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摘要：文章首先论述了初中语文课堂中多元化教学开展的导向，然后提出了初中语文课堂中多元化教学开展的策略，包括创设良好的教学情境、调动学生学习的主观能动性、加强师生之间的互动交流。
关键词：初中语文课堂；多元化教学；教学情境
语文学科本身就有着人文性和工具性的双重特征，不仅是重要的交际工具，还是人类文明延续的基础。而传统初中语文课堂教学过程中，教学形式过于单一，不利于学生以后的学习和发展。因此，教师必须开展多元化教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习技能，帮助学生有效地学习和成长，进而最大限度地提高教学质量。
一、初中语文课堂中多元化教学开展的导向
(一)实现学生思维方式的多元化发展
语文教学占据着十分重要的位置，要想有效提升初中语文课堂教学的质量与效率，教师就需要对教学方法进行优化。在初中语文课堂教学过程中教师应用多元化教学办法，不仅可以丰富学生的思维方式，还可以拓展其思维深度，从而提高初中语文课堂教学的应用性价值。教学目标能够有效指导教师利用正确的教学方式提升学生的学习能力，最大限度地提高学生学习语文的积极性。因此教师在制定教学目标的时候，需要落实对应的发展理念，培养学生的综合素养。在初中语文教学中，教师需要使用多元化的教学方式，推进初中语文教学发展。具体来说，教师要突破传统的教学方法，改变“填鸭式”教学模式，在自主和合作的基础上，端正学生的学习态度，使其积极调整自身的心态，增强自主学习能力。此外，还需要发扬积极合作的精神，激发学生合作探究的欲望，从而为以后的教学奠定良好的基础。从传统教学方式来看，很少有学生可以对课文知识进行深入的思考，并且很多学生在阅读的时候注意力不集中。因此，教师需要在采用多种教学方式的基础上，促进语文教学多元化发展。对此，教师给学生布置作业的时候，需要保持一定的宗旨性，明确对应的界限，此外还需要激发学生对知识学习的兴趣，提高学生的分析能力，增强学生的综合能力，为学生以后进入社会奠定良好的基础。如此通过多种教学方式让学生感受到语文学习的乐趣，可最大限度地提升语文教学质量[1]。例如，在教学《出师表》相关内容时，教师需要引导学生建立多元思维，从多维的视角最大限度地增强学生的阅读、理解、口语化能力等。
在实践教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，开设对应的讨论课。教师需要根据学生的理解，将课本教学内容简单地解释一下，深化学生对课文内容的认识，然后围绕翻译给学生留一个课后题。教师可以诸葛亮为例，引导学生思考并讨论诸葛亮是什么样的一个人。学生可以根据自己的理解进行分析，并且发表自己的评价和建议。以此为基础，教师可设置写作范围，让学生根据自己对诸葛亮的理解写篇小短文，以提高学生的思维发散能力，给予学生更大的思维空间，为学生以后的自主学习提供良好的基础。又如，《孙权劝学》主要阐述了三国时期孙权手下的将军吕蒙通过孙权劝学明白了读书可以明白很多道理，从开始的不识字一直到识字读书。在教学该文章的时候，教师首先可向学生讲解“开卷有益”的概念，然后展示此课教学目标，并保持教学目标建设的层次性，以激发学生学习的积极性[2]。
(二)实现教学方式的多元化发展
初中语文课堂采用多元化教学方法，可以有效发现语文教学中存在的弊端，并在多种视角的基础上，以学生为中心，帮助学生找到合理的学习方式，提升学生对语文知识的理解能力。对此，教师需要不断创新教学策略，增强学生的情感体验，使其感悟到语文学习的重要价值，发挥语文知识的艺术魅力，进而提高教学的效率和质量。传统教学比较重视学生的知识掌握情况和写作能力的提高，新形势下则需要初中语文教师秉承科学发展观，转变原本的发展理念，在掌握学生学习情况的基础上，落实情感教育，达到思维上的拓展[3]。在多维视角下，教师要注重对学生的引导。具体来说，教师要根据学生不同的发展阶段，提前布置预习任务，并且及早查找资料，重视对课文内容的补充，让学生提前了解相关知识，进而提高课堂的互动性。同时，教师还需要根据实际教学情况，引导学生了解课文的作者和时代背景，以加强思想情感的引导。对此，教师可以使用播放视频或电影等方式，提升学生对知识的了解程度，以便让学生完成对应的学习目标。随着社会的不断发展，多媒体技术逐渐运用到教育领域。初中语文教学也不例外，在多元化教学方式的引导下，教师需要整合基础知识，并将图片、音乐等合理地融入教学，以提高学生的学习效率和学习质量。例如，在教学《我的叔叔于勒》相关内容时，教师需要引导学生对资本主义社会中人与金钱的关系进行认识，之后可以在知识整合的基础上，对学生进行合理的分组[4]，并设计教学案例、明确教学流程，且充分发挥多媒体技术的优势。具体来说，教师可使用信息化教学方式创设对应的教学情境，最大限度地给予学生多种感官的刺激，以加强学生对文章语言和小说主人公形象的了解。只有让学生和作者产生思想上的共鸣，才可以有效地帮助学生掌握基础知识，并且培育对应的道德观念。
在多维视角下，初中语文教师要通过设置思考问题，最大限度地激发学生探究的欲望，以提升语文教学质量。首先，教师需要让学生对语文学习始终保持高昂的斗志。也就是说，学生要想获得更大的进步，就需要整合语文知识，激发学习的激情，提升学习的自主性。教师也需要找到激发斗志的方法，转变原本的思想理念，冲破传统教学的限制，从而为今后教学和学生学习奠定良好的基础。比如，在以游戏为主题的写作教学中，教师可以适当地丰富学生的写作体验，提升写作的趣味性，并增强学生思维的创新性，激发学生学习的兴趣，最终提高其写作质量。其次，教师需要使用分组辩论和总结的方式进行教学[5]。也就是说，需要在知识整合中，给予学生一定的发展空间，落实主体思想。对此，教师可以合理地将学生分为若干个小组，鼓励学生积极参与讨论交流活动，发表自己对问题的看法。而教师需要在适当的时候进行合理的点拨，明确学生的学习方向，从而提升学生的学习质量。最后，教师需要在多媒体教学中，提高教学的应用性价值。多媒体技术在不少行业中都得到了有效的应用，教育行业也不例外，教师可以利用多媒体技术对相关问题进行分析，从而提高教学质量。教师需要认识到多媒体教学的重要性，并完成学习资源的整合，以调动学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂教学氛围，进而提升其思维的创新性[6]。
(三)实现教学评价的多元化发展
从本质上看，科学的评价方式不仅可以有效激发学生的学习热情，还可以在一定程度上增强学生学习的自信心。教师在实施教学评价的时候，需要帮助学生树立学习的自信心，从而为以后教学质量的提高奠定良好的基础。从传统教学视角来看，大部分教学评价都是以考试成绩为主，忽视了平时考核，这导致学生的学习自主性不足，进而影响了以后的学习和发展。此时，教师需要改变传统的教学方式，加强综合性评价的力度，建立公平公正的评价体系。另外，教师也需要根据教学评价，优化自身的教学方式，即结合学生的学习特点，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动机，引导学生感悟语文学习的真谛。教师要合理利用学生的学习动机，加大考核的力度，落实语文学习思维培养，增强学生能力[7]。具体来说，主要的教学评价方式可以分为以下四个类型。
第一，以评价学生的学为主。教师应该对学生语文学习的整体过程进行系统和全面的评价，最大限度地调动学生的学习积极性，从而达到最终的教学成果。教师要恰当地评价学生的基础知识和基本技能掌握情况，也就是对学生的探究、创新和实践能力进行评价。
第二，以形成性评价为主。教师需要让每个学生都了解形成性评价的整体要求、评价标准及办法，激励学生朝着课程目标的方向不断进取。形成性评价重视的是学习全过程，既要帮助学生达到既定的目标，还需要对存在的问题进行合理的优化。
第三，以学生评价为主。自我评价的过程及结果对于学生今后进一步的学习及自我成长有重要意义，可加强学生与教师的交流，使其重视总结反思，进而合理优化学习行为及更新学习观念。对此，教师需要充分倾听学生的学习需求，并尊重学生，正确地评价学生，如此可让学生在自我评价中不断提高对自身和他人的评价能力，掌握正确的评价方式。此外，教师还要给出评价标准及工具，帮助学生形成良好认知[8]。
第四，综合性评价。教师需要营造良好的评价氛围，并以此激励学生不断进步，帮助学生逐渐完善自我。在评价体系中，教师需要构建多样化和层次化的评价指标，分析个体的差异，并根据每个学生的学习能力、思维习惯、特长及短处等进行全面评价，挖掘学生的个性，找到学生的闪光点，以此激发学生的内在学习动力，使其获得更强的成就感。并且在师生互动和交流中，教师要引导学生反思自己，学习他人，取其精华去其糟粕，提高思维能力、语言能力、交际能力与协作能力等。同时，教师要对学生平常的学习状态、能力、方法、期望及观念等进行合理探究，培养学生的自主思考能力，保持评价内容的全面性，保证合理的统筹规划，且强调语言表达能力这一重点。综合性评价可打破“一考定终身”的弊病，帮助学生找到自身的问题，为以后的学习奠定良好的基础[9]。
例如，在教学《卖炭翁》的时候，教师可先讲解鼎盛时期的唐朝，并以唐诗作为主流，展现中国古典诗歌的黄金时代。然后在引导学生阅读文章的时候，教师需要合理地利用时间、地点、人物、事情、结果等将整首诗串联起来，找到外部描写，分析卖炭翁的生存状态，如“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑……”让学生体会到卖炭翁的孤苦无助，并且获得对应的教学资料。从动作描述来看，“伐薪烧炭”等可以在很大程度上表现出卖炭翁的艰辛和不易，其年事已高，还需要为生活奔波。之后教师需要合理地将学生分组，让学生以小组为单位分析自学环节存在的问题。并且在学生讨论交流以后，教师需要根据实际情况，适当地进行点拨，引导学生探究重点词语，以检测学生对文章的理解，如分析“惜不得”说明了卖炭翁什么样的心理、“碾”字的作用等。通过问题探究，学生可直观地看到作者塑造了一个卖炭翁的形象，让人感受到百姓生活的疾苦和无奈，一方面表达了作者对劳动人民的同情，另一方面表达了作者对统治阶级的憎恨。最后教师需要合理整合文章内容，明确重点和难点，并多元化地评价学生学习情况，使其了解自己的不足。
二、初中语文课堂中多元化教学开展的策略
(一)创设良好的教学情境
语文学习和生活化的内容存在较强的逻辑关系，教师需要根据学生的学习状况，合理创设趣味性的教学情境，以此加强学生的主动性，激发学生的学习热情。同时，教师也需要在知识的合理整合中，强化学生对内容的理解，提高学生探究语文的兴趣及能力。在具体的情境体验中，教师要高度重视学生的学习情况，提高其对语文知识的感悟能力，帮助学生树立学习目标。此外，教师还可以突破传统教学限制，转变“填鸭式”教学模式，以此增强学生学习的主动性。对此，教师要创设能引发学生学习兴趣和思考的情境，把学生带入学习状态，保证学生能够正确地理解与运用知识。在此过程中，教师要明确教学情境创设要有思考问题、要生动有趣、要简洁直接[10]。例如，在教师《美丽的西双版纳》相关内容时，教师可以使用信息化教学方式，将西双版纳美丽的风景呈现在学生面前，为学生创设相关教学情境。另外，教师要想营造良好的艺术氛围，还需将歌曲《月光下的凤尾竹》有机融入教学，让学生从视觉和听觉上获得双重刺激，真实感受西双版纳的独特魅力。此种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的实践能力，为其以后的学习和发展奠定良好的基础。
(二)调动学生学习的主观能动性
语文教学涉及的内容较多，不仅知识的复杂性较高，并且知识展示的样式较多。学生在学习的过程中，需要以兴趣为基础，感知语文的艺术魅力，增强对语文知识学习的积极性，养成良好的学习习惯。同时，教师也需要注重调动学生学习的主观能动性，在积极的师生沟通和互动的基础上，引导学生主动学习。例如，在教学《一株紫丁香》相关内容时，教师可以将课内的教学内容延伸到课外，将理论部分的知识和实践部分的知识合理融合，引导学生参观植物园，观察紫丁香的外观特征和一些细节部分。学生在认真观察的过程中，不仅可以提高学习能力，还可以增强理解能力，保持学习的主动性，从而加深学习印象。
(三)加强师生之间的互动交流
从传统教学视角来看，大部分教师都是使用“填鸭式”教学方式，即教师在课堂中讲解，学生在讲台下听讲，这导致学生一直处于被动的学习地位。对此，教师需要以兴趣为基础，培养学生的沟通能力、理解能力，让学生更好地学习语文知识。教师在实施多元化教学的过程中，需要整合基础知识，并保持与家长之间的联系，从而提高学生的理解能力，引导其对知识进行主动探索。立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”的理念，教师要关注学生的学习兴趣和已有的生活经验，以学生为中心，促进其体验、情感、态度和价值观的形成。例如，在教学《雨巷》相关内容时，教师需要根据现实需要将学生分为若干个小组，在分组的时候需要保持科学性，以此提升学生的合作学习能力。小组成员先要了解《雨巷》的内容，然后每一个小组成员都可以根据自己的理解表达对这首诗的看法，最后教师需要引导、总结。
三、结语
随着社会的进步，当前经济发展的各个领域逐渐呈现出“知识经济”的特征，而教育也需要走在历史的最前沿，优化教学目标、改变教学方法、完善评价体系，帮助学生养成良好的学习习惯。在“传道受业解惑”的基础上，教师要立足初中语文教学现状，探究多元化的教学方式，提高学生的学习能力，寻找提高课堂教学质量的方法。
参考文献：
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[9]张玉杰.浅析多元化教学方法应用于初中语文教学中的探索[J].才智,2019(10):102.
[10]韩英成.初中语文多元化教学[J].西部素质教育,2018,4(6):233-234.
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