高校教师信息化教学能力影响因素研究论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
关键词:信息化教学能力；高校教师；一般线性回归模型

20世纪90年代，教育信息化的概念被提出，并逐渐 发展为一种主流教学手段。当前，教师信息化教学能力已 经成为影响教学质量的重要因素，并引发世界各国教育 工作者的普遍关注。国外研究主要集中在教学信息化能 力的影响因素方面。如汉克斯(Hanks)等嘿出影响教师 信息化教学能力的因素可划分为内部因素与外部因素; 西蒙松(Simonsson)切认为教师的信念和态度影响了他们 在课堂上使用信息技术的情况;皮拉尔(Peeraer)等国研究 发现良好的设备环境有利于教师信息化教学能力的提 升，而相关培训课程的影响却并不显著；米尔扎贾尼 (Mirzajani)等㈣指出管理者的充分支持、对教师使用信息 技术的指导，以及充足的资源是影响教师信息技术使用 和整合的重要因素，且技术支持不足会阻碍教师信息化 教学能力的发展。

虽然我国教育领域信息化起步相对较晚，但近些年 发展迅速，众多学者针对教师信息化教学能力开展了 大量研究工作，主要集中在以下方面:①教师信息化教 学能力内涵研究，如新形态下教师职业的核心素养也 以及利用信息技术合理安排教学过程、优化教学过程的 能力时等;②信息化教学能力影响因素研究，如从不同 角度阐述教师信息化教学能力的影响因素叫③信息化 教学能力评价方法研究，如公共课信息化教学能力评 价体系构建叫以及师范院校信息化教学能力评价体系 建设図等;④信息化教学能力提升策略研究，如课程体 系与配套体系设置对策㈣、信息化教学设计对策凹、管 培体系优化对策㈣、主体意识激励对策回等。概括来说, 这些学者从各自的研究目的出发，在信息化教学能力 研究方面取得了一定的研究成果，但仍存在以下问题 亟待解决：①目前的研究大多针对中小学或职业院 校，鲜见以高校教师为主体的研究;②鲜有研究设置模 型对高校教师信息化教学能力的影响因素进行全面、系 统的梳理和探讨。在已有研究成果的支持下，面对这些 问题,本研究拟根据技术接受模型(TAM),运用一般线 性回归模型分析高校教师信息化教学能力的影响因素 (感知有用性、感知易用性)，探讨不同异质性条件下该 影响是否稳健可靠,并在此基础上提出高校教师信息化 教学能力的提升对策。


一、数据说明及模型构建

(一)数据说明

本研究釆用问卷调查法对兰州财经大学的教师进行 了调查，最终得到有效数据样本101份。具体描述性统计 结果如表1所小。

表1描述性统计结果

变量名	均值	标准差	最小值	最大值	观测值
信息化教学能力	3.118	0.647	2.062	4.728	101
信息化教学频率	2.881	0.652	2	4	101
信息化教学熟练度	2.396	0.584	2	4	101
专业软件熟练度	1.921	0.560	1	3	101
感知有用性	2.386	0.489	2	3	101
感知易用性	1.634	0.543	1	3	101
教龄	14.485	7.969	1	30	101
性别	0.495	0.502	0	1	101
受教育程度	2.396	0.649	1	3	101
专业	0.535	0.501	0	1	101

1.被解释变量。由于“信息化教学能力”是一个综合 变量，因此此次研究以“信息化教学频率”“信息化教学 熟练度”“专业软件操作熟练度”为变量,经过主成分分 析获得数据,并通过KMO和巴特利特进行检验，其值分 别为0.667和O.OOOo三个变量的选项均釆用李克特五级量 表法设计，从1~5评分，数值越大，代表该维度能力越强。

2.关键解释变量。此次研究关键解释变量根据TAM 模型设置，两个关键解释变量分别为"感知有用性”“感 知易用性”，各选项依次赋值为1~5。数值越大，代表认为 信息化教学越有用、越容易使用。

3.控制变量。此次研究个体控制变量选取“教龄”"性 别”“受教育程度”“专业”。其中,“性别”赋值。为女性、1 为男性;“受教育程度”赋值1为学士、2为硕士、3为博士; “专业”赋值0为经管类专业、1为非经管类专业。

(二)模型构建

本研究采用一般线性回归模型(OLS)对高校教师信 息化教学能力的影响因素进行回归验证，具体如下。

A b ility=aX i+jS^+'X+E其Ability代表信息化教学能力,X.X2为关键解 释变量感知有用性和感知易用性;X为控制变量,包含教 龄、性别、受教育程度及专业;。代表该模型的随机误差 项；a、g 分别为感知有用性、感知易用性及控制变量的 系数,其绝对值越大，代表该关键解释变量或控制变量 对信息化教学能力的影响越大。

二、实证结果

（一）基础回归结果分析

研究结果表明，关键解释变量中感知有用性与感知 易用性均有利于该高校教师信息化教学能力的培养，其 均在1%的水平上显著，具体如表2所示。即感知有用性 每提高一个单位，信息化教学能力就会提高0.514个单 位;感知易用性每提高一个单位，信息化教学能力就会 提高0.316个单位，其中感知有用性的影响力度要大于 感知易用性的影响力度。本次研究选取的4个控制变量 中，只有教龄在5%的水平上表现出显著的负向影响作 用，即教龄每长一岁，信息化教学能力就会降低0.016个 单位。

表2基础回归结果
解释变量	感知有用性	感知易用性 教龄	性别	受教育程度	专业	观测值	R2
信息化教学能力	0.514*** (0.110) 0.316***(0.101) -0.016**(0.007)		0.092(0.113)	0.103(0.090)	0.094(0.108)	101	0.433
注:括号外为系数，括号内为标准差,		***/*分别代表P值在1%、5%的水平上显著。 表3稳健性检验结果
解释变量	感知有用性	感知易用性 教龄	性别	受教育程度	专业	观测值	R2
信息化教学能力	0.420***(0.114)	0.265** (0.105) -0.023*** (0.008) 0.087 (0.117)		0.103 (0.093)	-0.012(0.112)	101	0.404

（二）稳健性检验分析

为了确定本次研究结论是否稳健可靠，本研究釆用 稳健线性回归模型对数据再次进行回归分析，发现感知 有用性和感知易用性的系数分别为0.420和0.265,其 中感知易用性的显著性稍有降低,但仍在5%的水平上 显著，如表3所示。控制变量中，教龄的显著性有所提 升，其系数为-0.023O稳健性检验的结果表明，基本结论 保持稳定。

（三）异质性分析

如表4所示，根据教龄分组的回归结果显示,在教龄 为20年以内分组中，关键解释变量感知有用性与感知易 用性均在1%的水平上表现出对信息化教学能力的促进 作用，其中感知有用性每增加-个单位,信息化教学能 力就提高0.491个单位;感知易用性每增加-个单位，信 息化教学能力就提高0.305个单位。在教龄为超过20年 分组内，关键解释变量感知有用性在1%的水平上表现 出对信息化教学能力的促进作用，感知有用性每增加1 个单位，信息化教学能力就提高0.909个单位，但感知易 用性对信息化教学能力的影响作用却并不显著。针对教 龄分组的两组关键解释变量的影响作用存在巨大偏差， 这可能与以下原因有关:教龄更长分组的教师如果认为 信息化教学能力有用，由于其具有更长的教学生涯，对 于信息化教学手段的积累可能会更多，因而感知有用性 对信息化教学能力的促进作用在该组的影响会更大;而 就感知易用性而言，教龄较短组教师往往更为年轻，其 基本的信息技术素养更强，故掌握信息化教学能力可能 会比较容易。

表4异质性回归结果

解释变量	教龄		专业
	20年以内	20年以上	经管类专业	非经管类专业
感知有用性	0.491***(0.119)	0.909***(0.298)	0.385**(0.151)	0.620***(0.160)
感知易用性	0.305***(0.106)	0.317(0.384)	0.210(0.138)	0.363**(0.146)
教龄			-0.024**(0.010)	-0.007(0.011)
性别	-0.043 (0.118)	0.494(0.426)	-0.047(0.158)	0.254(0.161)
受教育程度	0.119(0.111)	0.160(0.200)	0.084(0.118)	0.152(0.139)
专业	0.056(0.117)	0.318(0.335)
观测值	80	21	47	54
R2	0.331	0.621	0.444	0.487

根据专业分组的回归结果显示，在经管类专业分组 中，关键解释变量感知有用性在5%的水平上表现出对 信息化教学能力的促进作用，感知有用性每增加1个单 位，信息化教学能力便提高0.385个单位，但感知易用性 对信息化教学能力的影响作用却并不显著。而在非经管 类专业分组中，关键解释变量感知有用性与感知易用性 均对信息化教学能力具有显著的正向促进作用，其中感 知有用性在1%显著性水平上每增加1个单位，信息化 教学能力就提高0.620个单位;而感知易用性在5%显著 性水平上每提高1个单位，信息化教学能力就提高0.363 个单位。针对两组关键解释变量影响作用的偏差，笔者 认为可能的原因如下:经管类专业教学对于信息化教学 的需求并没有电子信息、商务传媒等专业的需求大，因 而其感知有用性对于信息化教学能力的促进作用不如 某些非经管类专业强。


三、讨论

感知有用性与感知易用性均表现出对信息化教学 能力的显著促进作用o教龄较长组的感知有用性对信息 化教学能力的促进作用较大，但是其感知易用性对信息 化教学能力的促进作用却并不显著;非经管类专业的感 知有用性对信息化教学能力的促进作用较强，经管类专 业的感知易用性对信息化教学能力的促进作用却并不 显著。据上所述，笔者认为可从以下三个方面提升高校 教师信息化教学能力:①积极做好信息化教学的宣传工 作和激励措施，加强高校教师对信息化教学必要性的认 识;②组织学校教师参与信息化教学技能及相关软件的 相关讲座及培训课程，降低年龄较长教师或经管类专业 教师信息化教学能力培养的门槛;③鼓励教师之间相互 分享信息化教学经验及信息化教学技能学习技巧，使他 们各取所长，共同进步。

总之，新形势下教学改革与信息技术的融合给高等 教育带来新的机遇和挑战。提升高校教师信息化教学能 力，既是高校教师追求长远发展的前提基础，也是高校 提高人才培养质量的必然要求，基于此，高校可从感知 有用性与感知易用性两个维度入手，寻找可行的路径， 提升高校教师信息化教学水平。

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