从MHK考试阅读理解测试谈少数民族内职生阅读教学策略论文

 

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　　[摘要]阅读理解是少数民族汉语水平等级考试的测试内容之一，其考查目标及要求是学校开展内职生国家通用语言文字教学，尤其是阅读教学的重要参照。本文基于MHK(三级)考试，结合阅读理解测试内容及安徽省汽车工业学校前期有关调查问卷，从夯实阅读基础、丰富阅读素材、创设语言环境、组织语言活动四个方面分析如何优化内职生阅读教学。

　　[关键词]MHK考试　阅读理解测试　阅读教学策略

　　一、关于MHK考试

　　“MHK”考试，即中国少数民族汉语水平等级考试(简称“民族汉考”)，主要考查应试者实际运用国家通用语言文字交际的能力。测试除口试(口语表达)外，还包括听力理解、阅读理解、书面表达三项内容。考试分四个等级，本文着重论述MHK考试(三级)阅读理解测试对内职生阅读教学的要求。
　
　　二、教学背景及问卷调查

　　安徽省汽车工业学校实行少数民族内职生与内地学生混班融合教学，为内职生提高国家通用语言文字水平创设了有利的语言和学习环境。在阅读教学方面，内职生既有与内地生相同的语文课程，以系统学习国家通用语言文字，同时还有MHK专题备考课程。

　　文中所引用的数据来源于安徽省汽车工业学校2021年开展的疆籍少数民族内职生问卷调查，问卷对象为本校疆籍少数民族内职生，有效问卷102份，问卷内容包括学生基本情况调查、国家通用语言文字基础调查、学习方式与期望调查、影响学习因素调查、教学期望调查五方面。

　　本文基于以上教学背景，结合问卷内容，对内职生阅读教学策略进行思考与阐述。

　　三、MHK(三级)阅读理解测试要求

　　MHK(三级)阅读理解测试共40题。梳理以往试题(本文所指的试题来源于MHK备考复习资料题库，既有历年真题也有仿真模拟题)，阅读材料在题材内容、语言风格、语段篇幅上各有不同，选材涵盖范围广，包括社会文化、经济生活、新闻热点、科技常识、人物活动等多个领域。

　　各段阅读材料后提出一个或几个问题，考查内容包括：识记拼音文字，正确辨读词汇；理解材料内容，提炼文章主旨；挖掘隐含内容，做出合理推断；揣摩情感语气，领会态度倾向等。

　　阅读理解的题目数量与测试时间 (45分钟)对考生答题准确性和速度都提出了一定要求。

　　四、阅读教学策略思考

　　结合考试大纲可知，阅读理解测验主要从两方面考查考生：一是考查学生对阅读材料的理解能力；二是考查考生实际运用汉语思维的能力。前者主要表现为概括事物特征、提取信息等，考查的是基本阅读能力。例如：在关于“中华书局”的一组试题中，题目为“早期的中华书局主要编辑出版什么书”“现在的中华书局是什么性质的出版社”，选项来自语段中出现过的关键词。考生在阅读、理解题目大意的基础上，需要准确提取相关信息。

　
　　另外，考查不仅仅关注文字阅读本身，还考查考生语言思维能力的养成。例如：在关于“女子冰球队”的一组试题中，第三题问女子冰球队参加奥运资格赛面临的主要问题是什么，解题时，考生需在前两题基础上进一步分析，逐一排除装备原因、经费因素等干扰项，结合队员伤病等情况，最终找到答案——人员受伤带来的技术水平不整齐。可见解题思考过程的背后需要相应的语言逻辑思维支撑。
 

　　阅读理解测试要求考生具备较高的语言文字理解能力和思维能力。针对以上考查侧重，结合内职生学情特点，本文认为，可以从以下四方面优化阅读教学。

　　(一)夯实阅读基础，培养阅读方法

　　结合问卷调查及课堂教学反馈来看，整体上，内职生汉语基础较为薄弱，阅读时习惯逐字逐句去理解字面意思，在深层次分析、判断文意方面有所欠缺。因此，要提升考生阅读水平，需要从阅读的基本功着手。

　　对此，阅读教学要以最新课标为基础，按照《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》的要求，用好课本阅读素材这一系统资源，真正夯实阅读基础。同时，融入MHK考试大纲要求，在教学过程中留意学生在知识能力方面的不足和缺漏，有针对性地补缺补差。

　　语音(拼音)、词汇、语法是语言文字的三块基石。语音方面，可以结合生词教学环节，带领学生系统复习整理声母、韵母、声调，正确辨认词语读音。词汇方面，测试难点主要体现为近义词辨析、成语及俗语的词义等。在阅读教学中，教师可以结合文本的语境语体，词性褒贬、词义色彩进行指导，帮助考生加深印象。语法方面，结合关联词语、动宾搭配等进行考查是测试的难点。阅读教学过程中，可以通过造句练习、篇章朗读等指导学生熟悉固定搭配，积累常用句式。

　　在阅读方法和技巧层面，对照测试目标，设置课堂任务单，指导学生有的放矢地进行学习。教师要善于运用不同类型文体开展阅读练习，对抒情散文类课文，如《清塘荷韵》《故都的秋》等，可以挑选片段带领学生赏析和朗读，培养学生语感。对议论说理类文章，如《拿来主义》《我很重要》等，可以作为有一定难度的阅读材料，要求学生提炼观点，熟悉论证说理的方法，同时克服阅读畏难情绪，提高阅读效率。对说明科普类文章，如《科学是美丽的》《南州六月荔枝丹》等，可以注重培养学生阅读的节奏，积累科学常识，养成带着问题阅读思考的习惯。

　　(二)丰富阅读素材，拓展阅读深广度

　　试题中，不少题目涉及传统文化知识或以其为背景。例如：“除夕是亲人欢聚的____”。选项分别为“季节”“日子”“时期”和“场面”，题目看似简单，实际上考查了考生对传统节日“除夕”的了解程度。同类型的题目还有民间灯彩、剪纸起源、西安碑林等。

　　综观试题，无论是节庆习俗类还是涉及有关文化常识的，都反映出考生应掌握一定的传统文化知识。语言文字既是文化的载体，又是文化本身。受语言环境等影响，许多学生对传统文化了解不多，因此，系统推进优秀传统文化的阅读和学习就尤为重要。

　　对此，学校需要通过开发校本教材的方式丰富阅读材料，弥补内职生知识短板。学校校本教材《国学经典诵读读本》选取了《论语》《孟子》《道德经》及唐诗宋词等具有代表性的内容，同时考虑难易和理解程度，对文本做了注音和全文翻译，加入了针对当代青年的解读与点拨。
 

　　学生在通读熟悉文章大意、领会主旨的基础上，通过诵读经典，既学习、了解了历史文化知识，感受了传统文化的魅力，又提升了阅读的深度和成效。

　　语文课堂教学的阅读容量相对有限，除上文所举的传统文化阅读之外，教师还应结合学情，利用线上海量的阅读资源，分层次向学生提供优质的阅读文本。例如：在教学史铁生的《合欢树》这篇课文时，教师提供以“母亲”或“亲情”为对象的散文名篇，如胡适《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、琦君《母亲的书》等。学生根据兴趣自主选择或泛读、或精读、或研读。教师可以通过线上、线下方式鼓励学生就阅读内容进行提问、讨论，启发学生从单一的阅读输入向思考输出转换，鼓励有余力的学生横向、纵向寻找更多阅读材料，让学生学会阅读、喜欢阅读、善于阅读，在拓宽阅读面，扩大阅读量，全面提高学生阅读能力的同时，使其阅读进入自主、自律的良性发展状态中。
 

　　(三)创设语言环境，提升阅读及综合能力

　　在来到内地上学前，课堂是内职生学习国家通用语言文字的主要途径，阅读学习也多局限于课堂和课文本身。阅读与表达是相互依存的，但内职生往往缺乏相应的语言学习环境，缺少使用通用语进行更多交流的机会，加上受本民族语言负迁移的影响，内职生在听、说、读、写各方面的语言能力都亟待提高。这一点也在以下两项问卷调查中得到印证。
 

 

　　在关于影响习得水平因素的调查中，有近一半的学生选择了语言环境。对学习手段、学习方式的选择的调查中，有58人表示同学之间的交流对话对提升汉语整体水平有很大的帮助，占比57%，比上网冲浪、观看影视资料等都要高出不少。由此可见，沉浸式的语言环境保障并拓展了学习时间，打破了课堂与课后的界限，课上课下内职生与内地生一起听课、一起交往，大家互学互融，使用国家通用语言进行交流，提高了阅读、表达水平，有利于巩固语言学习成果。

　　为了使沉浸式的语言环境更加规范，使内职生得到更多有针对性的指导和帮助，学校要常规化开展课后和假期的国家通用语言文字专题课程，围绕听力、口语、阅读、写作四个模块，安排语言教师进行专题强化；还要采取多种方式丰富语言环境，促进学生阅读和表达能力的转化。包括：校园内布置宣传栏、格言警句墙、文化走廊，营造阅读和学习氛围；班级内设置读书角，结合学生阅读喜好，定期更新优秀书目，要求学生在每天晨读时对书目进行点评，完成阅读周记等，督促学生养成良好的阅读习惯。

　　此外，学校可以将阅读与表达结合起来，安排内地学生与语言水平薄弱的内职生结对子，潜移默化中帮助内职生提高汉语水平。利用校园广播、校园电视台展示内职生优秀朗读作品，及时给予鼓励和肯定。

　　(四)组织语文活动，阅读学以致用

　　语言文字活动能有效调动知识的综合运用，并使学生将所学用于阅读实践。调查中，关于“教学方式方面，你认为什么样的国家通用语言文字授课方式你最喜欢”，选择直接传授型(讲授型)与实践参与型(语文活动、演示模拟)几乎各占一半，其余学生选择了网络培训、视频自学等方式。由此可见，除日常阅读教学外，学生能够参与的语文活动容易引起关注与兴趣。

　　语文活动能将语言文字的运用转变成各种场景的语言实践，从而将对课文的理解和试题的解答真正融入语言文字的实际运用过程中。对此，教师要在教学过程中利用好、挖掘好课堂内的语文活动。例如：选取有丰富影视资料内容的篇目，如《鸿门宴》《林黛玉进贾府》《窦娥冤》《项链》等，安排学生课下欣赏艺术改编创作。回到课上，教师围绕主旨大意、情节因果、人物性格等适时发问，引发课堂讨论，从而将对文意的理解引向深入。

　　此外，阅读教学本身要超越课堂、超越书本，将阅读技能方法迁移到实际运用中去，才能真正凸显其实践价值。因此，在设计课外实践活动时，应更关注阅读能力的学以致用。对此，可以通过精心搭建活动平台，以比赛促学习，以活动促融合。

　　在以赛促学方面，定期组织以国家通用语言文字为主题的系列比赛，增强内职生的语文素养和阅读能力，如经典诵读比赛、读书演讲比赛、辩论赛、语文知识竞赛等，以及专门面向内职生的普通话水平大赛、汉字书写比赛等。这些课外比赛需要学生在大量阅读和消化理解的基础上，将所学融会贯通并施展出来，学生在比赛中积累学习信心，形成良性竞争的学习势头，提高了学习效果。

　　在组织活动方面，可以开展节庆晚会联欢，组织语言类表演活动等。此类文娱活动对学生表达能力要求较高，学生需要积累一定的词汇与阅读量，才能灵活运用、有所创造，促使学生在语文实践的氛围里自觉去提升阅读、表达等综合能力。

　　语言文字是沟通交流、文化传承的重要载体，国家通用语言文字阅读教学不仅是丰富学生语文素养、拓宽学生文化视野、陶冶精神情操的重要途径，更具有传承中华优秀文化的重要意义。因此，开展相关阅读教学活动不仅要围绕教学目标和实践需要，更要在教学活动的设计、组织、实施过程中放眼长远，通过系统夯实阅读内功，根本上提高学生理解能力；通过广泛阅读，全面提升学生传统文化修养；通过创设有利的语言环境，实现语言习得正迁移；通过构建多元活动，实现学生语文能力的学以致用，真正将学习国家通用语言文字与传承中华优秀传统文化结合起来，为推进中华民族共有精神家园建设提供语言支撑。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准(2020年版)[S].北京:高等教育出版社,2020.

　　[2]教育部民族教育司，中国少数民族汉语水平等级考试课题组.中国少数民族汉语水平等级考试大纲：三级[M].北京：北京语言大学出版社,2010.

　　[3]王玉辉,王雅萍.语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社,2012.