深度学习教学模式下的课堂实践探究论文

SCI论文（www.lunwensci.com） 关键词 ：深度学习   教学模式   细胞分裂   实践对策

高中生物教学内容《细胞分裂》作为教材的重要 知识，能够帮助学生了解细胞的生长、分裂、分化、衰 老、癌变及死亡的过程，帮助学生认识细胞分裂能保证 生物前后遗传性状稳定。然而，对于学生来说，要想掌 握这一课知识是比较困难的，为了提升教学效果，教师 可以结合教学内容，通过深度学习的教学模式让学生 由浅入深地学习《细胞分裂》这一知识点，帮助学生 建立完整的知识体系，提升高中生物课堂教学质量。


一、深度学习概念界定

深度学习概念的提出可以追溯到 20 世纪 70 年 代，当时由瑞典哥德堡大学的马顿和萨乔正式提出 这一概念，具体研究以当时大学生进行散文阅读任 务而表现的学习策略结果差异而引发的。在具体的 研究中，由于学生处理信息的能力存在差异，学习 策略也可以划分为深层和浅层，基于这种差别正式 提出了深度学习这一概念，概念中包括指出深度学 习代表了基本知识的迁移过程，也代表了知识的基 本转换。而在理论角度上面来说，美国教育研究会  (America Institutes for Research)将其深度学习细化为 认知、人际、自我三大领域，具体如表 1 所示。

表 1  深度学习维度
 

领域维度	能力维度
认知领域	掌握学习内容，利用学术思维解决问题
人际领域	与他人有效的协作沟通
自我领域	能够通过协作能力提升学习效果

根据表格内容可以看出，深度学习是针对学习中 死记硬背的机械学习而提出的，在这一理念中认为， 学生的学习应该体现五个特征，即学生的自我投入、 愉悦快乐地反馈情感、较高的认知水平、完整的活动 过程和认知过程。深度学习是代表学生可以建立知识 与现实生活的联系，进而解决真实场景中的生活问题。

二、深度学习教学模式下的课堂实践体系构建

为了更好地推动深度学习教学模式的应用，在生物课程《细胞分裂》中进行具体的应用，在思考中引入我国教育家陶行知的教育思想“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，  其中包含了十分重要的实践与理论相结合的思想，也指导了本次关于深度学习教学模式构建的发展与研究。关于课堂的实践体系构建，划分为以下几步。

1. 加强对概念的解释，把握知识的本质

知识的本质需要通过对概念的解释和把握，即 通过典型的深度活动加工学习对象，从变式中把握 本质。因此，学生的学习主要不是记忆大量的事实， 而是要通过主动探究把握知识的本质。

2. 探究阶段，引导学生主动参与探究问题

探究阶段是整个教学模式中的中心环节，包括知识的获得及一些技巧的传递。而在具体的探究阶段中以及全新观念的教学中，教师和学生主体地位互换，教师所承担的任务是引导与帮助，探究阶段旨在对学生的知识体系进行构建。教师是学生学习的督促者和观察者，观察学生的整体行为，并且对学生进行 督促，对于学生的一些针对性行为进行反馈，  保证学 生探究过程的完整性。而学生自身对特定内容进行 探究活动，分析事物实践的联系与规律，  可以更好 地引入全新概念，学生在探究过程中更像是一个观 察者与记录者，而如果原本的学习活动中出现偏差， 还需要对既定目标分解，进而调整方向，完善过程。

3. 课外实践，增强学生对知识的理解和实践能力

课外实践是借助新课标诞生的环节，为促进学 生将所学内容应用于全新的场景中，进而促进学生 转换学习知识为实践技能，帮助学生扩充的不仅是 知识体系，还有实践解决问题的能力。在教学展开 的基本过程中，学生的综合学习能力技能如观察、 实验和操作等都得到了相应训练，而学生的实践技 能也需要配合这方面的提升得到整体训练，延伸阶 段的相关内容也是传统教学中无法满足的。


三、《细胞分裂》中课堂实践的应用方法

1. 开展小组合作学习，引导学生参与

小组合作学习模式是深度学习教学模式的重要 体现，通过小组的形式引导师生合作、学生之间合 作交流学习，在合作交流的过程中深层次探究问题， 提升学生的自主探究能力。通过小组合作能够增进 师生、生生合作关系，  增加学生对整个课堂的参与 度，实现深度学习。

在关于“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂” 这一内容教学中，教师首先要强调这一实验的目的，  先让学生初步了解这一生物实验原理和步骤，分析    实验设计思路。其次，  通过实验操作让学生真实地观   察、识别细胞有丝分裂的各个阶段，加强学生对细胞    有丝分裂过程的理解。最后，在实验过程中设计相    关探究与思考问题，学生通过讨论回答教师的问题，  教师对学生的答案进行点拨，纠正学生的答案。

2. 利用多媒体教学，引导学生深度学习

在高中生物课堂教学中，实施深度学习是新课 标教学的重要要求，  作为教师，要改变自己传统教 学理念，借助现代化教学资源，打造生动灵活的生 物课堂环境，  使生物教学内容更具有深度。通过多 媒体教学能够丰富教学内容，带给学生良好的视觉 感受，  使学生能够更好地学习生物知识，  达到深度 学习的效果。

3. 明确教学目标，引导学生根据教学目标开展深度学习

教师开展高中生物教学需要明确教学目标，结合知识技能、教学方法与学生的情感进行课堂教学，促使学生深度学习生物知识。其实，教学目的与学生教学效果息息相关，教师制定契合实际情况的教学目标，让学生可以在实践教学中深度学习。在教学时，教师要随时观察和检查在课堂活动中是否按照这一目标学习的，教师的提问是否围绕这一目标有针对性地进行提问，这是教师和学生都需要承担起来的责任。

4. 创设教学情境，引导学生深度体验

教育需要运用环境加强学生创造力的培养，促使高中生深度学习。对此，  教师应当结合教材重难点与教学资源，创设真实性的教学情境，  唤起学生深度学习的动机。

5. 细胞分裂演示模型，实现学生深度学习

模型教学作为高中生物教学的重要方法，通过概念模型与实物模型的运用，能够帮助学生系统地掌握知识，引导学生在自主学习中发现问题，探索新知识。对此，  可以创造性地将细胞分裂演示模型运用起来，建立细胞分裂模型，帮助学生掌握完整的知识结构，巩固学生所学的知识，梳理学习内容，达到深度学习的教学目标。

四、结语

在高中生物教学中倡导深度学习是提升教学知识的重要策略。深度学习课堂教学模式的构建注重知识的理解，  强调学习内容的有机整合，  加强学习过程中构建，  同时还需要教师加强引导，  给学生提供具体的学习方向，让学生能够在学习中调动自己所学的知识，将学生所学的知识与新知识加工与整合，从而构建起学生自己的生物知识体系，为今后的学习和工作提供指导。

参考文献

[1] 孔勇，袁国强 . 用“情境 - 问题式”教学推动高中生物课堂深度学习 [J]. 中学生物学， 2017(11)：12-14.

[2] 刘东奇 . 植物组织培养过程中生长素和细胞分裂素的配比问题浅析 [J]. 中学生物学， 2018， 29(5)：5-6.

[3] 雒晓艳 . 现代教育技术与高中生物教学深度融合的实践与研究 [J]. 学周刊， 2019(6)：128.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/44615.html