例谈深度学习在小学英语语法课堂中的时间样态论文

 

SCI论文（www.lunwensci.com）：

　　摘要 ：本文结合一堂“环环相扣”的语法课，举例说明深度学习在小学英语语法课上的时间样态：2 分钟 Warming up，扣住单元主题；5 分钟 present and practice，扣住知识要点；30 分钟深度学习，扣住语法核心运用。深度学习提倡在小学语法课上通过教师的引导，让学生 围绕具有挑战性的学习主题进行探究，获得有发展、有意义的学习过程，同时控制好语法课 的时间样态，提升小学英语语法课品质。

　　关键词 ：小学英语语法课   深度学习   时间样态

　　目前仍沿用的 2011 年版小学英语课程标准语法 的“二级分级标准”明确，学生只要达到“在具体语 境中理解相关语法的意义和用法，在实际运用中体会 相关语法的表意功能”，  即到小学毕业，  学生只需要 达到“理解”和“体会”相关语法项目。但小学毕业 考试这个“指挥棒”对学生要达到的课业要求不仅仅 是“理解”和“体会”，  而是更高层面的会“运用”。 所以一线教师要么受“标准”影响，语法课不展开， 时间很短；要么受“指挥棒”影响，语法课进行精读 细讲，时间很长。那么，一堂 40 分钟的小学语法课 堂的时间样态到底该是怎样的？本文结合四年级上册 Unit 5 Our new home 第二课时 Fun time, Checkout time& Song time 的语法课，  阐述对深度学习在小学英语 语法课堂时间样态的思考，即通过对语法课堂时间 样态的把握，将小学生的语法学习逐步导向深度学 习，从而提升英语语法教学的品质。

　　一、2分钟 Warming up，扣住单元主题

　　在小学的语法课堂上，如果教师一开始就引入 深度学习，抛给学生一个具有挑战性的学习主题， 同时要求他们全身心积极参与、体验成功、获得发 展，这是很难实现的。围绕单元主题教学，利用音 乐导入激发学生学习兴趣，通过复习已知课文进行 语法课的教学，能产生很好的课堂实效，  促进学生 英语素养获得提升。同时，  教师还要准确把握教学 方法和教学动机，积极倡导以探究式学习方法为核心的主动学习过程，使学生形成良好的求知态度和 求知精神。在这个过程中，  教师应深化陶行知先生 “教学做合一”的教学思想，实现教学手段的创新， 营造良好并且高效的课堂氛围，为教学模式的实践 创新提供全新的发展活力。

　　1. 通过30秒音乐欣赏，激发学生兴趣
　
　　音乐导入能打破语法教学课堂的沉闷感。在音 乐的时长设置上，教师也要细心揣摩，如果音乐播 放时间太长，  学生会沉浸在音乐中不能跳出来；如 果时间过短，学生又会出现遗憾情绪。鉴于此，对 课堂环节的时间设置就显得尤为关键。通过研究， 笔者认为 30 秒左右的音乐欣赏比较合适。

　　在四年级上册 Unit 5 Our new home 第二课时Fun time  Checkout time &简称“这堂语法课”) 上，笔者选用学生三年级学过的 Where is the bird? 拉开语法课的帷幕。这首歌时长32 秒，时间刚好；本歌曲曲调灵动，歌曲中出现的动物小鸟活泼，能很快吸引学生，进而让学生以积极态度投入课堂教学。随着曲调的课堂呈现，学生会跟着一起唱，  将课堂学习英语的氛围迅速调动起来。这首歌涉及 Where 句型，与本课语法教学句型一致，所以一首 32 秒的 Where is the bird? 在“以旧带新”中将“一举三得”的课堂效果得以实现。

　　2. 通过90秒课堂复习，引入课堂主题

　　“激趣”之后，如果不及时回到语法课堂主题， 那么再好的歌曲选择也会失去它的价值。在语法教学活动展开前要有“引子”，不宜长，也不能短，一 个 90 秒左右的“复习”环节恰到好处。
 

　　在这堂语法课上，笔者在歌曲结束后借用了 歌曲中动物—— 小鸟飞到了苏海苏洋的新家而引入 story time 的复习。教师可以借助课文图片，不断运 用 where 句型引导学生回忆 story time 内容，唤起学生记忆。

　　在根据课文图片复习 story time 时，配上合适的 动作表演 story time ，能为复习环节增加趣味性。

　　2 分钟的“激趣和复习”，“复习”紧扣“激趣” 的尾巴，实现了第一次教学环节相扣，引出了单元   教学的主题。两个环节不时为学生创造“小惊喜”，  如三年级的小鸟飞到了四年级苏海和苏洋的新家。  教师在让学生复述课文时可以鼓励其配上动作，使   其他学生对英语课堂充满期待。通过这种教学设计，  学生在深度学习展开前能处在一个宽松、愉悦的氛    围里进行准备工作，  为后续英语学习奠定基础。这   个 warmingup 环节的时间样态恰到好处。
　　
　　二、5分钟 present and practice，扣住知识要点

　　作为译林版牛津小学英语教材的单元教学第二 课时，  在进行语法巩固的同时，还会有第一课时里 遗留的新单词教学和或歌曲或语音教学充实第二课 时的课容量。在这堂语法课上，笔者进行了 5 分钟的 “新授及巩固”。“新授及巩固”所用时间要视各单元 语法课课容量而定。本堂语法课遗留新授单词不多， 歌曲也简单，可定为 5 分钟。

　　1. 通过2分钟单词新授，开启学生新知

　　在 story time 教学后，课文里还没有涉及的新授 单词有 fridge 、clock、table 和 bathroom。这些单词是 常用的家用设备名称，是与课文语言相同类的拓展 单词，能丰富学生家用设备语言。所以，教师可以 紧接着在“2 分钟激趣和复习”的最后一问“Where is the white cap? In the kitchen”里可加入三个常用的 家用设备单词图片，  适时新授，使学生更加全面地 掌握相应词汇。

　　2. 通过2分钟学习唱歌，激发学生情感

　　歌曲教学是本课时的教学内容。针对如何从kitchen 里教授新单词的环节进入歌曲教学，并把控好时间顺利进入深度学习环节，笔者提出了以下建议。在歌曲教学环节，教师可以从上面的单词新授环节的 kitchen 引入，实现两个环节相扣。在教学歌词唱法时，教师可以让学生先 chant 歌词，再学习唱歌。在英语课堂上，对于歌曲的教学，只有教师迅速进入状态认真教学，学生才会认真学，  才会从歌曲中生产生真挚的情感。有了真情实感的体验，  才能有获得发展的有意义的学习过程。

　　3. 通过30秒快反游戏，夯实学生新知

　　单词新授后，需要及时巩固成果，因为语言的学习本就是一个“勤反复”的过程。在语言学习中，前期扎实的基础能为后期的语言学习及灵活运用带来很大帮助。在新授内容结束后，教师采用快速反应游戏，在有限的时间内夯实学生新知。教学步骤如下：(承接歌词意思) They have a sofa, a chair，adesk, a window，a door and a bed in the bedroom. Andthey have many other nice things in their new house.What are they? Please big your eyes，read loudly! Areyou ready? Go! (快速闪现的是刚刚学生学习的新授英文单词或图片)

　　在这堂语法课上，新授环节之间的三个小环节环环相扣，时间紧凑又合理。在 kitchen 里新授，在歌曲里孕育爱家情感，在游戏巩固中扣住知识要点，兼具了英语教学的工具性和人文性。这个 present and practice 环节的时间样态很“紧凑”。
 

　　三、30分钟深度学习，扣住语法核心运用

　　深度学习强调在一般发展之上，促进学生作为具体的、社会历史实践主体的成长和发展，形成有助于学生未来自主发展的核心素养。在小学的英语语法课上，如何实施深度学习？对于小学生而言，我们要求他们在一堂课上形成“未来自主发展的核心素养”过于理想化。笔者认为，在一堂小学语法课上能针对本节课的教学内容有意识地在这些方面有所培养、有所渗透即可。

　　本课语法点是 Where 疑问句的单复数的运用， 而本单元的目标是能 name the things in your home， 主干句型是 We have…in the… 面对这样的本课小目 标和本单元大目标，教师可以创设如下的深度学习 环节。

　　1. 通过40秒记忆游戏，熟练句型运用

　　苏格拉底“催产式”教学理论强调，教学要唤 醒学生的潜在力，促使学生在内部产生一种自动的 力量，而不是外部施加压力。因此，在小学英语语 法教学中，教师要选择能促使学生自主学习的活动 方式，  使学生产生学习热情，进而达到事半功倍的 教学效果。其中，游戏教学具有很大的吸引力，能 帮助学生消除语法学习的陌生感，进而更加容易进 入英语更高阶知识学习。

　　句型的运用是建立在词汇掌握基础上的。这个 40 秒记忆游戏不同于上面的快速反应游戏，在快速 反应游戏里学生只需要看见单词或图片及时反馈即 可。而这个 40 秒记忆游戏是在“一般发展之上”的 多层面操练游戏，它所扣住的是本堂语法课的 where 疑问句的单复数句型的运用。在句型运用阶段，  时间远超游戏时的两遍 40 秒。在回忆物品地点时，学 生也不可能记住所有物品的地点，那么在使用 where 询问时，就实现了这个句型的真实语言意义，有疑 而问，存在真实信息差。

　　这个环节的开始，用快速反应游戏的最后几张图 片引入，两环相扣。让学生在游戏中有目的地、快速 而专注地记忆，有助于形成学生未来自主发展的核心 素养。这个教学环节的时间样态是“深层理解”。

　　2. 通过5分钟抖音演练，实现综合运用

　　小组合作时，学生的能力提升是有限的。在小 组合作中，学生会有意识地操练并呈现自己擅长的 方面，而深度学习要形成有助于学生未来自主发展 的核心素养，这个素养是个体在各种真实情景持续 的社会性互动中不断解决问题和创生意义的过程中 形成的，所以如果到小组合作就结束，这堂语法课 就还没实现学生个体的能力提升。

　　在本堂语法课的最后，教师可以要求学生发 一条短视频，  介绍今天课堂上小组合作完成的“房子”，并在本堂课上初步演练的教学环节紧紧扣住单元教学目标 name the things in your home。这是一项颇具挑战的任务。在这堂环环相扣、层层递进式的课堂教学中，学生在课堂中进行操练并展示，  namethe things in your home 的单元教学目标也在学生实践中逐步达成。

　　在 30 分钟深度学习的几个教学环节里，仍然是上 一环节紧扣下一环节。在语法课堂上，这一环扣一环 的“连环扣”，  从易到难，  逐步扣住了本堂语法课的主 题命脉——能熟练运用 Where 的单数和复数句型，能 用句型 We have…in the… 说出家中的摆设及其位置。 这个教学环节的时间样态是“深入实践”。

　　四、结语

　　将陶行知“教学做合一”的思想进行科学化应 用，对提升教学质量具有良好的促进作用。我国学 生的核心发展素养主要是由社会参与、文化基础以 及自我发展三个主要核心要素组成的，其中每个领 域内都含有细化的核心目标，因此每项指标都不是 单独培养的，  具有综合性的表达效果。这堂四年级 语法课运用深度学习的理念，在教师引导下让学生 围绕具有挑战性的学习主题，通过深入体验、动手 合作、演练抖音视频等活动，  让学生经历了获得发 展的有意义的学习过程。所以，在小学课堂教学中， 教师通过对语法课的时间样态的控制，完全可以让 学生在轻松愉悦的氛围中逐步深层理解，深入展开 实践，从而达到深度学习。

　　参考文献

　　[1] 刘月霞，  郭华 . 深度学习：走向核心素养(理论普及读本)[M]. 北京：教育科学出版社， 2018.

　　[2] 陶行知 . 陶行知文集(上) [M]. 南京： 江苏凤凰教育出版社， 2008.

　　[3] 何锋，  齐迅 . 义务教育教科书 · 英语(三年级起点)三年级上册 [M]. 南京：译林出版社， 2013.

　　[4] 何锋，  齐迅 . 义务教育教科书 · 英语(三年级起点)四年级下册 [M]. 南京：译林出版社， 2012.

　　[5] 杨向东 . 如何基于核心素养设计教学案例 [N]. 中国教育报， 2018-05-30(5).