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摘要:目前幼儿园的美术教育中非常欠缺的是对儿童的审美教育，本文通过调研发现教师更多关注幼儿表现创造能力的培养，但对儿童发现美、感受美的过程重视不够。因此，需要明确审美教育是美育育人的根本，需要帮助广大幼儿园及教师建立基于幼儿审美教育的美育育人观念，并落实到具体的课程实践中，需要研究提升幼儿审美能力的课程教学策略，重塑课程观，从根本改变重“术”轻“美”的问题。
关键词:幼儿园美育,教学策略研究
一、问题提出
回顾2001年《幼儿园教育指导纲要试行》颁布、2012年《3~6岁儿童学习发展指南》(下文简称《指南》)颁布的两轮课程改革的发展历程，深刻感受到了学前教育课程改革进入了新的时期，聚焦质量与内涵的提升，对幼儿学习发展的研究成为教育质量内涵提升的核心与关键。《指南》中传达的是一种价值理念，即改变幼儿园艺术教育领域的小学化、学科化倾向，改变重技能训练、轻感受表现的幼儿园艺术教育现状。《指南》引导下的学前课程改革，更加聚焦于对儿童学习发展的特点的需要，更加关注儿童个性的发展，充分体现“以人为本”的教育理念、关注儿童学习品质的形成，着眼于儿童终身发展。2020年颁布文件《国务院办公厅关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出美育对人发展的意义，美育是对人的灵魂的教育，引导我们进一步站在育人的角度去思考幼儿园当下的美术教育。
此研究意在改变教师美育观念，引导广大教师重新思考美育视域下幼儿园审美教育的意义和价值，在厘清美育、艺术、美术三者关系的基础之上，重点深化以幼儿为中心的幼儿园美术活动教学实践策略的研究，落实指南艺术领域的目标与要求，最终实现美育的育人理念，促进教师艺术素养、创新能力、专业能力提升的同时，培养孩子拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好的事物，能够用自己的方式表现美、创造美。
二、研究思路
本研究是以文献研究和调查研究为前提，以行动研究为主要的研究方式，在深化理解新时代美育理念、学前艺术领域核心教育价值的基础上，重点研究符合新时代美育理念的以儿童为中心的美术课程教学策略。首先在文献研究的基础上明确此研究的理论基础，结合新时代美育的工作要求，梳理以儿童为中心的美术课程实施的理论认识，调查研究教师对新时代美育工作的要求、艺术领域核心教育价值的观念认识情况，了解教师设计、组织美术活动的现状问题，在此基础上提出以儿童为中心的美术课程设计思路、教学框架。随后开展行动研究，在行动研究的过程中进行实践、检验、细化与完善，形成规范的模板以及细化可操作性的教学设计、活动组织、观察评价等教学策略。
三、研究过程与成果
(一)以儿童为中心的幼儿园美术课程设计思路及教学框架
提出美育观念下以儿童为中心的美术课程设计的思路方法及教学框架。引导教师“‘五育’融合”“家园社一体”“资源整合”的全域融合的课程实施的思想，尝试打破时间、空间的壁垒，在一日生活中基于儿童的学习方式与特点，兴趣与需要，进行生活化、游戏化的美术课程设计。从幼儿园审美教育的内容框架、实施途径、实施原则、教学设计思路、结构等方面构成了基于美育观念的美术课程教学设计框架。
1.幼儿园美育教育活动内容框架梳理
依据《指南》，结合幼儿艺术学习发展的特点，对幼儿园美育的艺术表现进行了梳理，分成绘画艺术、制作艺术、建筑艺术、歌舞艺术、表演艺术、言语表达艺术六方面(见图1)。并结合“‘五育’融合”“家园社一体”“资源整合”的全域融合课程实施的思想对实施美育的环境资源进行了梳理，为幼儿园实施美育课程建设提供建设性参考。
图 1 幼儿园美育教育活动内容框架
2.幼儿园美术活动实施路径及实施原则
新时代美育视域下，幼儿园的美术教学活动是基于“立德树人、‘五育’并举”“的思想，强调五大领域融合，以一日生活为契机，充分挖掘生活、游戏的价值，整合家、园、社区、社会多种资源和途径的整体化的教育实施。
(1)实施途径
活动从生活、游戏、环境、教学四方面展开，分别对应幼儿园生活美育、家庭教育和社会美育，室内自选游戏、户外自选游戏，材料、欣赏环境、展示交流空间，集体教学、分组教学。
(2)实施原则
儿童优先原则：美育活动的发生可以是教师依据目标进行预设，也可以是儿童根据兴趣需要自发生成。两者为互为转化的关系，关键在于教师需要更加关注幼儿的表现，在顺应其兴趣和需要的基础上引导儿童同时获得有益发展。
多途径整体化实施原则：美育活动的开展不要割裂地思考，要避免重视教学途径，忽略其他途径，要依据内容整体化从四大方面对实施的途径进行设计，社区、社会资源、五大领域有机融合，整体化实施审美教育。
户外优先原则：更多希望美育活动的组织在更广阔的空间进行，给幼儿更多接触外界信息、充分感受的机会，走出教室享受阳光、拥抱自然，感受周边生活，发现更多的美，获得更多的体验。
家园协同原则：美育教育要调动家长的参与、提升家长的美育观念认识，让家长真正意义地参加到幼儿美育教育的过程中，通过协同开展各种美育活动，落实家园双途径美育教育，在过程中教师、家长与儿童共同获益，提升审美素养。
(二)以儿童为中心的美术课程设计及组织策略研究
聚焦研究幼儿导引由教向学的方向性改变，将通过应用“三研究”案例模板、教学观察量表、主题单元设计模板，引导课题园及教师在大量动态的实践过程中，聚焦于观察儿童行为表现，反思自身教育行为，总结梳理以幼儿为中心的课程组织策略。在大量动态的实践过程中，研究总结以儿童为中心的幼儿园美术活动教学设计与组织由感知体验、探索发现、创作表现、欣赏评价四大环节构成(见图3)，基于四大环节提出了创作动机引发、主动建构经验、促进多元表达、互动交流评价四大教育策略，并在四大教育策略的框架下，细化了教学方法与学法的应用策略，为教师美术活动的组织与研究实践提供专业支持。(见图2)
1.以儿童为中心的幼儿园美术课程设计策略
(1)观察分析策略
观察分析策略是指在教师设计活动之前，基于活动设计的需要，对近一段时间内，通过多种方式的日常性的观察，了解到的孩子兴趣、情感态度、能力发展的情况进行分析判断，有利于教师选择幼儿感兴趣并适宜儿童发展的教育内容，有效落实目标提供支持。观察获取信息的方法有很多种，可以直接观察幼儿活动表现、谈话交流、以及对作品的分析，从而综合了解幼儿的兴趣需要和发展需要。
(2)预先操作策略
在美术活动中教学准备是非常重要的一环，工具材料是幼儿学习并实现创意的载体，其适宜性决定着活动的质量，对幼儿学习的效果有着直接的影响。在美术活动组织中，经常会发现工具材料本身或摆放方式对幼儿创作产生干扰的现象和幼儿由于对工具材料不熟悉缺少使用的经验而影响创作效果的问题，并且教师也对这一情况缺少预估。因此在活动之前可以采取预操作的方式，对将要提供的材料进行研究，研究投放的适宜性以及预估幼儿学习创作过程中可能遇到的问题，意图完善教学指导策略。
(3)目标定位策略
目标的定位是一个综合考量的过程，要从情感态度、知识能力、过程方法三方面进行整体思考。需要对容相与教学内关的美术学科的学科知识、不同年龄幼儿的学习特点及方式以及本领域学习的关键经验等结合孩子目前发展的情况进行梳理。
(4)观察分析策略
分析内容：对教学的内容和素材进行分析，挖掘内容和素材有利于挖掘的教育价值。从内容和素材着手分析，确定审美价值、表现价值和创造价值，分析表现内容的背景知识、视觉呈现方式及造型特点、表现的形式、创意的方法等。可以通过思维导图的方式，帮助自己梳理得更加清楚。
分析幼儿：对本年龄段幼儿的年龄特点、学习特点及方式、领域学习的关键经验进行梳理分析，建立教学内容和幼儿实际发展需要的对接，从而形成适宜儿童发展的教育目标。
(5)回顾反思策略
回顾反思是指教师在教学活动实施之后，通过在对活动过程中幼儿表现以及作品结果进行分析的基础上进行自身教育行为反思。对过程中幼儿的表现教师可以通过观察记录、录像实录、对话访谈等多种方式收集现场信息，为活动后的回顾提供实证支持。可以分析幼儿个体作品的表现特点，也可以分析全体幼儿作品目标达成的情况。教师可以依据收集现场的资料以及作品分析的情况，进行幼儿行为表现、发展情况的综合分析，从而进行更加专业的具有实证意义的教学反思。
2.组织实施策略
(1)感知体验环节——动机意图引发策略
动机是幼儿产生想参与某一活动的内在驱动力，意图是产生进行活动并达到目标的想法和愿望。动机意图引发策略是指教师采取直接或间接的方式激发幼儿活动兴趣，引发幼儿目的明确地参与创作活动的策略和方法，更多应用于教学开始部分的感知体验环节。
间接引发：教师依据教育目标有目的地创设环境、投放材料、搁置摆放师生共同收集的新奇有趣的事物，不做出任何语言、动作、行为上的引导，而是等待儿童自主发现和产生兴趣，从而产生进行某种活动的意愿和想法的策略。
直接引发：教师通过语言、动作及各种教育引导方式，激发幼儿产生进行某种活动的意愿和想法的策略。教师可以优化教学方法，加强幼儿欣赏的引导，通过音乐匹配、动作模仿、对比、联想、情境等多种方法激发幼儿参与活动、创意表达的兴趣、强化其内心对美的感受，引发幼儿的动机与意图。
(2)探索发现环节——主动建构策略
探索发现环节是幼儿作为创作的主体获取对表现事物对象本身或表现方法的认识和形成新的经验的过程，在这个环节我们强调的更多是幼儿自我探究、发现，教师需要在教学策略上进行调整，淡化、减少“教”的成分，为幼儿提供自主学习建构经验的机会。主动建构策略是指教师利用启发性、探究性的教学方法，引导幼儿主动发现，并为幼儿提供充足的自由探索、尝试体验的机会，有利于幼儿自己获得对事物的认知和创作构思的方法策略。
在此环节需要强调的是教师要改变以往教学方法的应用，减少讲授、减少演示和避免示范，更多地用问题引导的方式引导幼儿自己观察发现，并着重加强为幼儿提供充足的自由探索材料、尝试练习、作品创意自我构思和与同伴交流的时间。
(3)创作表现环节——支持个性表达策略
创作表现环节是幼儿进行表达输出的时间，更多呈现的是每一个孩子相对独立的创作过程，因此这个环节是教师针对幼儿进行个别化指导的时间。支持个性表达策略是指教师有目的地对幼儿的创作过程进行观察，依据每个幼儿的创作进程、特点、需要，采取直接或者间接的方式，进行个别化指导，促进儿童个性表达的有效策略。支持个性表达需要教师对儿童美术创作表现的特点及幼儿的年龄特点、个性特点有充分的了解，能够发现儿童艺术表达的独特价值，并且能够对儿童的创作过程进行充分的观察，不急于指导，并减少直接的干预，给予更多鼓励与支持。
(4)欣赏评价环节——互动交流策略
欣赏评价环节是一个平等对话、互动交流的时间，为幼儿提供表达自己思想的机会，提供幼儿间相互交流思想、思维碰撞、相互学习的机会。这个环节是以幼儿为交流评价主体，在教师的支持下，幼儿之间产生更多交互的可能。这个环节中教师应明确评价交流的意义和价值，不是评价儿童作品的好与不好、哪张作品更美等，而是为幼儿提供一个可以表达自己的审美感受体验、创作表达思考的机会，激发幼儿表达的愿望，以及感受他人作品的美好、有趣，是丰富审美感受和创作经验的最佳时机。
四、效果及反思
通过研究，教师对新时代课程改革背景和艺术领域核心教育价值有了更为深刻的认识，很好地提升了参与实验园及教师对开展审美教育的认识，开始从审美教育的角度统整地思考幼儿园美术教育的设计与实施。教师开始关注教育的现状，从只关注自己怎样“教”转向开始关注幼儿如何“学”，在活动的设计组织过程中能够有意识地去分析孩子的特点及需要，从教育对象的角度出发去思考自己的活动设计。教学方式、组织策略的改变，真正地提升了教学活动的实效，活动中的教与学之间的关系发生了改变，有效地激发了孩子们参与活动的兴趣及主观愿望，孩子们的个性作品及想法开始更多地出现，创造力得到发展。
在研究中也认识到正确理解和解读儿童美术创作的发展规律和特点是教师基于儿童视角设计开展课程的关键。教师基于儿童视角设计开展课程，那么势必要真正的理解儿童。在美术课程的教学实践中，就是因为教师对儿童美术表现能力的分期、发展规律、美术创作表达的特点及美术语言形成的过程是不了解的，因此制约了教师更好地识别、理解儿童的行为。这一点将是后续的美术课程研究中引导教师主要攻克的难点，只有具备了理解儿童的能力，才能真正地尊重、理解儿童的行为，从而反思改进、优化自身的教育行为。
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