去“旧”迎“新”：幼儿游戏评价环节的三个转向 —— 以“种植园活动”为例论文

　　[摘要]如何组织幼儿游戏评价环节，使之真正实现价值和意义，这是我们一直在探索的问题。本文以“种植园活动”为例，阐述了评价主体、评价内容、评价策略三个方面的新旧做法和反思，从而发现我们的教育行为正在发生着三个转向，在探索课程游戏化实践中又迈出了重要的一步。

 

　　[关键词]幼儿教育,游戏评价,转向

 

　　幼儿游戏开展的成效与游戏环境、材料、指导和评价等因素密切相关，而好的游戏评价不仅能帮助幼儿发展经验、提升能力，还能促进游戏的延伸和扩展。然而在实际组织过程中，常常会出现评价环节走过场、教师主导幼儿从属的现象，失去了其真正的价值和意义。那么教师究竟该如何组织、识别和回应幼儿呢？面对这些问题，我们通过专题研讨和学习，在去“旧”迎“新”的实践中发生了三个转向，现以我园“种植园活动”为例，谈谈自己对游戏评价环节的全新感悟。

 

 

　　幼儿在游戏中主动运用自己的经验，通过积极探索事物关系和材料，得出新发现，学习新技能，作为发现者和创造者的幼儿是热情和投入的，此时他们还需要有充足的时间和空间尽情地交流与展示。而游戏评价环节正好能够满足幼儿这样的需要，因此教师在组织这一环节时应以幼儿为主体，鼓励他们与同伴讨论感兴趣的话题，采用多种方式交流观察到的内容，分享自己的想法、感受、经验等。

 

　　【旧做法】：一次户外种植园的游戏活动中，孩子们发现了许多蜜蜂在油菜花丛中飞来飞去，大家非常感兴趣，纷纷围着蜜蜂观察讨论起来。教师也看到了很好的教育契机，于是在游戏评价环节中，教师按照自己的思路，让幼儿互相交流和分享刚才观察到的小蜜蜂的外形特征、身体结构以及本领。由于活动是随机的，事先也没有进行铺垫和准备，话题又是教师提出的，孩子的经验局限在以往的印象和当下表面的泛泛，失去了深入的可能，孩子们也逐渐无话可谈了。

 

　　【自我反思】：许多教师在组织游戏评价时，虽然也知道游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容要交给幼儿来选择，但在实际的评价过程中，教师常常会出于对游戏目标的达成、游戏评价的指导性等因素而不知不觉地控制了整个评价过程，出现了将幼儿强行拉入教师思维中的现象，没有真正体现以幼儿为评价主体。

 

　　【新转变】：在写生活动中，孩子们在种植园与蜜蜂再次相遇，并且还是表现出了浓厚的兴趣，教师顺势引导：“这次你们能发现小蜜蜂的什么秘密吗？”回到教室后，教师鼓励大家说说今天的发现和问题，孩子们兴奋地展示着自己给小蜜蜂画的画像，还热烈地交流着“小蜜蜂用细细的触角伸进花蕊里，是在采花蜜吗”“它发出‘嗡嗡嗡’的声音，是在用嘴巴唱歌吗”“它脚上的绒毛就像穿着毛衣一样，是为了暖和吗”“小蜜蜂的家在树上吗”“蜜蜂是怎么酿蜜的”等有趣的话题。教师一边充满兴趣地认真倾听，一边鼓励大家把自己的发现、猜测和疑惑记录下来，然后请孩子们挑选自己感兴趣的问题，回家先和家长一起，通过电脑、手机、书籍、标本等工具收集资料、寻找答案，再把找到的答案以自己喜欢的方式记录下来，以便下次与大家分享、交流。

 

　　【自我反思】：

 

　　(1)防止“一言堂”。当孩子们在游戏中通过观察有了自己的发现，就会非常渴望与他人交流和分享，而且分享的方式也是多种多样的，有的喜欢用图画展示，有的喜欢用语言描述，有的结合自己的思考来提出问题，此时幼儿正在学习如何将自己的已有经验与新经验建立联系，从而形成新的概念。但有时孩子也会天马行空，提出一些看上去和目标无关，让教师“头疼”的问题，如：“小蜜蜂的妈妈在哪里？”“晚上小蜜蜂会睡在花丛中吗？”此时切忌教师“一言堂”，强行朝着自己的方向，用自己的思维方式要求幼儿展开讨论，而应为幼儿创设宽松安全的心理环境，热情地邀请他们交流，真诚地接受他们的想法，不断地鼓励他们提出自己的问题，使幼儿成为评价的“小主人”。

 

　　(2)防止“下结论”。在游戏交流分享时，如果孩子们得出的经验或结论有所偏差，教师不要立刻否定幼儿的想法或是直接给出正确的答案，这样会破坏评价环节中宽松安全的氛围，导致幼儿不敢大胆地交流与分享，阻碍了自信心的建立以及下一步的探究与思考。教师应该用充满新奇的语气提出自己对这个问题的疑惑，并用温和的建议来引发孩子们的进一步探究，从而把游戏评价的环节变成幼儿展示自我、交流分享、形成经验、能够持续游戏的“小主人”时刻。如孩子们都知道蜜蜂会采蜜，可究竟是怎么采蜜的，很多人都一知半解，如果教师急于告诉幼儿结论和答案，反而不利于孩子保持探究的兴趣和自我成长，而通过观察蜜蜂采蜜的视频，孩子们通过自己的发现和总结，就能了解蜜蜂采蜜的真实情境。

 

　　(3)防止“表面化”。有效的游戏评价很重要，能够促进幼儿的发展，提高教育的质量。表面上看，很多教师似乎都能体现幼儿的主体地位，让他们在评价中畅所欲言，加以肯定。但评价过于“表面化”，只关注结果，不关注过程，只看到交流的热闹程度，不关心幼儿的情感态度、生活经验和想法感受。从一些语句可见一斑：“你们观察得真仔细，都好棒！”“小蜜蜂这么能干，你们一定都很喜欢，对吗？”其实对蜜蜂，孩子们大多一知半解，有的知道小蜜蜂采花蜜，对它很喜欢，但有的被蜜蜂蜇过，又对它很害怕，还有的知道蜜蜂有蜂王、工蜂等不同的蜂种。因此教师要从多方面进行引导，让孩子能够发现更为广阔宽泛的“蜜蜂世界”。

 

 

　　游戏评价是一个动态的过程，它不仅关注游戏本身，还关注幼儿的学习变化与成长，因此教师要改变传统的评价观，要观察和倾听幼儿在游戏中的想法、困难以及做出的努力，并在评价环节中将之提供给幼儿讨论，帮助他们理解有些问题的答案不止一个，从而发展幼儿的创造性思维和解决问题的能力。同时在评价环节中，教师不应只关注幼儿游戏的结果，而应强调幼儿在游戏过程中的自信心、主动性、坚持性、克服困难的勇气和努力。

 

　　【旧做法】：种植园里的蚕豆成熟了，教师带领孩子们一起去采摘蚕豆，感受丰收的快乐。不一会儿，孩子们的篮子里放满了绿油油的蚕豆。游戏讲评时，教师听着幼儿围绕蚕豆东一句西一句的交流，笑眯眯地给予了每一位孩子肯定的评价。可是孩子们交流的话题几乎都是“我采了多少豆豆”“蚕豆是绿色的……”，内容千篇一律，没有新意，有的孩子甚至不愿参加交流，悄悄剥起了蚕豆。

 

　　【自我反思】：游戏评价既是对本次游戏的总结，又是对下次游戏的导向，从而使幼儿的游戏内容逐步深化。然而本次游戏讲评就像报流水账一样，幼儿讲一个，教师评一个，幼儿讲的内容乏味，老师点评的也没有价值和新意，常常是这个也好，那个也棒，从而导致两个结果：一是幼儿失去倾听的兴趣；二是幼儿的游戏经验没有得到提升，更不要说游戏的延伸和拓展了。

 

　　【新转变】：蚕豆采摘后，田田因为蚕豆采摘少而沮丧，游戏评价时一言不发，这时老师及时关注到了他，还用赞赏的语气表扬了田田用心采摘的情形，于是他沮丧的心情瞬间轻松了。接着老师还向大家提出了一个有启发性的问题：“你们采摘的蚕豆有的多，有的少，方法都一样吗？谁来说说你是怎么摘的？”一石激起千层浪，孩子们高兴地演示着：有的拔、有的拽、有的拗、有的拧，还有的使用了工具剪刀，大家还通过比较发现拔和拽会损坏枝叶，使用小剪刀又快又简单。在交流如何使用剪刀时，幼儿又进行了探讨和示范，发现两手协作配合以及手握剪刀的方法十分重要，于是等下一次采摘蚕豆时，孩子们都能用新的方法熟练、轻松地采摘蚕豆了，也更懂得怎样爱护农作物了。

 

 

　　【自我反思】：

 

　　(1)寻找问题的焦点。教师在评价过程中应注重挖掘值得大家探讨和思考的话题，特别是要找出问题的焦点来提供给幼儿讨论，如：“采蚕豆要做好哪些准备工作？”“在采摘过程中你们遇到了什么困难？是怎么解决的？”在这个过程中孩子们可能不会想得面面俱到，但这些焦点问题能够为他们提供表达和思考的空间，让他们在不同的观点中碰撞思维，产生新的想法，得出新的结论，学习解决游戏中遇到的问题，提高自信心和动手能力，转变思维能力。另外，对不同年龄段的孩子，问题的焦点和侧重点是不一样的：小班注重观察和感受，可以把采摘下来的蚕豆荚让孩子摸一摸、看一看、剥一剥；中大班则要培养解决问题的能力，可以自己去种植园采摘、剥豆，甚至煮一煮蚕豆。

 

　　(2)关注付出的努力。幼儿在游戏中会遇到各种困难，但他们愿意尝试自己去寻找和解决问题的答案和方法，这种主动性是非常珍贵的学习品质。如：要想采摘到更多的蚕豆，除了采摘的方法，还要深入田垄中间，那些比人还高的豆秆可能会碰到胳膊、腿，让人产生不太舒服的感觉。教师在选择评价内容时，应主动关注幼儿付出的努力而不是结果，使其产生对学习过程的内在满足，尤其是当幼儿受自身经验或能力所限而失败时，更应该不遗余力地表扬他们坚持不懈的品质，使幼儿在以后的活动中持续保持着珍贵的好奇心、独立性和探究精神。

 

　　(3)尊重个体的差异。游戏评价时一些能力强的孩子会抢着表达自己的观点和做法，而且往往能够“有理有据”地得到大家的肯定和附和，这时候一些动手能力、表达能力较弱的孩子就容易被忽略，需要教师在评价时更有针对性和个性化，对不同孩子的个别差异采取不同的教育措施，如评价孩子采摘蚕豆不要单纯认为谁采得多就是棒棒的，而要看到有的孩子虽然动作不快但很细心，没有破坏植物；有的摘豆子少是因为帮助别人扶着豆秆；有的是在仔细地对豆荚进行观察比较；还有的注意到了“豆耳朵”……每个人的个性不同、能力不同，不可用同一种评价方法，在鼓励的同时应该为孩子进一步提高指明方向，真正促进幼儿个体的发展。

 

 

　　幼儿带着好奇心与求知欲投入游戏，在观察、操作、互动中获得新的体验，并用自在愉悦的方式表达与交流，从而发起新的探究活动，幼儿正是在这样的循环往复中发展观察操作、独立思考、解决问题等能力。如果教师总是在评价时太快插手，去草率地干预幼儿的讨论，心急地提供解决方案，就会剥夺幼儿自主发现和学习的机会。因此，教师在评价策略上要采用更多的方法和巧妙的点拨，让幼儿真正地自主评价。

 

　　【旧做法】：又一次在种植园进行活动时，孩子们发现扁豆的藤蔓越来越长，都垂到了地上。于是教师在进行游戏评价时建议大家一起来为扁豆搭一个能够攀爬的高高的架子，并且要求幼儿回家收集竹竿、绳子等材料，再和爸爸妈妈一起先在家里学着搭一搭。

 

　　【自我反思】：当幼儿发现问题后，教师采取直接告知的方式帮助幼儿解决问题，又通过布置具体的任务来达到游戏目标，这样的评价策略剥夺了幼儿思考、试错、实践的机会，造成了下次游戏幼儿将无法深入和持久地进行探究活动。

 

　　【新转变】：当孩子们发现扁豆的茎蔓垂到了地上，并且在游戏评价环节时提了出来，这时，教师可以先让幼儿想一想：“扁豆趴在地上生长有什么影响呢？怎样才能让它不垂到地上吗？”有的孩子根据已有的经验想到了给扁豆茎蔓搭架子，教师又提出：

 

　　“你们看见过哪些架子？需要哪些材料？你认为可以怎么搭？”让孩子们先拿竹竿等材料试一试，当搭架子失败后，教师鼓励他们不气馁，找原因：“架子为什么不稳固？你遇到了哪些困难？你认为失败的原因是什么？你觉得我们可能还需要做什么？”同时带领幼儿观看农民伯伯搭架子的视频，经过多次探索、操作、改进和合作，扁豆架子终于成功架起。

 

　　【自我反思】：

 

　　(1)向后退一步。幼儿探究知识的过程是在“生疑—质疑—释疑”的活动中进行的，当幼儿把困难在游戏评价环节中提出来时，教师要克制“教”孩子的冲动，适时地后退一步，把这个“球”以问题的方式又抛回给幼儿，并通过一环扣一环的顺势追问以及开展观察比较、操作实验的方式帮助幼儿层层深入地去寻找问题本质和解决之道，从而激发幼儿身上潜藏着的智慧和能量，形成受益终身的学习态度和能力。搭扁豆架子就是这样，看似简单，实则涉及的知识和原理有很多。比如，用什么材料搭架子有优势？竹竿、树枝、PV管可能都有各自的优缺点。用什么方法搭架子简单又牢固？三脚架的方式？面对面交叉的方式？对孩子们来说，他们的身高、力气和成人不同，他们认可的方法可能才是真正适合的方法。因此在讲评游戏时，教师与幼儿谈论的重点可以突出搭扁豆架子带给孩子们的快乐、经验、认知和思考，以及成功的自豪感。

 

　　(2)四两拨千斤。教师的退后一步并不意味着放任不管，而是用更多的时间去观察和捕捉幼儿活动的细节，当他们通过自身体验去认识和探究时，教师就能以“四两拨千斤”之势来巧妙引导。例如，当孩子的思路堵塞时，教师用几个小小的问题在孩子思维的拐弯处予以梳理，从而使幼儿逐渐采取有条理的方式进行探究。教师又通过实地参观使幼儿从毫无规则的研究转变为更加合理的观察，正是在这样看似无足轻重的方式下，教师不但保护了幼儿学习的积极性，更为幼儿提供了进一步探究的新思路，从而使他们的自主学习更加得法。

 

　　(3)互动多元化。在评价过程中教师首先要有正确的评价标准，能够促进师幼、幼幼之间积极的交流和学习，在讲评过程中不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，也不要一成不变地用交流、讨论、总结提升这种单一的方式进行评价，而要善于用图片、视频等多种方式进行分享、交流。就如在搭扁豆架的时候，可以邀请家长或农民伯伯现场来演示，也可以找一些视频来进行讨论，再结合孩子们自己搭架子的视频进行对比，就能找到成功和失败的原因了。甚至可以建议做对比实验：有的扁豆搭架子，有的扁豆就匍匐在地，最后比比什么样的方式更适合扁豆生长、结豆。所以，多元化的评价和交流，能够充分调动幼儿的思维和兴趣，培养其终身学习的品质。

 

　　总之，在评价游戏的过程中，教师应该以幼儿为主体，尊重和鼓励幼儿的交流与表达，善于捕捉来自他们的有价值的问题，行之有效地启发幼儿独立思考与探究，并能对讨论交流起到引领、支持、整理和提升的关键作用，那么游戏才会真正发挥其应有的价值。

 

 

　　[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].南京：江苏教育出版社，2002.

 

　　[2]王微丽、霍力岩.支架儿童的主动学习——经历经验经典[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

 

　　[3](美)安·S.爱波斯坦.学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，李金，刘璐，等译.北京：教育科学出版社，2018.

 

　　[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.