“双减”背景下的初中物理实践性作业设计研究论文

　　摘要：在“双减”背景下，教师在设置初中物理课后作业时，要尽量减少学生作业的数量，但同时也要提升作业的质量。对学生来说，质量高的物理作业往往意味着给他们更多实践的机会、更多生长的可能。因此，教师可依据教学的内容、学生的认知特点设计更多实践性的作业，不但解放学生的双手、大脑、眼睛，还丰富了他们的课外生活，提升他们的学科素养。

 

　　关键词：初中物理,作业设计,“双减”背景

 

　　“双减”之前，学生的课外作业负担还是比较重的，学生要做的作业也往往比较单调。“双减”背景下，教师要改变作业设计的模式，要在减少数量的同时，增加学生体验的量，以让他们获得更多元的思维生长。因此，在初中物理课外作业的设计上，教师可借助实践让学生巩固认知，并在巩固的过程中提升他们的迁移能力与创新能力。

 

 

　　在合作中，学生能集中各自思维的优势，促进实践活动的发展。传统的物理课外作业往往以学生独立完成作业为主，教师更看重的是他们作业的结果。事实上，实践性作业更注重的是学生完成的过程，合作能让过程更完整地展示。

 

　　以苏科版八年级下册《浮力》的教学为例，教师设计实验题作业，要求学生在合作中一边体验，一边完成相应的任务。作业是这样的，弹簧测力计挂着重为3N的物体A，将物体A一半浸没并静止在水中，弹簧测力计的示数是多少牛顿？两个学生一组，他们先是按照题目的要求展开实验，当弹簧秤出现数目时，他们就开始读出数值。他们认为弹簧测力计上1N之间有5个小格，所以一个小格代表0.2N。即此弹簧测力计的分度值为0.2N，此时指针指在“1.2”处，所以弹簧测力计的示数为1.2N。作业中第二个问题：物体受到的浮力是多少？两个学生，一个手上拿着弹簧秤，一个观察物体受到的力。

 

　　他们发现物体受到的F浮=G-F示=3N-1.2N=1.8N。作业中的第三个问题：浮力的施力物体是什么？物体在水中受到的浮力的施力物体是水。教师设置的作业的第三个任务为：若将物体A从弹簧测力计上取下，将其全部浸没在水中，松手后物体A会出现上浮、下沉还是悬浮的现象？

 

　　两个学生先说出他们认为的答案，接着对照教师的描述将实验做一遍，以检验他们的猜测。学生在一起做实验时发现，结果是物体A是上浮的。他们开始就这样的结果给出理性的思考。他们认为，物体A一半浸没受到的浮力为1.8N，物体全部浸没时受到的浮力为3.6N，这时大于重力3N。因此他们这样推测，物体A从弹簧测力计上取下时，再将其全部浸没在水中，松手后物体A自然就会上浮。

 

　　在合作中，学生操作的机会更多，思考的机会也更多。他们在完成作业的过程中不会依赖教师去解决问题，而是通过合作促进任务的完成。因此，在作业设置上教师要给学生更多自主的权利，给他们更多实践的空间。

 

 

　　教师在设计作业时，要拓展学生的视野，引导他们利用课本上的认知去解决实际的问题。教师要创设一些社会实践活动，激发学生参与作业的兴趣，提升他们转换思维的能力。

 

　　以苏科版八年级上册《密度》的教学为例，在学校的附近有一个人工湖，湖边有许多鹅卵石，教师让学生运用所学的知识试着去测量鹅卵石的密度。学生先是用天平称出鹅卵石的质量。当天平平衡后，学生认为物体的质量等于砝码的质量加游码对应的刻度值。接着，学生想用量筒和水测量鹅卵石的体积。他们往量筒中倒入一定量的水。水不能太少，要能浸没鹅卵石；水不能太多，鹅卵石浸没后，水面不能超过量程。接着，他们将鹅卵石放入量筒，再取出。学生根据石头取出前后的量筒刻度的变化，就能得出鹅卵石的体积，鹅卵石的密度就能由公式“ρ=”来获得。当然，学生在社会实践的过程中，也会遇到一些问题。这些问题的出现也从一个侧面展现出作业的价值。一个学生说，他先测出鹅卵石的体积，再将其从量筒中取出，然后用天平称得质量，但他发现最后的密度跟别的学生求出的不一样，而是偏大了。他想问这是为什么。教师先是将ρ=这一公式展示在黑板上，问学生密度偏大是什么原因导致的。学生说，可能是质量偏大或者体积偏小导致的。进一步地，教师发现该同学先测的体积，再测石头质量的时候，它的上面粘有水，这使得测量的质量偏大。

 

　　可以看出来，设置社会实践性作业能让学生更深入地接触社会，更好地发现物理的魅力。在社会实践作业中，学生也更愿意多方面地思考，这就凸显了作业的功能与价值。因此，教师在设置实践性作业时，一方面要选择学生喜欢的情境，另外一方面要能及时应对学生的反馈，以更好地激发他们的潜能。

 

 

　　在物理教学中教师发现，如今学生的动手能力不强，这其中有教师的原因，也有学生自身的原因。对教师而言，要改变这样的现状，就要给他们动手操作的机会。学生在课堂上不愿意操作，往往是因为怕出错。如果在课后给学生机会，让他们逐步揣摩，他们会从动手操作中获得意想不到的收获。教师可设计这样的实践性作业，让学生开展家庭小实验。这不但能给学生创设随心所欲的操作机会，而且能获得家长的帮助。

 

　　以苏科版八年级下册《压强》的教学为例，教师让学生按照作业所说的去开展家庭实验。教师要注意的就是，学生所做的实验要是简单的，所用到的器材要是容易获得的。教师要求学生将木块放入装满水的家用脸盆中，同时记录每次变化的数据、画出相应的示意图。学生记录溢出水的体积为V1，再按照教师的要求去做。他们用细针将该木块全部压入水中，这时候溢出水的总体积为V2。学生按照教师所说的操作，在操作中开展相应的思考。教师让他们对着这样的实验提出一些问题来，再试着解决。学生提出的问题有：木块的质量为多少？缓慢下压木块的过程中，脸盆底部受到水的压强会有变化吗？木块全部压入水中静止时，细针对木块的压力是多少？对于第一问，学生认为，木块静止地漂浮在水面上时，F浮=G。因为木块所受到的浮力F浮=ρ水gV1，所以ρ水gV1=mg。接着，可得出木块的质量m=ρ水V1，木块完全浸入水中时所排开水的体积等于木块的体积，再根据题意，木块的体积V=V2，得出木块的密度为，在这个过程中，家长可以帮助他们准备实验器材，给他们鼓劲。可见，在作业设置中，教师利用好家庭环境，学生就能无拘无束地成长。

 

 

　　陶行知先生在谈及创造教育时提出来，要开展“六大解放”教育，即解放学生的头脑；解放他们的双手；解放他们的眼睛；解放他们的嘴；解放他们的空间；解放他们的时间。因此，教师设计实践性的物理作业就是在践行“六大解放”理论，就是为了给学生创设更广阔的课外天地。

 

 

　　[1]张燕兰.项目化学习在初中物理实践性作业中的研究[J].上海教育，2019(Z2)：29.

 

　　[2]崔杨，李广.大概念视野下初中物理实践性作业设计与实施——以“光现象”为例[J].中学物理，2020，38(20)：15-17.

 

　　[3]董丽君，袁海泉.基于论证能力培养的实践性作业特征分析与建议——以苏科版初中物理教材中作业为例[J]物理之友，2020，36(05)：4-5.