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摘要：文章从整合现代教育技术，降低知识难度，激发学习热情；整合现代教育技术，强调教学重点，巩固知识基础；整合现代教育技术，创设教学情境，丰富数学课堂；整合现代教育技术，拓展知识内容，培养创新思维；整合现代教育技术，联系生活实际，提高应用能力；整合现代教育技术，利用多边资源，构建多元课堂六个方面论述了现代教育技术与小学数学课堂的有效整合。
关键词：小学数学课堂；现代教育技术；创新思维
现代教育技术是指将现代信息技术与教育相结合而产生的一种教学手段，它是科技信息发展的必然产物，也是迎合新课改教学理念的不二法宝。由于小学生的学习思维还未完善，数学知识基础比较薄弱，传统的小学数学教学模式往往会让学生学习起来力不从心，同时单一枯燥的教学方法还会削弱学生学习数学的热情与耐心。而实践教学经验表明，现代教育技术与小学数学课堂的整合能够有效改善传统数学课堂的教学缺陷，故教师通过绘声绘色的图画、生动鲜活的视频及清晰明了的电子模型等为小学数学课堂注入新力量，在提高数学课堂活力的同时，能够激发学生对数学知识的好奇心与求知欲，有利于数学教学实效性的提升。本文将基于此背景，结合传统小学数学课堂存在的教学误区，对如何将现代教育技术与小学数学课堂进行有效整合提出建议。
一、整合现代教育技术，降低知识难度，激发学习热情
数学作为一门具有严谨知识结构体系的学科，包含的知识内容比较抽象，这往往会使得自主学习探究能力较低且数学思维体系刚刚构建起来的学生在数学学习过程中感受到一定的难度，学习热情较低，进而出现小学数学课堂学习气氛低迷的情况。在这种学习氛围中，看似高难度的数学知识会逐渐滋养学生的退缩心理，久而久之，这种心理会让学生无法沉下心来学习数学知识，使得小学生陷入数学学习的困境。而将现代教育技术与小学数学课堂进行整合，能够有效降低学生学习数学知识的难度，更加切合小学生学习时的心理状态，激发其学习热情，从而达到提高数学课堂教学实效性的目的。具体来说，教师可以通过三维立体模型、动态展示、微视频等现代教育技术将本身抽象的数学知识具象化、将复杂的理论知识实际化[1]。也就是说，通过现代信息技术可将难度较高的数学知识转换成简单易懂的表达形式，呈现在学生面前，这样能够有效降低学生学习数学知识的难度，从而激发学生的数学学习热情，提高学生数学学习的内驱力。
例如，在人教版数学一年级上册第五单元“6~10的认识和加减法”一课教学中，教师可以利用现代教育技术，引入微课视频，视频内容主要是将6~10的形状通过生动可爱的动画形象展示出来，同时将6~10的加减法通过欢快有趣的儿歌形式播放出来。微课视频的时间较短且主题突出，能够将原本枯燥的识字过程及加减法以趣味性的方式呈现在课堂中，不仅切合一年级小学生的兴趣爱好，还能够作为课堂的导入工具，使数学课堂“热”起来，便于后续高效教学的开展。又如，在人教版数学一年级下册第八单元“找规律”一课教学中，教材中的题目元素多为普通的平面图形，如圆形、三角形等，这种普通的平面图形无法抓紧学生的眼球，集中学生的注意力。因此，教师可以通过现代教育技术，将用来找规律的图形元素转化为生动有趣的卡通形象或色彩鲜艳的美味食物，即将普通元素转化为切合一年级学生兴趣的形象元素，这样能够集中学生的注意力，让学生快速进入找规律的学习环节，这有助于在激发学生热情的同时，提高数学教学的效率[2]。
二、整合现代教育技术，强调教学重点，巩固知识基础
知识记忆时间与学生的学习途径有十分密切的关系，当教师仅通过语言对重点知识进行强调时，学生的知识记忆效率与保持时间往往不容乐观。而通过自己的观察与自主思考获取知识时，学生对知识的记忆效率往往处于较高水平，知识记忆的保持时间也得到了很大的提升。鉴于此，教师可以引入现代教育技术，将教学重点换种方式呈现在数学课堂之中。具体来说，在进行重难点教学时，教师应该避免采用直白式、“灌输式”的教学模式，将重点知识在课堂中进行反复强调，而是应通过现代教育技术，如交互式电子白板、模拟式实验程序等，引导学生参与难点知识的探索过程。现代教育技术的引入，能够使教师将复杂的重点知识过程化、立体化，让学生在学习的过程中能够通过交互模式与重点知识产生连接点，从而引导学生进行自主观察与思考。概言之，将现代教育技术与小学数学课堂进行整合，能够为传统数学课堂带来新鲜的教育手段，使得数学教学难点能够在学生的互动思考中顺利被攻克[3]。
例如，在人教版数学五年级上册第五单元“多边形的面积”一课教学中，由于这部分知识内容属于重难点，因此教师应该避免将公式直接“灌输”给学生。为了加强学生对数学知识的记忆，提高学生对数学知识的理解程度，教师可以运用现代教育技术，采用实操模拟的程序引导学生在图形的变化中自主推导出不同多边形的面积计算公式。具体来说，教师可以采用信息模拟技术进行图形变化操作，分别将平行四边形、三角形与梯形通过分割及拼接的方法转换为长方形，且在变化的过程中教师应该注意保留新长方形的边(即多边形高)，以便学生能够敏锐地捕捉到二者之间的联系，并在此基础上进行多边形面积公式的推导。通过现代教育技术的应用，教师可以轻松地将图形进行任意裁剪、移动及拼接，极大地节省了课堂时间，同时这个过程比传统绘画的方法更加清晰准确，能够让学生对该部分内容产生更加直观的认知，并能够在以往长方形面积公式的基础上，认识到长方形的宽与多边形的高的关系，以便于后续展开推导与进行理解。
三、整合现代教育技术，创设教学情境，丰富数学课堂
在学生的刻板印象中，数学是一门枯燥单调的学科，面对抽象的数学公式及复杂的计算过程，教师往往会采用传统单一的教学方式，这会让学生觉得与数学教师之间有一定的距离感。这种教学现状会导致数学课堂的学习氛围日益低迷，学生很难发挥自身的主观能动性，无法自主快速进入数学学习状态。而将现代教育技术与小学数学课堂进行整合，创设教学情境，能够有效丰富数学课堂，使数学课堂变得趣味生动起来[4]。具体来说，数学情境的创设需要教师结合数学知识内容，选择不同的现代教育技术形式展开教学，避免单一的教学情境给学生带来审美疲劳。此外，情境的创设还要立足于小学生的学习兴趣及思维特征，创设游戏情境、问题情境及实验情境等，这样通过丰富多彩的数学情境，教师能够充分激发学生的主观能动性，引导学生自主投入数学学习，进而在丰富数学课堂的同时，显著提高学生自主学习的能力。
例如，在人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”一课教学中，为了让学生对人民币产生更加深刻的了解，教师就可以采用现代教育技术创设超市情境，进而为学生营造身临其境的学习氛围。在模拟的超市情境中，教师可以引导学生自由组队，让其分别扮演收银员与消费者的角色，并向学生提供电子货架及虚拟货币，引导学生自主地展开商品交易活动。超市消费及收银情境的创设，能够极大地激发学生的学习热情，有助于学生在游戏中认识人民币，在快乐中学习数学知识[5]。
四、整合现代教育技术，拓展知识内容，培养创新思维
在传统的数学课堂中，教师往往会将过多的注意力放在数学教材上，没有对数学知识内容展开课本以外的补充与拓展，这使得学生的数学思维受到了束缚。数学教材的编制虽然比较科学合理，但是随着时代的发展，学生的学习需求也在不断变化，导致数学教材上的知识内容已经不能满足学生的学习需要，对此，将现代教育技术与小学数学课堂进行整合，能够给传统的数学课堂注入新鲜的知识力量。具体来说，教师要想让现代教育技术在数学课堂中得到高效运用，便要注重发挥现代教育技术的多元性及拓展性[6]。如今，现代教育技术已经不再局限于PPT，微课、智慧平台及线上资源背包等都为数学课堂提供了新的选择，教师应该在数学课堂中将其充分利用起来，在数学教材的基础上，利用现代教育技术对知识内容进行延伸与拓展。如教师可以将数字特征较强的知识内容转化为生动有趣的演绎情景，让学生在演绎情景中进行思考，进而引导学生从多方面、多角度发散数学思维。同时在拓展知识的过程中，教师应该给予学生适当的引导，鼓励他们走出思维的“舒适圈”，从多个角度思考问题，使他们能够跟随现代教育技术的脚步，一步一步地发现、提出并解决问题，从而在开拓学生数学思维的同时，达到激发学生创新意识的目的。
例如，在人教版数学六年级下册第一单元“比例”一课教学中，教师可以将现代教育技术与小学数学课堂进行整合，通过多媒体播放一段有趣生动的小视频，视频的内容以体育课堂为主题，且视频中共有12个学生，其中6个学生在球场上，另外6个学生在跑道上，球场上的6个学生有2个在打篮球，而跑道上的学生有4个在赛跑。视频播放完毕后，教师可给出一个具体的比值，如1:2，引导学生通过视频给这个分数赋予一定的实际意义。有的学生说球场上打篮球与不打篮球学生的比例是1:2，而有的学生认为在球场上的学生与整个班级的学生的比例是1:2，也有学生补充说在跑道上的学生与整个班级的学生之间的比例是1:2。在不设固定答案的背景下，学生根据自己看到的内容进行解答，可充分拓展自身的数学思维，同时促进创新意识及探究能力的发展[7]。
五、整合现代教育技术，联系生活实际，提高应用能力
应用题型在数学知识体系中占据重要地位，学生数学学习的好坏和对应用题的掌握程度存在一定的联系，然而在传统的数学课堂中，教师往往采用理论式教学方法，没有认识到数学知识与生活实际之间相关联的重要性，因此数学学科与生活相脱节也是传统数学课堂教学中的主要问题。为了解决该问题，教师可以在应用题教学中引入现代教育技术，为学生构建生活学习情境，从而提高他们的知识应用能力。具体来说，在数学教学过程中，教师应该尽可能地捕捉数学知识的细节之处，并通过现代信息技术(如音乐、图片及视频的方式)进行生活情境再现，将数学知识与生活实践紧紧联系在一起，进而引导学生发现数学与生活之间的关系。当二者之间的关系在学生心中建立起来后，教师应该顺势而为，引导学生从自身出发，联系生活实际，进行数学知识的学习与应用。久而久之，学生便能够树立在生活中发现数学，在数学中融入生活的学习意识，在这种意识的影响下，数学知识的学习与应用将会逐渐变成学生的一种习惯，进而在潜移默化中形成“数学—生活”的新型学习格局[8]。
例如，在人教版数学一年级上册第四单元“认识立体图形”一课教学中，教师可以整合现代教育技术，将数学知识与生活实际相结合，选取一些生活中比较常见的长方体、正方体、圆柱及球等立体形状的物品，利用多媒体投放在屏幕之中，并运用阴影技术，将物品的大部分面积进行覆盖，仅留下一点线索供学生展开充分联想。有的学生能够通过图案找到正确的物品，而有的学生则通过发散思维想到了其他物品，这时教师应该给予适当的鼓励，即使没有猜测正确，也可以鼓励学生继续思考。通过在学习中展开联想，可以提高学生在生活中应用数学知识的能力。
六、整合现代教育技术，利用多边资源，构建多元课堂
现如今，随着信息技术的发展，多边教育资源为小学数学教学提供了更广泛的选择余地，然而在传统的数学课堂中，教师大多围绕数学课本教材展开教学，即使有使用信息技术，也只是最常见的PPT教学资源。事实上，随着信息技术的发展，现代教育技术已经远不止PPT那么简单，它包含着丰富的多边教学资源。在数学课堂教学中，教师应该合理利用现代教育技术的多边资源，努力构建多元的数学课堂。具体来说，教师可以利用微课资源进行数学课堂导入教学，引导学生通过微视频快速进入数学学习状态；可以利用“互联网+”智慧平台搭建数学学习平台，在平台中进行学习任务的布置、批改及评价工作，使得数学学习过程变得更加清晰；还可以利用现代教育技术搭建家园共育的教育平台，引导家长参与学生的学习过程，并通过教育平台及时和教师进行沟通与交流。概言之，教师运用多边教育资源时应该遵循两个原则，首先，教学资源的应用应该注重多边性原则，避免过长时间采用一种教学资源，消耗学生的学习热情；其次，教学资源的应用应该落实到课堂中，避免流于形式，达不到教学实效，这样才能确保数学课堂教学既多元又高效[9]。
例如，为了提高学生作答数学题的效率与正确率，教师可以通过“互联网+”智慧平台，建立家校联动的网上做题平台，定期在平台上发布题目内容，同时号召家长参与学生的做题监督管理工作，开展家园共育的数学练习模式。“互联网+”作业平台能够清晰地反映出学生做题的正确率，同时能够分析出哪一种题型消耗的时间较长，哪部分知识学生的错误率较高，即智慧平台能够免除教师对每位学生作业情况进行复盘的过程，并同时提供更加全面清晰的做题情况。此外，智慧平台还能够根据每位学生不同的错题情况为其制定专属错题集，供学生进行反复训练。“互联网+”智慧平台的引入能够充分发挥信息资源的优势，在促进学生学习情况评价机制全面化、清晰化的同时，可针对不同学生的学情差异展开因材施教，如此不仅有效整合了现代教育技术，还迎合了新课改中的教学理念[10]。
总之，随着时代的不断发展，现代教育技术逐渐成熟，其在小学数学课堂上的教学优势日益突显，因此受到越来越多教师的重视。现代教育技术与小学数学课堂有效整合的教学成效已经毋庸置疑，该技术的引入是新课改教学理念下达到教学目的的必然要求。因此，教师应该清晰深刻地认识到现代教育技术与小学数学课堂整合的必要性与重要性，不断创新教学方法，努力探寻高效的教学模式，从而建立高质量的小学数学课堂。
参考文献：
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[6]孙月华,孙先进.现代教育技术环境下小学数学课堂教学[J].中国农村教育,2018(10):44-45.
[7]梁恒莲.谈现代教育技术与小学数学教学的融合[J].都市家教(上半月),2017(1):143.
[8]罗大东.现代教育技术与小学数学教学的整合对策[J].儿童大世界(下半月),2017(1):158.
[9]杜玉红.运用现代教育技术提高小学数学课堂教学效率[J].中外交流,2017(14):167.
[10]庄丽.利用信息技术,建构数学高效课堂[J].考试周刊,2012(82):84.
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