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摘要：文章以“演讲与口才”课程为例，从反躬自省，查找课程教学痛点；“以学为中心”，全面提升课程教学质量；敦行不怠，教学创新实效显著三个方面论述了课堂教学立体创新的探索与实践。
关键词：课堂教学；立体创新；“演讲与口才”课程
千百年来，从古老的“讲—听—读—记—练”到赫尔巴特的“明了—联想—系统—方法”，教师以权威姿态主导输出、学生以被动姿态机械接受成为传统教学的熟悉场景，并以强大的惯性持久沿袭。此后，随着20世纪教育运动的蓬勃兴起，以及认知心理学和社会学习理论的发展，人们对传统教学进行了深刻反思，人本主义教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论等应运而生，共同引领教育实践的现代转向[1]，亦为“演讲与口才”课程化解教学痛点、完善课程建设带来了深刻启发。
一、反躬自省，查找课程教学痛点
“演讲与口才”课程是高校一门兼有理论性和应用性，并以应用性见长的课程，因此教师要通过教学使学生掌握演讲学理论，能够运用相关知识进行较为专业的当众演讲，敢于在公众场合进行流畅的表达，同时培养学生正确的价值取向和良好的道德品质，使其形成健康的心态和情感认知，并在知识积累、语言表达、态势运用上取得进步。演讲作为一种口语的高级表达、一种口才的充分展示，其课堂教学场景理应精彩生动、丰富多元，然而在传统教学中依然存在诸多困境。
(一)守惯习，疏纳新
“演讲与口才”课程教师多年的教学经验既是宝贵财富，但也易形成习惯，影响其对教学改革的认知。譬如，对自身权威身份的不舍、对学生自主能力的怀疑、对经典案例的依赖、对时代语境变化的忽视、对现代信息技术的疏离、对教学大纲的持久“钟爱”、对课程思政视而不见等，都对教学改革形成了严重掣肘。
(二)强理论，轻实践
传统课堂以教师为主宰，以学生为受众，习惯于理论“灌输”，弱化了实践训练，导致知识内化渠道不畅，能力提升效果不佳[2]。学习“演讲与口才”课程的学生来自不同专业，口才基础参差不齐，很难在学习过程中长期保持较强的内驱力，不能很好地落实读、说、听、写、练五大环节，实操强度不够，练习的自觉性不强，导致其一旦进入实战，罕能侃侃而谈。
(三)大梦想，弱行动
学生对演讲能力与优秀口才具有很高的心理期待，希望通过选修该课程实现自身表达能力的质的飞跃，但源于惯常的羞怯与被动，相当一部分学生课堂表现不够
自信，参与度严重不足，以致部分学生对自己学习演讲投入时间多但见效慢的效果不甚满意，还有很多学生对自己能否积极大胆参与课堂演讲有一定怀疑，即存在观望化、边缘化，继而沉默化、怠惰化的现象。
二、“以学为中心”，全面提升课程教学质量
深刻检视上述种种痛点，尽管表征不同，但病症的根源在于对“以教为中心”“以教师为主体”“以学理为先导”等传统教育理念的固守，因此如何实现向“以学为中心”“以学生为主体”“以任务为驱动”的转化，是摆在每位教师面前的重要命题[3]。笔者认为，好的教学创新应该有高阶的学习目标、丰富多样的学习活动来支撑，且需要通过对学生高阶目标的测评达成创新。针对这门实践性极强的课程，教学团队提出了从内容到形式、从理念到组织的立体化创新策略，主要做法如下。
(一)创新教学模式
1.双主体示范教学模式。借鉴M·瓦根舍因的案例教学法，开创双主体示范教学模式，其中精彩的案例来源于典型事例，但对于学生而言，论及直观与亲切莫过于身边人的示范。基于此，在教学中，笔者首先遴选1名参与度高、表达能力较好的学生助教作为示范主体，与教师一起进行双主体示范，以达成师生之间、生生之间“0距离”的行为感知，从而促使学生通过观摩，实现从“个案”到“类案”、从“表现”到“原理”、从“模仿”到“迁移”的转化。考虑到教学目标的达成，在实施双主体示范教学模式时，教师主要负责指明目标、创设氛围、示范演讲要点、组织辅导、信息反馈、评价总结；学生则要进行演讲或口才训练、分析讨论、巩固发展、主动创新。
2.自主学习模式。罗杰斯认为发展自我、表现自我是
人的本能欲望。“演讲与口才”课程教学中，教师应减少直接性、命令性的指示，有计划地将自主学习贯穿于教学的前瞻、表现和反思阶段[4]，从任务设定、小组成立、任务分工、效果评价、成败归因等方面，给予学生足够的自主权，以使其在“放手”与信任中激发潜能、在分享与合作中学会沟通、在实践与反思中建构意义。
3.抛锚式教学模式。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相连。基于此，“演讲与口才”课程教学中，教师应有针对性地营造现实而复杂的教学情境，抛出“有感染力的真实事件或真实问题”，引导学生自主探究，协作交流，使其在大胆阐述、激烈交锋中存真辨伪，整合观点。该模式在社交、面试、项目讨论等实用口才训练中的优势尤为明显，能够帮助学生学以致用，实现当下课堂与未来职场的无缝对接。
(二)创新教学内容
1.教学大纲编排新。在教学目标上，本着人本主义教育理念，从知识、技能、情感、价值观四个维度出发，对学生进行了全面培养。在章节编排上，本着循序渐进原则，以“口才基本功训练”“演讲概述”夯实认知与技能基础，以“文稿创作”解决“讲什么”的问题，以“演讲技巧及其训练”解决“怎么讲”的问题，以“即兴演讲及其训练”实现演讲水平的高阶递进，最后以“实用口才及其训练”帮助学生完成跨时空的职场链接。在课时分布上，则通过理论与实践的1∶1设置，对实训环节进行了强化。
2.演讲理论认知新。多年从教经历使教师对教学总结出一些自己的经验，这些从教学实践中得出的认知大多是从新的视角出发积淀下来的关于对演讲理论的看法。因此，为了使课堂教学立体创新，教师可以对这些内容进行梳理和整理，融入“演讲与口才”课程教学，以创新教学内容。如“德”“意”“情”“境”四字诀的总结，是建立在对演讲技巧深刻理解之上的一种崭新提法。再如，强力推介坎贝尔“观点+数据+故事”三结合的“魔法公式”，以帮助学生快速掌握演讲的谋篇布局方法，并使学生看到“数据”在信息时代的具体表现……这些内容都属于对演讲理论的新认知，均可有机融入“演讲与口才”课程教学。
3.案例情境设置新。案例与情境是发展思路的初始环节，是论证观点的有力支撑。在选择上，教师既尊重经典，也紧追潮流。在情境设置上，通过追踪社会热点、查找年度流行热词，以求演讲话题和时代脉动同频共振。此外，教师还根据学生专业背景的不同，在题材和情境预设上力求加强针对性，如针对汉语言文学专业学生设置教学场景，针对国际经济与贸易专业学生讲授销售案例等。
4.课程思政建设新。在“演讲与口才”课程教学中，教师应按照“五度实操课程思政”这一要求落实教学，具体而言，教师要做到以下几点：在态度上，务求积极向上，讲好中国故事；在温度上，以情感人，将其作为以理化人的重要路径；在浓度上，围绕社会主义核心价值观，厚植爱国爱家、担当奉献、友善诚信等高尚品质；在深度上，强化学生的知识积累、纵深思维和独立见解；在高度上，帮助学生提纯观点，使之认知升华。
(三)创新教学组织与活动
1.小班教学，泛雅助课。为了给每一位学生提供充分的练习机会，并给予针对性指导，“演讲与口才”课程力求小班教学，以兼顾效益与公平。同时，教师要将包括音频、视频、文稿等在内的大量教学资源上传至泛雅教学平台[5]，并对其讨论、作业、统计等功能全面启动，为学生再辟学习天地，使其与课堂教学同步运行[6]。
2.智慧教室，分组教学。根据不同需要，教师在讨论、实训等环节，应根据智慧教室提供的优越条件对学生实施机动分组。譬如，将不同学习基础的学生混合编组，以有效形成带动与跟随效应。同时，教师也可将教学任务分解至不同小组，如在演讲技巧教学中，将学生分为“德”“意”“情”“境”4个小组，以训练其分享与协作能力。
3.翻转教学，角色重定。在“演讲与口才”课程教学中，教师要注重“以学为中心”落实翻转教学模式，即在课前、课中及课后环节均要强调学生对知识的自主建构，但亦要积极参与学生学习的全过程，为学生做好适时的辅助与引导[7]。其中，课前，教师要扮演好学生思想的领航者，通过导学案引导学生完成课前预习，使学生掌握当节课的基础知识；课中，教师要扮演好学生知识建构的促进者和演讲技巧的示范者的角色[8]，先通过提问解决学生预习过程中遇到的疑难点，统一解答学生普遍存在的问题，然后围绕当节重难点组织合作讨论，带领学生思考分析、组内探讨、总结发言，从而使学生掌握演讲技巧或口才训练要点等，同时在这一过程中，教师要注意在知识和技能层面提供资料、把握方向、补弊纠偏和整合升华，并在情感层面给予学生强化动机、关怀激励等[9]；课后，教师要扮演好指导学生复习巩固的角色，即通过布置训练作业，促使学生完成知识和技能的内化。
(四)创新教学方法与手段
1.任务驱动教学法。指导学生紧紧围绕某一任务，在强烈的问题动机驱动下，充分利用学习资源，进行自主探索和互动协作，最终解决问题。譬如，教师首先将诸如“XX公司产品推介”“XX主题演讲比赛”等任务布置下去，然后要求学生课前准备，上课时再随机抽查学生进行展示，最后师生共同评价并给出建议。
2.角色扮演教学法。指导学生在假设语境中按某一角色身份进行话语表达和行为呈现[10]。譬如，教师首先给出求职面试的自我介绍、年末工作总结会的个人分享等语境，学生随后确认并履行各自的角色扮演任务。活动中，学生自我代入，将思维、动作、仪态、话语等整个身心沉浸其中，从而获得丰富的体验。
3.情景模拟教学法。教师可利用智慧教室提供的多媒体手段，创设图文并茂、有声有色、有强烈代入感的校园场景、社会场景、工作场景等，如颁奖晚会、社团招新、新闻采访、商业谈判、项目组头脑风暴现场等，使学生身临其境，迅速进入状态。
(五)创新教学评价
1.尊重成长规律，强化过程评价。人本主义教育理论认为，学生的努力程度和过程表现应成为评价考核的主要内容。为持续强化学习内驱力，“演讲与口才”课程采取终结性评价与过程性评价相结合、横向比较与纵向比较相结合的方式[11]，将课程总成绩分为4个板块：课程参与度(20%)+实训实操(30%)+期末汇报(30%)+动态评价(20%)。
2.尊重学生主体，兼顾学生自评。鉴于对自主学习、合作学习及实践训练的高度重视，且学生对彼此表现有更真实全面的了解，故“演讲与口才”课程不再将教师作为评价的唯一立体，而是要求学生针对所有合作环节进行生生互评，从而营造活泼而紧张的学习氛围，使其在展示与聆听、指瑕与建议中强化自律、相互促进。
三、敦行不怠，教学创新实效显著
“演讲与口才”教学团队在教学改革上的多重尝试已取得可喜成果，获得了学生的高度认同，学生评教成绩均分高达94.4分，优秀率为100%。2021年3月，通过对来自本校多个专业的225名学生进行抽样调查可知，在课程教学创新方面，99.00%以上的学生体会到了授课理念与教法的创新，如表1、表2所示；91.56%的学生认为课程知识模块设计合理；91.56%的学生认为教师和学生助教示范效应十分明显。在学习效果方面，90.22%的学生认为提升实操比例帮助自己克服了胆怯，锻炼了思维，学会了合作；99.11%的学生认为自己表达意愿增强了，其中认为明显增强的学生占比为50.22%，如表3所示；52.89%的学生觉得自己变得敢于
且善于表达情感；100.00%的学生认为提高了自己的演讲水平和口才能力，其中认为提高明显的学生占比为50.22%；在面对“如果让您现在在公众面前发表演讲，能否顺利完成”问题时，17.78%的学生回答“无压力，完全可以”，79.11%的学生回答“通过准备，有信心完成”，如表4所示。基础好、能力强、全程跟着教学实践的学生演讲能力大幅提升，多次在学校、省级演讲大赛中获得佳绩。
表1关于“教学过程中，你能否体会到教师的教学理念创新”的调查总之，“演讲与口才”教学团队针对教学痛点，变革教学理念，并从模式、内容、方法到组织、活动、评价等对课程教学进行了全方位、立体化的改革，多管齐下、多措并举，使课堂呈现出生动的学习景观，学生学习兴趣大增、参与度明显提高，焕发出崭新的生命活力。课堂教学立体创新的相关教学经验发端于理论、检验于实践，操作性强，便于推广运用，能够为兄弟院校该课程及其他同类文科课程教学改革提供多方面的借鉴。
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