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[摘要]小学英语综合实践活动将英语学习与实践体验融合起来，可以拓展英语教学的范畴，促进学生的多维提升。本文提出教师要根据教材内容确定综合实践活动的主题，在开展活动时要将听、说、读、写融合起来，可创设多样化的情境，让学生在情境中开展语言应用，并有效引导学生之间的合作与互动；同时要运用适宜的评价策略进行强化与激励。
[关键词]小学英语,综合实践活动,教学策略
《英语课程标准》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务”，并提出要“培养学生的综合语言运用能力”。根据课标的要求，在开展小学英语教学时应当将语言知识和实际生活相结合，创设综合实践活动。综合实践活动强调亲身体验，可以形成教学做合一的样态，能够让学生在真实使用英语的过程中获得提升。本文拟结合实践经验，探讨如何开展小学英语综合实践活动。
一、综合实践活动的生成策略
生成综合实践活动是开展教学的前提，相关的选题应当具备效度，能让学生在知识能力、过程方法、情感态度的维度获得切实提升。综合实践活动要在生活中实施，其生成根基则在于英语学习自身。教师创设的活动应与学生的学习经验密切相关，能为学生提供即学即用、知识迁移的机会。英语教材是生成综合实践活动的依据，教师可以将课本素材与生活中的其他教育资源整合起来，创设丰富多样的活动。译林版小学英语教材的每个单元均带有鲜明的主题，教师可以立足单元主题生成综合实践活动。
例如：三年级下学期Unit 2“In the library”从图书馆的规定出发，引出了多个Don’t...句式，用于表示生活中不可做的事情。根据本单元主题的特质，教师可以生成综合实践活动：根据本班实际情况，以Don’t...句式写作六条班级公约。在英语表达的基础上，学生根据每条公约的含意设计相应图标。本活动与生活的结合度高，可以让学生实现从学习到应用的转变，进而强化知识、提升实践能力，并感受“用英语做事情”的愉悦。
二、小学英语综合实践活动的实施策略
小学英语综合实践活动具有体验性、互动性，要求教师立足教学基本规律有效开展教学。在开展教学时要体现实践活动的特征，同时要让活动具备英语教学的实质，为学生提供运用英语解决实际问题的平台。
(一)巧设活动，融合多种学习方式
1.听说交流活动
听说交流是日常生活中最常见的语言运用活动，是至关重要的语言技能。开展听说交流不仅要求学生具备足够的语言储备，而且要求其有良好的应变能力。听说交流能力的发展，必须以充分的实践练习为基础。在综合实践活动中，教师可以创设听说交流活动，让学生使用英语口语完成交际任务。
例如：在三年级上学期时，学生学习了许多用于介绍家人和朋友的简单口语，教师可以创设“My family and friends”综合实践活动。在本活动中，学生要制作爱心形卡片，卡片中以粘贴或绘画的方式展示家人和朋友的形象。然后，学生手持卡片，与同学交流，如：“Hello，I’m Alice.This is my father.This is my mother.This is me.”完成课堂活动后，教师可以将卡片粘贴在教室后墙，让学生在课余也能够开展交流。
除了开展生活化的听说交流活动以外，还可以开展情景剧活动，让学生以故事为背景开展听说交流。如在六年级上学期学习Unit 1“The King’s new clothes”后，开展戏剧表演活动，让学生分别扮演不同的角色，在交流之中再现整个故事。综合实践中的听说交流活动，对学生而言是非常有益的锻炼，能够提升学生灵活运用语言的能力。
2.写作表达活动
有别于常规的英语写作训练，综合实践中的写作表达活动在具体的项目背景之下开展，要求学生运用写作技能去处理实际问题，因此也能够更好地激发学生的表达意愿，可促进学生主动探究写作技巧。教师可以立足单元主题设计综合实践活动，让学生用英语写出自己的生活经验。
例如：在五年级下学期中，学生学习了许多关于节日、生日的英语表达方式，教师可以创设“My important days”综合实践活动。在本活动中，引导学生以卡片形式进行写作，完成两张题为“’s birthday”和“’s favourite festival”的卡片。在卡片中，学生要写出Date、Month、Activity等信息。其中主要的训练点在于Activity的写作，学生可以用一般现在时描述在重要日子里爱做的事。学生写作卡片后，教师再将全班学生的卡片装订成册，以供学生集体翻阅。本次实践活动为写作任务赋予趣味性，将让学生感受到用英语表达实际生活内容的成就感，有助于提升学生对写作活动的兴趣，相关的经验也可以迁移运用到其他场景下，令学生从多方面受益。
3.资料查阅活动
资料查阅对应着语言技能中“读”的技能，是学生终身发展不可缺少的一项关键能力。常规的课内英语阅读是教师引导下的精读，课外拓展阅读则以对既定文本的阅读为主。资料查阅活动要求学生自选探究方向和途径，自主搜集资料后再进行阅读，这样更有助于提升学生的分析、理解能力。教师可以选取具备包容性的实践主题，然后引导学生开展资料查阅活动，并写作实践报告。
例如：在六年级下学期中，学生学习了“Summer holiday plans”课程，本单元的主题是旅游。教师可以创设“Travel book”综合实践活动，要求学生根据个人兴趣自选一座旅游城市，查阅相关资料，记下当地的weather、interesting places、food等信息。学生可以使用互联网搜索相关内容，也可以通过查询旅游图册获取资料，再准确地记录需要的信息。在信息化时代下，资料查阅活动对学生的发展具有特别重要的意义，能够提升学生的信息素养。本次综合实践活动也可以与听说交流活动相结合。学生可以两两结对学习，相互使用“How is the weather in...？”“What interesting places will we see in the city?”等问题提问，分享关于旅游城市的知识。参与此次活动可以优化学生的学习策略，让学生学会基于一个主题进行探究，高效地展开自主学习。
(二)基于情境，触发语言应用需求
1.再现生活情境，完成对话任务
语言的运用离不开情境，学生在情境中感受真实生活中的需求，才能够自如地运用语言。在创设综合实践活动时，可以加入情境要素，令语言交流活动与生活实践结合起来，进而帮助学生把握语言的意义，实现知识迁移。
例如：在教学四年级上学期Unit 7“How much?”时，教师让学生从家中带来一些物品，如扇子、伞、盒子、袜子等，在班级中开起一个“生活用品超市”。然后学生分别扮成营业员和顾客，相互之间使用“Can I help you?”“How much is it?”
等问句开展对话。基于“生活用品超市”情境，也可以开展“我做你猜”游戏，让学生用表示数字的英语猜商品的价格。通过这种方式，将英语运用与现实生活情境相衔接，让学生能够更好地应对现实中的同类情境，提升学生的语言技能。
2.模拟交际情境，创设表演游戏
小学阶段学生喜爱新颖的事物，他们参与学习的动机在很大程度上受到活动趣味性的影响。因此小学段的英语综合实践活动往往是以表演游戏形式展开的，学生要在表演游戏中完成交际任务，内化语言知识。教师可以引导学生自建情境，在情境中融入任务提示，然后运用所学的英语知识开展游戏。
例如:学生在四年级上学期学习了一些关于物品价格和方位的英语表达方式，教师可以创设“My snack bar”综合实践活动。在本活动中，学生先回顾以往学习的关于食物的单词，确定自己想要出售的小吃。然后，学生在纸上画出一个snack bar，其中可以包括桌子、冰箱等，并画出选定的各种食物。其次，学生用“Where’s...?”的句式提问，询问小吃的位置。基于同样的情境图，学生还可以开展营业员与顾客的扮演游戏。学生可以用纸张等作为货币向营业员支付，进一步增加游戏的真实感。每组学生在snack bar中选定的食物都不同，因此学生开展综合实践活动的方式也会呈现出差异性，促使学生运用不同的语言进行交际。学生可前往不同的snack bar开展表演游戏，丰富自己的语用经验。
3.关联社区情境，促进知识运用
《英语课程标准》提出：“活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言的真实意义和用法。”在开展英语综合实践活动时，教师可以将其与学生身边的社区情境关联起来，并结合课本生成实践主题，让学生运用英语知识解决实际问题。
例如：在五年级下学期教学“Asking the way”单元时，虽然教师根据课本中Story time等栏目开展了会话活动，但是由于缺少真实的生活经验，学生会学得比较机械，在语言运用时经常出现错误。鉴于此，教师创设了“The places near our school”综合实践活动。本活动分两个环节，首先学生对学校附近的主要建筑物，如医院、图书馆、公园、邮局、银行等进行调查，用示意图画出建筑物的所在地，并用英语标明一些主要地名。其次，在英语课堂中使用问路、指路等交际用语开展对话，如：“Excuse me,how can I get to the Zhongshan Park?”本次活动引入真实的社区情境，将语言的意义和符号关联了起来。因为活动中的资源来自学生熟悉的场景，学生在实践中体会运用和理解语言，产生的学习印象也会更为深刻。
(三)生生合作，在互动中开展实践
1.小组合作，自主管理学习过程
在综合实践活动中，学生化被动为主动，不仅亲身体验语言的运用过程，还会自主管理学习过程，提升学习能力。在小学阶段，不少学生缺少良好的学习习惯。教师可以通过提示、任务安排等方法，引导学生自发展开合作分工，提高综合实践活动的效率。
例如：学生在六年级上学期学习了“Protect the Earth”单元，教师针对环保意义生成了“Reuse and recycle”综合实践活动。教师将学生分为六人小组，在每个小组中确定一名小组长。本活动分为两个阶段，首先在小组内展开交流，征集关于reuse和recycle的建议。建议的征集则以查阅资料和撰写句子为基础，学生可从网络中查找资料并整理。其次，小组整合两方面的信息，制作一张垃圾回收利用主题的海报。在综合实践活动中，学生要运用阅读、写作等技能，期间可能会遇到一些困难，而小组间开展合作则有利于克服这些困难，如学生可以制订资料收集计划、共同阅读材料以及在写作短文后进行集体修改等，让综合实践活动的过程更为顺利。与此同时，合作学习的体验可以提升学生的交往能力、沟通能力，让学生发展集体精神和协作意识。
2.巧用差异，促进学生能力互补
生生之间在能力、兴趣上存在差异，每个学生都有自己的特长，但是平时的课堂中很少有机会让他们展示。在综合实践活动中则可以巧用差异，为学生提供展示个性与特长的机会，以激发每个学生的潜能。
例如：在四年级下学期教学译林版英语Unit 5“The seasons”后，教师创设了制作“Season book”的综合实践活动。在本次活动中，各组学生要自选一个季节，用英语介绍这个季节的气候，说明自己在这个季节中喜欢做的事情，同时为句子配上插图。这种活动模式，可以促进学生的能力互补。喜欢画画的学生在此时有了用武之地，可以发挥自己的才能，让小组的实践作品更加出色，更有价值和意义。此类综合实践活动体现出跨学科、跨领域的特征，能够增进生生交流，为学生提供更多发挥才智的空间。
三、综合实践活动的评价策略
评价是综合实践活动中的重要环节，具有检视、反馈、激励、分享等多种作用。在开展综合实践活动评价时，要凸显学生与教师“双主体”的作用，起到以评促学的功能。在学生评价方面，要多依托展示活动实施自评与互评。如在“Reuse and recycle”活动结束后，教师让各组学生展示作品，用口头语言介绍作品，并谈谈实践活动中的体验，说明如何克服生词阅读、海报设计等方面的困难。同时各小组进行互评，针对海报作品的形态进行点评，并选取要点进行深度交流。在教师评价方面，要特别突显出激励的作用，要能让学生受到精神上的鼓舞，体会到成长的喜悦。如学生制作“Season book”后，教师当堂翻阅学生的作品，肯定学生的语句表达和精美绘图，并结合本单元的语言知识点进行点评。学生在实践活动后接收的正面的反馈，将起到强化作用，引导学生在今后更加积极地学英语、用英语。
总之，开展小学综合实践活动可以促成体验式的学习形态，促进学生多方面能力的提升，符合英语学科教学的基本规律和学生全面发展的需求。教师要以教材为基点设计适宜的活动，并运用有效的实施和评价策略，进而让综合实践活动成为促进学生英语素养发展的可靠支架。
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