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摘要：本文通过采用问卷调查法对衡水学院大学生进行了积极人格现状的调查，以此重点探究衡水学院大学生积极人格现状以及性别差异和年级差异。
进行调查分析发现：衡水学院大学生得分较高的积极人格是爱、公正、感恩、公民权、领导能力；性别上，自律、社会智商、毅力、爱学习这几种积极人格差异显著，其他维度差异不显著；大学生积极人格在年级上没有显著差异。
关键词：大学生；积极人格；分析
一、问题提出
大学生积极人格是指大学生在先天潜能与环境的交互作用下，通过其认知、情感和行为在其社会活动中所表现出来的一组稳定的积极人格特质。
而个体层面上的积极人格特质主要指性格优势。关于大学生的积极人格，国外学者Hillson和Marie在问卷研究的基础上区分了积极人格特征中存在两个独立的维度：一个是正性的利己特征，指接受自我、具有个人生活目标或是能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战；
另一个是与他人的积极关系，而这种积极关系指的是当个体自己需要帮助的时候能获得来自外界的支持，在别人需要帮助的时候愿意并且有能力寄予帮助，重视自己与他人的关系并对已经形成的与他人的关系感到满意。
Keiko Otake，E.P.Seligman对美国、日本的大学生进行调查发现他们突出的人格品质多为“心灵”品质，即好奇、爱学习、判断、创造、美的欣赏等。国内的研究主要集中在：
一是对积极人格现状进行研究，大学生积极人格各因子得分高于平均分和积极人格在不同维度上是否存在性别差异和年级差异。
二是探讨积极人格与其他变量之间的关系，研究发现大学生积极人格和亲社会价值取向存在显著正相关，回归分析发现包容与合作两因子是亲社会价值取向的预测变量；
24项大学生积极人格中的希望乐观、爱与被爱、社交智慧、洞察悟性等积极人格与主观幸福感有密切的相关，积极人格特质是通过对情感平衡的影响而间接影响生活满意度，并对个体主观幸福感有重要的影响；
同时积极人格中的毅力、爱学习、好奇、希望、正直、感激之情等在个体身上表现越突出，个体的学习适应能力越强，人际关系越好；
研究还发现积极人格有助于推动大学生树立崇高的道德素质。
三是对国外大学生积极人格特质的研究进展进行介绍，包括最新理论研究、测量工具编制等，并在此基础上编制或修订了适用于国内的积极人格特质测量的研究工具。
但是作为衡水学院的大学生其积极人格特质有什么特点？基于此，这次重点探究衡水学院大学生积极人格现状以及性别差异和年级差异。
二、研究方法及被试
（一）被试
采用随机抽样，选择衡水学院的352学生，收回有效问卷335份，有效率达到95.2%。其中，大一学生69名，大二学生77名，大三学生99名，大四学生90名。男生62名，女生273名。
（二）研究工具
本次研究采用的是积极人格问卷的中文简化版中华美德问卷（CVQ），该问卷由香港城市大学段文杰博士和何敏贤教授、西南大学张永红教授修订。
内容包括人格特质的3种核心美德及对应的24种积极人格：
一是人际优势。它是指个体在人与人的社会交往活动中的优势人格，包括善良、公民权（团队精神）、公平、爱、诚实、领导能力、宽恕与仁慈、感恩。
二是活力优势。它是指24种积极人格中关于活力方面的积极人格，包括幽默、好奇心、活力、创造力、洞察力、希望、社会智商、欣赏美丽与卓越、勇气、信仰。
三是审慎优势。它是指24种积极人格中关于思维周密而慎重的积极人格，包括头脑开明、谨慎、自律、毅力、爱学习、谦虚。中华美德问卷内部一致性系数为0.87-0.92，重测信度0.70-0.76。
本问卷采用5级计分，1=非常不像我，2=不像我，3=有一点儿像我，4=比较像我，5=非常像我。得分越高，说明该种积极人格越突出，反之，该种人格比较缺乏。
（三）研究程序
按照统一指导语向学生说明填写要求，施测时间为30分钟。测试完成后及时收回问卷并保存剔除无效问卷。数据采用SPSS13.0统计软件进行录入与分析。
三、结果与分析
（一）衡水学院大学生积极人格现状
调查发现，衡水学院大学生得分较高的积极人格分别为爱（M=3.21）、公正（M=3.17）、感恩（M=3.12）、公民权（M=3.11）、领导能力（M=3.11）。
爱指珍爱与他人的亲密关系，有能力与他人建立爱的联结。而中国文化自古以来就崇尚集体主义，强调公民权利，要求大家热爱集体，忠于团队，重视自己与他人友好亲密关系的建立。
马斯洛的需要层次学说认为，人人都有爱与归属的需要,爱自己爱别人，归属于某一团体，每个人都希望得到来自外界的关爱与支持，积极人格则更能使个体体会到爱的存在，使个体更能体会幸福。调查还发现衡水学院大学生得分较低的是创造力（M=2.39）、爱学习（M=2.40）、自律（M=2.41）、诚实（M=2.41）等。这说明大学生创造力、爱学习的品质较弱。
创造力是大学生应用新的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的能力，它总是体现在解决问题的过程中，其核心是发散思维。造成这种现象的可能的原因可能是应试教育，在青少年成长的过程中，家长、教师、学生把升学看成了学习最重要的目的，强调学习的结果而忽视了学生成就动机的培养和学习兴趣的养成。
在这种现状下，教师的教学方法变成了填鸭式的灌输而不是引导启发，教师重视集中思维，追求标准答案，把学生的思维禁锢在常规的解题模式中，忽视创造性思维，这导致学生在学习过程中没有学习乐趣只追求成绩，也不重视创造性的培养，导致创造力的不足。
（二）大学生积极人格在性别上的差异
研究发现，好奇心、谨慎、宽恕与仁慈、活力、希望、谦虚、幽默、信仰、创造力、公正、领导能力、爱、善良、勇气、感恩、头脑开明、欣赏美丽和卓越、诚实、公民权、洞察力等积极人格没有性别差异。
而自律（t=-2.300，P＜0.05）、社会智商（t=-2.806，P＜0.01）、毅力（t=-3.093，P＜0.01）、爱学习（t=-2.286，P＜0.05）在性别上有显著差异，且男生均分高于女生。
这就表明衡水学院大学生男生比女生更加自律，社会智商更高，善于与人交往、处理人际关系，有毅力，爱学习。出现这种结果可能的原因是，社会对男女有不同的角色要求，社会要求男生有责任感，善于处理人际关系，承担社会和家庭的主要责任。而对女生更多的要求是温柔、贤淑等。在这样的条件下,男生形成了比女生更自律，有毅力等积极人格特质。
（三）大学生积极人格在年级上的差异
本研究结果显示，积极人格各个维度在大一、大二、大三、大四年级上都没有显著性差异（P＞0.05），这表明在大学四年里大学生24种积极人格都没有显著的变化。
心理学理论认为，“江山易改，禀性难移”。这里的“禀性”就是指人格，人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间的持续性和跨情境的一致性，人格特征跨时间的持续性是指人格具有相当的稳定性，不会在短时间内有很大变化，因此人们常说“三岁看大，七岁看老”。
因此在行为中偶然发生的一时性的心理特征不能称为人格，人格在一生中都是比较稳定的。积极人格特征也是如此，如一位人格谨慎的大学生，在各种不同的场合都会表现出这种特点，这种人格特点从入学到毕业几乎没有变化。
大学生在大学生活四年，从大一到大四时间间隔比较较短，如果没有重大生活事件的影响，其积极人格不会发生很大的改变，因此其积极人格也具有稳定性。
四、结论
第一，衡水学院大学生得分较高的积极人格是爱、公正、感恩、公民权、领导能力。
第二，性别上，自律、社会智商、毅力、爱学习这几种积极人格差异显著，其他维度差异不显著。
第三，大学生积极人格在年级上没有显著差异。
参考文献：
[1]李娜，陈千秋.积极人格研究述评[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（2）.
[2]周雅，刘翔平.大学生的性格优势及与主观幸福感的关系[J].心理发展与教育，2011（5）.
[3]毛晋平，杨丽.大学生的积极人格品质及其与学习适应的关系[J].大学教育科学，2012（4）.
[4]刘慧慧.大学生积极人格对其亲社会价值取向的影响及对策研究[D].广西师范大学，2018.
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