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[摘要]创造教育思想是陶行知教育理论中的精华，它强调教学做合一，强调解放、培养并发展学生的创造力。高阶思维有助于帮助学生进行批判性的思考和创造性地解决问题，具有高阶思维的创新型人才也是国家人才培养的方向。“双减”政策背景下，如何基于陶行知的创造教育思想助力学生高阶思维的培养，最终促进学生核心素养的提升，落实立德树人的根本任务，是值得所有教育工作者思考的问题。本文中，笔者将以小学语文学科为例进行初步探究。
[关键词]“双减”,高阶思维,创新人才,小学语文学科
我国著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他曾在《创造的儿童教育》中提出“六大解放”：“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，才能充分发挥他们的创造力。”他认为，要想做好教育工作，为国家培养优秀人才，就必须打破传统教育观念，注重培养学生的发散性思维，重视学生创造力的发展。
美国教育心理学家布鲁姆认为：“认知领域的教学目标分为两个主要层次，一是由记忆、理解和应用等构成的低阶思维，二是由分析、评价和创造等构成的高阶思维。”具体而言，高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，是学生适应现代社会发展的关键素养。
综上，作为教师，我们要积极引导学生进行批判性的思考和创造性地解决问题，最终将学生培养成为具有高阶思维的终身学习者和创新型人才。
近年，全国各地教育界都在聚焦“双减”制订方案。“双减”指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。北京对“双减”政策的落实有措有效，针对校外培训，抓好“三限”，做好“三严”；针对校内教育，做到“三提”，落实“三管”。其中，“三提”指提高教育质量、提高作业管理水平、提高课后服务水平。“如何在减负的背景下提质增效”成为教师教学中的重要思考命题，培养学生高阶思维、培育学生创新精神被一线教师高度重视。
本文以小学语文学科为例，就“双减”背景下如何基于陶行知创造教育思想，培养具有高阶思维的创新人才进行探究，以期为一线小学语文教师提供借鉴。
一、关注提问环节，培养创新思维
(一)学生层面：鼓励多元质疑
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”宋代理学家陆九渊也曾说“小疑则小进，大疑则大进”，可见，学生“提问”阅读策略的习得十分必要。
运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动的阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。统编版语文教材四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，本单元四篇课文引导学生通过阅读不同类型的文章，学习主动提问，从感受提问策略，到学习多角度提问、筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。语文教学中，教师应多让学生提出自己的问题，然后基于学生的真实问题展开教学，顺学导教，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，同时也应多鼓励学生在充分思考的基础上大胆表达，畅所欲言，在充分民主的氛围中求同存异，培养学生的创新思维。
(二)教师层面：设计有效提问
孔子有云“不愤不启，不悱不发”，指明了教学中教师要做倾听者和引导者，要学会耐心等待，等时机成熟后再给予学生点拨指导，这句话也点明了学生自主思考和积极思维的重要性。而学生产生困惑的重要前提是教师有思维含量、有逻辑关系、有明确指向的问题设计。
以绘本《花木兰》为例，教学时，教师可以关注学生阅读兴趣的激发和阅读深度的梯度递进，设计逻辑清晰的核心问题和问题链，实现教学过程中的多元对话。比如，教师可以鼓励学生在二次阅读绘本之后，试着用自己的话说说绘本具体的故事情节，顺势将脉络梳理为三个时间节点，即“出征前”“战争时”“胜利归乡”。然后，围绕核心问题“木兰精神到底是一种什么样的精神”聚焦这三个时间段，组织学生进行小组交流、汇报，逐步体会到木兰的智、勇，对家人的孝、爱，对国家和民族的忠诚、担当，还有淡泊名利。再如，在学生体悟木兰精神时，教师可以顺势问：“十二年的从军生活中，木兰可能遇到什么困难，她又是如何应对的呢？”教师不是直接告诉，而是给学生支架，以一连串的有效提问，助推学生创新思维的形成。
二、改变教学方式，实现变教为学
陶行知曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”如今的语文课堂，仍存在“填鸭式”教学和满堂灌的现象，教师讲得津津有味，滔滔不绝，学生则默不作声，被动接受。这样的课堂与学科核心素养的培育背道而驰，学生的创造能力、创新精神无从谈起。真正以学生为本的教学应是立足学生的长远发展，课堂由“教师主导”转向“学生主导”，教学方式应以启发式、引导式为主；学生学习方式倡导以多元、立体、具有综合性的项目式学习、研究性学习等为主，逐步实现变教为学，不断激发学生的创造潜能，使学生在积极自主的思维建构中逐步养成勤思、善思、会思的良好思维习惯，让真学习、真思考、真研究在课堂发生。
以三年级上册第七单元为例，单元人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。教学中，教师可以精心创设情境，体现情境的调动；引导学生在书上进行批画，用心设计板书，体现工具的撬动；巧妙设计学习活动，布置指向明确的问题，给予学生明确的学习任务，体现任务的驱动。同时，教师应充分尊重学生的主体性，引导学生进行自主批画、小组交流、汇报展示，从提取信息到形成解释，再到做出评价，逐步促成教学目标的达成，实现变教为学，落实语文要素。使学生真正站在课堂正中央，成为学习的主人，不断锻炼高阶思维，提升创新素养。
三、丰富作业形式，优化作业设计
教学中，教师应以陶行知先生的“六大解放”为导向，立足学生的学习特点和兴趣方向，给予学生观察、思考、交流、创作的时间和空间，构建全新的教学体系。教师应尊重学生学习实际，强化核心知识基础，突出学科关键概念，整体设计学习过程，精心设计课后作业。设计作业时，教师要基于教材、基于学情，设计创意十足、有趣有料的作业，让学生从丰富的作业形式中提升创新素养。
如低年级，学生年龄比较小，主要以兴趣的激发和习惯的养成为主，可以给学生安排一些配乐朗读、古诗吟诵、绘声绘色讲故事、童谣拍手歌等口头表达类和“我能写正确”等书面表达类基础性作业，还可以布置阅读绘本、童话书籍等阅读类的拓展性作业。布置作业后，要设计相应的展示交流环节和以鼓励为主的评价指标，以及形式多样的互动小游戏，来保护学生的学习热情。再如中、高年级，学生年龄稍大些，有一定知识积淀，能力水平有所提高，可以适当丰富作业布置形式，拓宽作业外延，如布置写一写、抄一抄、读一读、说一说、画一画、演一演、创意表达等多种形式的作业，不仅体现基础性、拓展性、实践性、趣味性，同时体现分层，尊重不同发展水平学生的需求。
四、整合教学资源，提升创新素养
陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”在小学语文教学领域，单元整体教学日益成为大势所趋，越来越受一线老师推崇和追捧。北京市特级教师李怀源是单元整体教学领军人物，他将单元整体教学分为教科书教学、读整本书教学和语文实践活动教学，并明确提出：“单元整体教学以‘人’的发展为目标，根据学科性质、学生特质、学习本质，重构学习内容，创设学习情境，以自主探究的学习方式完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学业成就，提升学生的学科思维和学科表达能力。”
教师是教学过程的组织和实施者，是教学课程的建构和设计者。作为学生身心发展过程中的重要他人，教师扮演着“传道、授业、解惑”的重要角色。教学中，教师应以更积极主动的姿态建构教学，组织教学，从被动地照本宣科地“教”教材，转变为主动地创意十足地“用”教材，合理整合课内外资源，重组单元内教学内容。同时，基于教材和学情，设计单元大任务和大情境，再设计大任务下的子任务及相应的学习活动，螺旋递进。教学中，教师应关注学习活动的情境性、趣味性和挑战性，增加创意表达类的内容，使学习过程和学习环境更符合学生的兴趣爱好、认知规律和发展需求，在教学实践中探究出一条科学合理、可检测的学生创新思维发展路径，最终促进学生创造思维的形成和创新素养的提升。
五、结语
“双减”政策背景下，“减负”不是走向减质的教育教学滑坡，而是真正为学生身心的健康长足发展奠基的必要举措，“提质增效”是时代给教师提出的新要求。作为小学语文教师，在教学中，可以以陶行知的创造教育思想为理论根基，关注提问环节，改变教学方式，丰富作业形式，整合教学资源，助力学生高阶思维的培养，促进学生核心素养的提升，真正实现减负、提质、增效。
参考文献：
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[4]李松林.以大概念为核心的整合性教学[J].课程，教材，教法，2020(10):56-61.
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