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摘要：作为传统文化中的一种语言形式，初中文言文具有言简意赅、含蓄隽永的特点。在教学时，教师更应当注重语用功能的体现，即读写结合。为了提升学生读写结合的兴趣以及提高读写结合的能力，教师需要引导学生智趣读写，发掘文言文学习的别样乐趣与魅力。
关键词：改写,续写,仿写,评点
正如陶行知先生说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都是以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”因此，文言文的学习不能简单停留于表面，更要强调语用能力的培养。读写结合就是一个重要策略，智趣读写能够激发学生学习文言文的兴趣，让学生在阅读中提高语言素养，在表达中促进文言文的阅读与理解。
一、改写课文，加深文本理解
所谓改写，就是指让学生在不改变课文主题的原则上把文言文翻译成现代汉语。同时，学生可以发挥想象，适时在文章中补充一些细节描写。
以八年级下册《桃花源记》一文为例。这篇文章语言简洁、内涵丰富。但作为文言类文章，其语言表达与现代汉语有些差别，这给学生的阅读带来一定障碍。纵观全文，多以短词成句，短句成文。比如，“忽逢”“夹岸”“欲穷”“俨然”等词语，翻译成现代汉语时却需要多加表述才能把意思表达完整、清楚。为了让学生更好地阅读并理解文本，教师可以布置任务让学生进行改写。在指导学生进行改写时，教师可以设定这样一个主题：你能用自己的语言写一写《桃花源记》的内容吗？激发学生创作欲望。另外，为了提升改写的趣味性，教师也可以引导学生发挥想象，添加一些合适的内容，从而提高学生改写的自主性和主动性。比如，有学生想象岸两边的桃花林的美景并加以描写；有学生对桃花源中的房屋进行了描摹；还有学生描写了桃花源中的人们都在做些什么……学生的创编都是基于文本，又超脱文本的。在这样的改写过程中，学生不仅掌握了文本内容，又有了自己的思考。通过对文言文语言体裁进行转换改写，能够帮助学生掌握文本、加深理解，突破文言文阅读的屏障，让学生在改写中与文言文走得更近。
二、续写情节，发挥自主想象
文言文语言简练，情节描写会留有空白，使得文章内涵更加深刻。为了让学生更好地理解文章，续写情节无疑是对课文内容进行扩充、对自身思维进行有效提升的重要方式之一。基于文本加以恰当的情节补充，能够体现学生阅读思维发展的过程，进而提升学生的语文学科素养。
《桃花源记》中描绘了一个美丽安宁、自由和乐的地方，是一篇寄托作者美好追求与理想的文章。作者陶渊明创作《桃花源记》时，国家政权动荡，军阀混战，自己虽然归隐田园，但仍然关心国事民生，却又无能为力，只能将满腔情怀投入文学创作中。桃花源是一个代表和平幸福的地方，是作者幻想中的美好境地。因此，文章结尾才会写渔人“不复得路”，南阳刘子骥欣然前往但“未果，寻病终”。为了让学生更加理解文章的深意，教师可以提出这样一个问题：为什么后来再也寻不到桃花源了呢？学生经过思考，有了天马行空的想法，续写了许多不一样的情节。有的写道：“原来桃花源是一个偏远村落，但由于战火波及，很快被战争摧毁了。”有的写：“桃花源只是渔人做的一个梦，毕竟当时各地战争频发，怎么还会有这样一个美好的地方呢？”还有的写：“桃花源的祖先深知外面的世界的黑暗残酷，于是在入口设有机关，渔人只是碰巧进入，后来带人来寻找时，里面的人早就感知，关紧了机关。”……通过这样的情节续写，学生能够更加理解作者的心境以及创作的立意，从而懂得文言文的“言外之意”。
基于课文主题的情节续写是读写结合的重要方式，能够帮助学生通过续写表达自己的思维感悟，加深对文章内涵的理解。
三、仿写特点，提高语用迁移
初中文言文以写人写事为主，这与学生的习作学习密不可分，给学生习作提供了借鉴的文本。因此，在文言文学习中，可以从仿写这个角度出发进行写作训练。仿写可以帮助学生抓住课文写作的精髓，提高自身写作能力。
作为一篇文言文，《桃花源记》语言精练。比如，文章开篇只使用了几十个字就把故事的时间、地点等一些基础内容交代清楚了。课文用词十分贴切、精准，句式多为短句，富有节奏感。学生在仿写时可以模仿这样的遣词造句的风格，尽量用简洁工整的语言来描写，凸显文章语言的概括力。《桃花源记》的结构也十分巧妙，作者借用小说笔法增强了文章的趣味性，吸引读者的同时，通过虚实结合的小说创作手法表达了自己在时代压抑下的美好理想，突出了文章主题，避免了直接说教，更给读者留下了无限的思考。作者在情节处理上详略得当，重点描写桃花源内的美丽、安宁。在人物塑造上，作者将渔人、太守与桃花源中人以及高洁人士南阳刘子骥进行对比，更加凸显了桃花源存在的可贵。在带领学生分析完后，教师可让学生根据《桃花源记》仿写另外一个地方。在教师引导下，学生学习积极性被激发，有助于语文学习效果的提升。
仿写不是生搬硬套，也是需要基于对文本的理解进行的。教师需要带领学生阅读分析文言文的艺术特点，从而在仿写时有章可循。
四、评点交流，促进读写共通
文言文的读写训练在初中语文教学中所占比重不是很大，学生需要抓住每一次训练的机会，将效果提升至最大化。在教学中，教师可及时进行评点，并鼓励学生进行课内交流，将学生个人的读写收获在集体内传播，从而促进全体学生文言文读写能力的提升。
评点交流是一种常见的教学手段，但对于文言文的读写评点一定要围绕文言文的特点开展。例如，在对《桃花源记》进行评点时，教师就可以多时段、多维度、多方式开展。所谓多时段，就是评点的时间可以是多样的。比如，可以是课堂上的一个小片段的仿写，师生进行及时的点评；也可以是课后的一次改写习作，在习作展示课中进行集中评点。所谓多维度，就是评点的角度应该是多样的，可以从文章的结构、情节、人物塑造、立意呈现等出发，发现每一个作品的闪光点。当然，也可以指出作品中的明显不足，并给予修改意见。所谓多形式，就是指评点的方式不能死板。可以通过课堂的小组评点、集中评点，也可以采取阅读批注、朗读评点、作文角张贴优秀作品、集中修改作文等方式进行评点，让评点的形式更加多样化。
这样，在多样的评点中，学生不但感受到乐趣，更能有真实的收获，让自己的写作不断精进，在交流中加强对课文的理解，提高阅读能力。
五、结语
文言文的智趣读写，就是通过对课文的阅读，发掘写作的训练点，在改写、续写、仿写的多样写作中加深学生对于课文的理解，最后通过评点总结让读写融合。在这样的读写结合学习中，学生充分发挥了自主性，产生自我效能感，积极性被有效激发。
参考文献
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[2]徐翠梅.初中语文教学中如何落实“读写结合”[J].中学语文，2022(12)：34-35.
[3]高文琪.基于初中语文教材的读写结合教学法研究[J].基础教育研究，2022(06)：73-75.
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