陶行知“三力思想”指导下的高中生物主动性教学研究论文

　　摘要：自动力、创造力与生活力统称为“三力论”，是陶行知教育学说的重要构成部分。文章介绍核心素养与陶行知“三力思想”之间的关系，介绍生物教学中自动力的培养方案，并提出多媒体教学、合作学习法以及生活化教学等具体教学方式，以期能为我国高中生物教师教学工作提供参考与帮助。

 

　　关键词：“三力思想”,生物教学,主动性

 

　　生物是一门以自然科学为基础的课程，可以有效提高学生德、智、体、美、劳等方面的能力，是高中课程体系的重要构成部分。教师在教学中，应结合陶行知“三力思想”，在传授学生理论知识的同时，培养学生的自主学习能力，帮助其养成自动力，使其逐渐形成核心素养，发展为我国社会当前需要的优秀人才。因此，如何在高中生物教学中培养学生的主动性，是许多一线高中生物任课教师关注的重点。

 

 

　　1.陶行知教育理论

 

　　陶行知所提出的“三力论”，即生活力、自动力与创造力，可以视为对“关键能力”观念的总结、其在教育论著中多次说明一个健全分子要在社会中有价值、有尊严地生活，必须养成生活力、自动力以及创造力，上述三种能力缺一不可，是发展为健全分子的必备品格与能力。

 

 

　　2.“三力思想”中自动力与核心素养的联系

 

　　如今，我国积极倡导素质教育，要求教师既要传授学生理论知识，也要培养学生核心素养。在教育改革积极开展的背景下，为了全面落实党的教育方针以及立德树人的基本任务，顺应世界教育改革的趋势，提高教育国际竞争力，构建系统的学生核心素养体系显得尤为重要。而陶行知提出的以培养学生生活力、创造力以及自动力为核心能力的“三力论”，对学生核心素养观念的培养有积极启示作用。其中，陶行知“三力论”中的自动力，要求学生具备自主学习能力，这和当前核心素养中要求培养学生学习主动性相契合。同时，陶行知也认为，当学生生活、工作以及学习均实现自动，教育水平便可显著提升。总体而言，自动力指个体在生活、学习以及工作中根据个人兴趣及既有经验，用自己掌握的方式自觉行动、探索以及管理的能力。主动性是核心素养的主要构成部分，同时也是自动力的重要体现之一。因此，教师应在“三力论”的指导下，思考如何培养学生主动性，以推动学生“三力”的发展，使其成长为我国需要的社会人才。

 

 

　　1.创设情境，激活兴趣

 

　　生物学科教学有应用性、理论性以及逻辑性等特点，学生在学习生物学知识时，通常会遇到诸多问题，若不能及时解决，学习热情受到挫败，注意力也无法集中，导致课堂学习效率降低。故而，高中生物教学过程中，教师应思考如何提高学生的学习自主性，即利用创设教学环境，激发学生的学习热情。例如，在进行有关生态环境知识的教学时，便可以结合学生的现实生活，通过多媒体技术创造一个有关知识的情境，并指导学生在情境中开展生物学习，详细介绍生态环境的结构及变化，为学生立体化地呈现知识，使学生真实感受到生物学习的趣味性，培养其学习生物知识的兴趣。

 

　　2.问题引导，诱导思考

 

　　部分教师因为受到应试教育的影响，依旧倾向于选择满堂灌等传统教学方式传授知识，要求学生被动地接受，导致许多学生过于依赖教师，而不愿主动进行探索与学习，影响教学整体效率。因此，教师应及时改变传统教学观念以及方法，充分尊重学生的课堂主体地位，通过设置合理的问题，不断引导学生思考与探究，帮助学生养成自主学习知识的习惯，同时培养学生善于发现并解决学习过程中问题的能力。

 

　　3.立足实验，动手练习

 

　　实验教学是高中生物教学的重要环节之一，可以培养学生的科学素养，提高学生的实践能力。因此，生物学习不能脱离多元化的生物实验。在高中生物教学中，教师需要不断改善实验教学方式，使学生能够获得充足的锻炼，通过自主设计实验内容或是多元化实验等方式，提高学生对实验活动内容的兴趣，激发学生的学习主动性。

 

　　4.注重过程，解决问题

 

　　教师需要重视过程教学，强化与学生之间的沟通与交流，以建立更为和谐的师生关系。实际教学期间，教师需要结合学生的学习需求，持续调整教学方式，将教学的重点从传授学生知识，转变为如何引导学生主动高效地学习生物知识，以有效提高学生的自主学习意识以及能力，推动学生生物学习能力的发展，帮助学生形成良好的生物思维能力。

 

 

　　1.多媒体技术引导课堂趣味

 

　　随着信息技术的高速发展与普及，多媒体技术在教育教学中的应用愈渐广泛，通过文字、图片、音频与视频等，令课堂教学更加立体，激发学生的学习热情，对培养学生自动力而言具有积极意义。以课程《遗传信息的携带者》为例，教师便可在教学中引入多媒体技术，通过图片或是视频展示核苷酸的分子结构图，并播放脱氧核苷酸连接为DNA长链的视频，通过回放与慢放的方式，帮助学生加深对核酸分子的认识。合理应用多媒体技术，可以使学生在视觉化体验下形成对生物理论知识的学习兴趣，进而提高学生学习生物知识的热情与主动性，同时有助于提高学生的自动力，帮助学生养成自主探索的热情与兴趣。

 

 

　　2.合作学习法提升主体地位

 

　　合作学习模式是践行新课程改革教育理念的教学方式之一。结合实践研究证明，大部分学生可通过合作学习模式掌握课程的理论知识以及技能。故而，需要灵活应用合作学习方式，以充分发挥学生的主体作用，使学生愿意主动参与生物知识的探索活动中。这样不仅能够培养学生的自主学习能力，同时可以建立更为高效的生物课堂。

 

　　以《生长素的生理作用》课程为例，教师可以先设置问题，“为何植物拥有向光性”，然后把学生分为若干个小组，合作讨论与分析植物具有向光性的根本原因，并在讨论结束后总结生长素的特征，板书总结结果，使学生了解植物向光性是基于生长素的特点。同时，引导学生通过合作学习方式自主探究其他问题的答案，如生长素类似物促进插条生根的最佳浓度。通过这种方式，不仅可以完成课堂教学目标，还传授了学生如何通过合作探究解决问题，加强了学生的自动力，有益于学生逐渐养成自主学习的习惯。

 

　　3.生活化教学方式提高动力

 

　　新课程改革明确要求加强生活与教育之间的联系，而理论知识本就源自生活。教师通过生活化教学，引导学生将所学知识应用在生活之中，激发学生学习知识以及应用知识的主动性，培养学生把应用知识变为一种自动的习惯，并逐渐形成良好的生活习惯。

 

　　自动力是“三力论”的重要构成部分，而学习主动性是自动力的主要体现。因此，教师需要重视与关注学生主动性的培养。因此，教师在教学中应灵活应用可以激发学生主动性的措施，并通过生活化教学以及合作学习模式的应用，培养学生主动学习的良好习惯，推动学生自动力发展。

 

 

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　　[2]李俐均，张桂芳.“新二十三常能”课程：让学生关键能力培养真实落地[J].中小学管理，2019(10)：35-36.

 

　　[3]余春权.核心素养视角下的高中生物学教学思考——以“转录与翻译”的教学为例[J].中学生物教学，2022(12)：38-39.

 

　　[4]张静.浅谈高中生物学教学中的情境创设及其教育价值——以“细胞膜的结构和功能”为例[J].中学生物教学，2022(13)：16-18.

 

　　[5]于金玲.核心素养视域下的高中生物学情境教学设计——以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”一课为例[J].中学生物教学，2022(14)：55-58.