关联性教学在科学课堂中的实践与 反思探究论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
关键词 ：小学科学   关联性   实践应用策略

所谓关联性是指事物之间相互影响、相互促进、 相互贯通，而在小学科学课堂运用关联性教学法则 是将与科学知识相关的、相通的、相似的知识渗透 到整个教学流程中，使学生对科学知识能够产生更 加深刻的印象。科学本身并不是一门独立存在的学 科，相反，该学科所辐射的范围几乎囊括了自然界 中所有的事物及现象，因此，教师利用关联性教学 法能够进一步拓宽学生的科学视角，进而为科学素 养的快速养成奠定坚实基础。


一、新旧关联，巩固基础

新旧关联是将当下学习的新知识与过去学习的 旧知识结合到一起，以达到巩固强化旧知识，理解 掌握新知识的教学目的。对科学知识而言，每一个 新知识点都是旧知识点的延伸与递进，只有将新旧 知识融合到一起，才能构建一个完整的知识体系。 基于这一理论，在实践教学中，教师应当紧紧抓 住新知识点的核心内容，  并将与之相关、相似的旧 知识融入整个教学环节，做到“新旧相通、以旧促 新”。但是，  教师在引入旧知识过程中，  应当准确判
定与衡量新旧知识的关联度，确保选择的旧知识能够真正派上用场，并且对新知识的学习能够真正发挥促进作用与辅助参考作用，这样才能提高课堂教学效率。

以《液体的热胀冷缩》为例，该知识点属于小 学高年级学习的内容，其教学目标是要求学生熟悉 和了解液体受热时体积膨胀、受冷时体积缩小的热 胀冷缩原理。为了帮助学生快速接受这一知识点， 揭秘热胀冷缩现象原理，教师可以将小学低年段学 习的《测量水的温度》这一知识点引入教学课堂， 本节课需要学生了解和掌握的学习重点：对一个物 体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量， 温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道 这个物体失去热量还是获得热量。通过对两个知识 点的对比分析可以看出，二者之间所涉及的知识领 域高度相似。因此，在讲述新知识之前，教师可以 事先准备好一杯热水，然后选择学生代表利用温度 计测量水的温度，接下来再准备一杯凉水，并由学 生代表测量出这杯凉水的温度，  最后，将测量结果 完整地记录下来。这一过程实际上属于《测量水的 温度》的知识点，当得出测量结果以后，  教师可以 利用带刻度的玻璃管做液体的热胀冷缩实验。通过这种方法，能够顺其自然地引出《液体热胀冷缩》 的新知识，并且学生也能够进一步加深对旧知识的  印象。
可见，将新知识与旧知识结合到一起，有助于 激发和带动学生的学习积极性，如有的学生在学习  新知识过程中，常常陷入学习瓶颈，并且无法在短 时间内掌握学习方法和技巧，而借助旧知识，恰恰 可以解决这一问题。一方面，学生可以通过旧知识 的延伸顺利过渡到对新知识的理解和学习，这就使 整个学习过程变得更加轻松；另一方面，  由于部分 学生的学习基础薄弱，对过去学过的知识点已经渐 渐淡忘，运用这种方法可以帮助学生温习曾经学过 的知识点，使学生对旧知识点的印象也将更加深刻。 因此，  在实践教学中，  科学教师在讲述新知识过程 中，完全可以将旧知识融入整个教学流程中，这样 势必会收到事半功倍的教学效果。


二、学科关联，相互促进

在小学科学教材中出现的知识点，与数学、语 文、美术、计算机等学科存在千丝万缕的关联，基 于这一特性，  在开展教学活动时，科学教师可以利 用学科关联的方法，将科学与其他学科紧密联系到 一起，并运用列举实例、教学演示的方法，激发学 生的学习兴趣，培养学生的科学素养。但是，在运 用这种教学方法时，教师应当注意以下问题：第一， 切忌牵强附会。即选择其他关联学科时，  教师应当 紧紧围绕本节课所讲述的内容展开，选取的其他学 科知识点应当与科学知识点具有相通性、相融性， 这样才能凸显课堂教学成效。第二，切忌同步引用 多学科。即在选择参照学科时，应当遵循“一对一、 点对点”的原则，针对科学课程的一个知识点，  相 对应地选择一门关联性学科，如果选择多门学科， 容易给学生造成错觉，进而严重影响学习效果。第 三，切忌选择未接触过的学科知识。比如，小学科 学教材中的知识点还涉及一些物理知识、化学知识、 生物知识等，而这些知识均属于初高中阶段所学习  的内容，如果将这些知识渗透到科学课堂，势必会影响学生的学习状态。

以《食品包装上的信息》为例，本节课的教学重点是通过观察不同食物包装上的信息，准确判断食品的保质期，并通过分析食物包装上的信息，在实际生活中能正确选择合格的食品。在学习本单元知识点时，教师可以向学生出示一个日常生活中较为常见的食品外包装，然后将外包装上面的信息展现在学生面前。比如，芒果干的外包装上面有“营养成分表”这一信息，分别标明了每 100 克芒果干的能量值为 117 千焦，营养素参考值为 5%，每100 克芒果干的蛋白质为含量为 1. 1 克，营养素参考值为 2%，每 100 克芒果干的碳水化合物含量为4.5 克，营养素参考值为 2%。面对这些信息，学生可以发现，每一种营养成分的含量都用百分数表示，这时教师可以将数学学科中的百分数知识引入教学课堂中，并向学生简单讲述百分数的概念及应用。通过这种学科相融的方法，学生既能学到科学知识，同时对数学学科中的百分数知识也有了更加清晰的认识。

从上面的应用实例可以看出，科学知识与其他学科的知识是相通的、共融的，一些重要的科学理论、科学概念、科学现象，实际上与其他学科都存在密切的关联性。因此，为了改善科学课堂枯燥乏味的教学现状，教师可以有针对性地选择一些与科学知识关联度较高的学科，并将该学科作为辅助参照对象开展教学活动，这样一来，对学生学习能力提升大有帮助。学生在接触科学知识过程中，脑海中能将所学的知识与其他学科之间建立起桥梁纽带关系，久而久之，学生在看问题与想问题时，也将考虑得更加全面、更加完整、更加具体。

三、生活关联，能力提升

任何一门课程与现实生活之间都存在必然联系，科学课程也不例外，  结合这一特点，在科学教学课堂，教师应当始终坚持“理论联系实际”的原则，将整个教学环节与现实生活紧密联系到一起，让学生在生活实践中学到真知。正如教育家陶行知先生所说：“真正的生活教育是以生活为中心的教育，是 供给人生需要的教育，是生活所原有的，  生活所必 需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活 之中，  教育必须和生活结合才能发生作用。教育以 生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正 的教育。”从这段话可以看出，只有将生活与教育融 合到一起，才能凸显教育成果，学生才能真正获益。 在这一理论的指引下，教师在开展教学活动时，  可 以通过创设生活情境或者开展生活实践活动等方法， 在科学课程与现实生活之间构建一道互通桥梁，这 样一来，学生既可以将课堂所学的知识有效运用到 生活实践中，  也可以将生活中的科学现象、科学理 论快速提炼出来。

以《运动与摩擦力》的知识点为例，本节课的 教学重点是掌握摩擦力的概念，并了解影响摩擦力 大小的因素。为了帮助学生快速了解和掌握与摩擦 力相关的知识点，教师首先可以选择学生代表列举 现实生活当中关于摩擦力的例子。比如，学生甲列 举的实例：汽车在行驶过程中突然刹车，这时，轮 胎与地面之间将产生巨大的摩擦力，摩擦力越大， 刹车性能越好。学生乙列举的实例 ：每一双鞋的鞋 底都有不同形状的防滑设计，这是为了增加鞋底与 地面之间的摩擦力，以防止滑倒。而学生丙列举的 实例：冬奥会上的冰壶运动员在比赛过程中，需要 改变冰壶与冰面之间的摩擦力才能使冰壶到达理想 的位置。当学生表达完毕以后，教师可以带领大家 来到操场上，并利用《运动中的足球》这一教学案 例，阐释摩擦力的概念以及影响摩擦力大小的因素。 比如，足球在平坦的地面上运行 30 米的时间为 10 秒钟，而在凹凸不平的地面上运行 30 米的时间为 15 秒，  这就说明摩擦力的大小与地面的平整度有着 直接联系。通过这种生活化的教学方法，既可以调 动学生的学习积极性，使学生以百分百的热情投入 学习氛围中，并且也可以进一步加深对相关科学知 识的印象，进而对个人学习能力的提升将产生深远 影响。

科学知识在现实生活中无处不在，但如果教师忽略了生活化教学的重要性，依然采用理论讲授的 方法开展教学活动，那么，学生对科学课程也将慢 慢丧失学习兴趣。因此，为了避免这种情况的发生， 教师应当及时转变教学思路，为学生打造一个集趣 味性、互动性、科学性于一身的生活实践课堂，并 将每一个科学知识点融入现实生活的点点滴滴。同 时，努力做好三件事：第一，选取学生较为熟悉的 生活场景。在运用生活化教学方法时，教师应当选 择学生熟悉的生活场景或者生活画面，保证学生真 正融入真实的生活情境中，这对教学效率的提升大有裨益。第二，给予学生更多的话语权、参与权。 即在生活实践活动中，教师应当扮演辅助指导的角色，而课堂时间完全由学生支配，在这种情况下， 学生的个人潜质才能被激发出来，而且学生对科学 知识的兴趣度也将大幅提升。第三，引导学生及时 对生活实践活动归纳总结。学生在参与生活实践活动时，为了巩固学习成果，应当及时对活动过程、 活动结果详细记录，然后从中找出自身在哪些方面 还存在问题与不足，并在最短的时间内予以纠正， 以达到持续进步、持续发展的目的。

四、结语

关联性教学在小学科学课堂的实践运用，不仅有效解决了传统教学模式下教学效率低、学习效果差的现实问题，同时也激发了学生的学习热情，学生对科学知识的兴趣度大涨。因此，科学教师应当不断创新教学模式与方法，将与科学知识相关联的要素渗透到整个教学流程中，进而为科学素养的快速养成奠定坚实基础。

参考文献

[1] 王晨光 . 基于科学素养的小学科学课堂教学策略改进 [J]. 现代中小学教育， 2018， 34(10)：61-65.

[2] 李晶 . 如何在小学科学教学中培养学生创造性思维 [J]. 中国教育学刊， 2018(S2)：175-176.

[3] 傅美林 . 生活教育理论在小学科学教学中的应用 [J].教学管理与教育研究， 2021， 6(19)：88-90.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/44299.html