评促学
学生是学习的主体，学生自身的习惯对教学效果具有至关重要的影响。教育实践经验表明，英语学业优秀的学生大多具有良好的学习习惯。随着课改的推进，如何培养学生的英语学习习惯，受到越来越多教育工作者的重视。本文拟结合实践经验，探讨在小学英语教学中培养学生学习习惯的方法。
一、培养小学生英语学习习惯的意义
小学是学生接受英语教育的起始阶段，也是培养良好习惯的关键时期。小学生的心理具有高度的可塑性，学生在此期间的学习方式会固化下来，对英语学科的学习产生持久而深远的影响。根据建构主义学习理论，知识不是由外部灌输得来的，而是由学生自主建构而成的，学生个人的活动在教学效果的实现中发挥突出作用。学生必须具备良好的学习习惯，才能够高效地吸收和整理知识，并将知识转换为内在的素养。与此同时，习惯良好的学生在学习上具备更多的主动性，能够根据个人需求进行学习的自主管理和调整。因此，习惯好的学生往往不需要教师过多的督促，就能够自己安排学习活动，有条理地完成学习任务，并自觉进行个性化的学习。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师除了关注“学会”以外，更要让学生“会学”，培养学生良好的英语学习习惯。
二、小学英语教学中学生学习习惯的培养策略
学生学习习惯的培养要融入英语教学的全过程中，引导学生循序渐进发展良好习惯。英语学习习惯可包括多方面，教师要利用课内外的各种学习活动培养学生的良好习惯。
(一)培养课中高效学习的习惯
课堂是开展英语学习的主要途径，也是培养学生良好学习习惯的关键载体。学生知识吸收的效果与学生课中学习习惯具备密切的联系。
1.引导学生专注倾听
专注倾听是一项重要的英语学习习惯。在英语课堂中有许多信息输出活动，包括教师的发音示范、学生的发言、多媒体设备的音频视频信息等，其中许多都与课程内容直接相关。教师在课堂中要注意明确对“听”的要求，可融合运用口头语言和肢体语言引导学生集中注意力。同时还要采取生动、形象、活泼、多样的教学方法和手段，特别要避免枯燥的演示。为了引导学生，可以针对“听”的活动设计一些任务或提问。如在听教师的发音示范后，让学生即时跟读，模仿教师发音；可以在播放教材文本录音后，针对内容提问，让学生运用“听”的结果回答；当开展小组会话活动后，可以让其他学生根据自己的印象进行评价。学生只有“听”，才能跟上教学进度；如果不听，就无法参与课堂活动。通过这种方式，可以对学生形成潜移默化的影响，引导学生自觉将精力聚焦于课堂教学，发展专注倾听的习惯。
2.积极参与课堂活动
英语是语言学科，英语课堂离不开互动性的语言应用活动。学生应当具备积极参与课堂活动的习惯，即能够及时响应教师的要求，参与到答问、诵读、交流、游戏等语言实践活动中。然而，根据课堂中的观察，教师提出活动任务后经常遭遇“沉默”现象，学生对参与课堂活动并不那么积极。这要求教师有意识地创设趣味化的活动，吸引学生学练，培养学生积极参与的习惯。
例如:教授译林版4A Unit 6“At the snack bar”时，课本中包含一个关于餐厅点餐的会话活动。教师引导学生分别扮演Helen、Mike、Father以及服务员，使用课本中的句式对话。教师提示学生可以使用一些道具用于表演，如将笔记本当作菜单；可使用一些动作配合表演，如合拢手或点头表示“thank you”。道具和动作的加入让活动中有了更多情境性的要素，使活动过程犹如游戏一般，提升了学生参与课堂活动的积极性。
又如，在教授4A Unit 1“I like dogs”时，请学生选取生活中常见的几种动物，使用“Do you like?…”“Yes,I do./No,I don’t.”等句型进行调研。活动结束后汇总所有的调研表格进行统计，一起寻找本班同学最喜爱的动物。调研式活动的趣味性远胜于单纯的会话活动，更有助于激发学生的参与意愿。教师要通过优化活动创设，让学生在活动参与中体验乐趣，发展积极参与课堂活动的良好习惯。
(二)培养关于语言应用的习惯
小学生刚接触英语不久，应当及早形成关于语言应用的习惯。教师要引导学生按照规范化的方式使用英语，同时形成乐于使用英语与人沟通的良好心态。
1.规范英语书写方式
语言的使用有其标准，当每个个体都以合乎标准的方式使用语言时，才能够正确地表意和交流。教师要规范学生的英语书写方式，要求学生做到形态正确，符合规范。同时方法过程符合规范。对单词、字母、标点符号、格式的运用，都应提出明确要求。在课堂中可加强示范，对易错处专门进行强调，引导学生注意防范；同时要注重利用作业、测试等活动对学生的英语书写进行规范。从起始年级开始，就要引导学生正确书写英语。如在英语作文方面，要从写作第一篇作文起就开始严格按格式要求每名学生。在早期阶段学生可能会出现许多小错误并返工，但是会逐渐取得进步，进而将规范书写变成一项习惯。
2.鼓励学生开口表达
要掌握一门语言离不开“说”的活动，但这正是许多学生缺少的习惯。英语是一门外语，很多学生说英语时往往担心表现不好，畏惧开口。针对这个问题，教师要应用积极的引导策略，鼓励学生开口表达。在提出口语任务时，教师可以先立足主题自己进行表达。
例如:在教授6B Unit 2“Good habits”时，要开展说说自己的生活习惯的口语活动。教师可以先用一段自我介绍引出任务：“I have many habits.I always go for a walk after dinner.I usually sit by the window on buses.How about you?Please talk about your habits.”通过这种方式，激发学生跃跃欲试的心理，鼓励学生开口说。除了“引导”之外，“反馈”也十分重要。许多学生不敢开口“说”，是因为害怕出错，教师则要合理对待错误。当学生出现语音、语法等错误时，教师可以先肯定学生的积极表现再指出错误，或者用正确的方式重复一遍学生的发言，以此保护学生的学习积极性。
(三)培养开展自主学习的习惯
英语学科的内在特质决定了其对自主学习习惯具有较高的要求。学生应当具备自主回顾、整理知识的习惯，才能够消化课堂所学，实现对语言的准确记忆理解和灵活运用。如果想要实现能力的提高，则还要具备自主组织学习活动的习惯。
1.高效完成课后作业
课后作业是与课堂教学相并行的体系，可以起到巩固知识、提升能力的作用。能够高效完成课后作业，本身就是一种良好的学习习惯。教师可以有意识地运用引导手段，帮助学生养成快速、高质量完成作业的习惯，并学会在做作业的过程中使用正确的学习方法。例如：教师可以开展家校合作，引导学生自主管理完成英语作业的时间，再以查对教材等方式进行初步的自检；可以在学生作业中附加一些学习方法提示，如查阅工具书、绘制思维导图帮助自己理解、随手整理课外单词、适时参与在线讨论等。如果学生形成了认真对待作业的态度，其课堂学习状态也会发生积极的转变。有关课后作业的习惯可以迁移运用到其他学习活动中，让学生从多方面受益。
2.发展预习复习策略
《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出：“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”预习和复习是英语学习中最基本的策略，活用这两项策略能够显著提升“学”的能动性。
在预习方面，教师可以制作微课，然后引导学生进行预习，并列出问题清单。例如：在教授译林版4b Unit 5“Seasons”时，学生在预习后列出问题清单：“‘It’s sunny.’中的代词‘it’怎么理解？我们接触了go swimming、go boating、go skating3个短语，这是不是固定的组合？”学生提前预习后，在课中就能够更高效地和教师、同伴交流。在复习方面，除了按教学设计引导学生课余复习以外，教师还可以鼓励学生经常反思，针对单词记忆、语法学习等展开自检，然后按个人需求进行复习，进而优化学习效果。
3.主动开展课外阅读
课外阅读是英语学习中必不可少的内容，在课标中针对各学段都规定了相应的课外阅读量。要保障课外阅读模块的教学效果，应当培养学生主动开展课外阅读的习惯。教师可以根据学生所处的年龄段推荐课外英语阅读书目，让学生在家中有选择性地进行阅读。此外，针对起始年级学生，可以用听有声读物的方式代替阅读。如可以实施“牛津英语树”系统阅读活动，让学生在家长帮助下使用线上视听材料辅助自己阅读绘本，并每天线上“打卡”。针对一些绘本读物，可以开展创意汇编活动，并让学生分享自己绘制的英语绘本。养成主动开展课外阅读的习惯，这对开阔学生的眼界、丰富学生的知识储备具有重要意义，可促进学生英语水平的提高。
三、小学生英语学习习惯的评价策略
评价对习惯的养成具有间接的引导作用，适宜的评价方式能够让学生获取适宜的反馈，进而改掉坏习惯、树立好习惯，发展有益的英语学习策略。
(一)创设小组，检视学生学习情况
学习小组具备多方面的功能，既可以在课堂中充当合作交流的支架，也能发挥习惯评价的作用。教师可以将学生分成5-6人的学习小组，对部分学习任务，让小组去进行监督、检查和评价。每个小组设一名小组长，小组长要发挥重要的功能。如教师布置预习作业后，由小组长检查预习痕迹、问题清单，以保障学生高质量开展预习活动；在起始年级中，为促进学生在课堂上专注倾听，可以引导小组长检查学生的课堂笔记，然后协调组员相互完善笔记。通过这种方式，让生生之间相互提醒、相互学习，形成积极向上的学习氛围，促进良好学习习惯的养成。
(二)注重激励，巧用教师语言评价
学习习惯的养成需要激励，适切的激励可以树立价值的标杆，让学生获得自豪感和成就感，坚定保持好习惯的情感态度。好习惯的养成是一个循序渐进的过程，而且不同学生的习惯发展水平不一样。教师在教学中要多看学生的闪光点，以积极正面的语言认可学生的好习惯。例如：针对“主动参与课堂活动”这项习惯，教师要在学生出现积极表现后及时肯定。在四年级上学期学习Unit 7“How much?”一单元时，教师创设了“你做我猜”游戏，在3人内开展。一名学生将一件物品用纸张写好价格，一名学生猜价格，一名学生使用“how much...”句型提问。在开展游戏时，有两名平时比较被动的学生参与了活动。教师肯定了这两名学生的积极表现，鼓励他们在今后更多地主动参与课堂活动。教师的语言激励将为学生的习惯发展注入动力，促进学生自主自发地追求提升。
(三)构建积分制，促进学生点滴进步
英语良好学习习惯是由一系列的细节组成的，表现为学生在课内外开展学习的各种行为与态度。因此，在开展习惯评价时也要注重细节，引导学生坚持做好每件小事。教师可以构建积分制，将英语学习习惯分解细化，并注意观察学生的表现，分别予以评价。无论学生以前的英语学业水平如何，只要保持好的习惯，都能够获得积分，这对学生尤其对后进生具有间接的激励作用。教师可以定期汇总分数，根据学生积分的多少评出“学习习惯之星”。积分制能够让习惯评价落到实处，帮助学生根据明确的目标调整行为和态度，促进学生点滴进步。
总之，培养良好的英语学习习惯能够优化学生在课内外的学习表现，对学生学科素养的发展具有重要意义。教师要注重引导学生在课内高效展开学习，帮助学生养成规范、积极运用语言的习惯，着力促进学生在课外高效开展自主学习，并配套运用相应的评价机制，进而让学生养成好习惯，形成合理的学习策略。
参考文献：
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[5]李磊.“双减”背景下小学英语课外阅读指导策略[J].小学教学设计,2021(30):9-11.
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