高考模式下普通高中生物作业 分层教学的实践研究论文

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关键词 : 高考模式下；作业分层；高中生物

1 作业分层教学原则

高中生物作业分层教学中为提高学生做作业的 积极性，获得良好的高考成绩，应注重遵守以下原 则 : (1)趣味性原则. 设计分层作业时应注重提升学 生的体验，创设与学生生活相关，学生较为感兴趣的 问题情境，增加作业的趣味性. (2)主体性原则. 设 计作业应凸显学生主体，给学生预留充足的独立思 考、相互讨论的时间，使其从作业中有所感悟. ( 3 ) 激励性原则. 应注重根据不同层次学生作业完成质 量，注重给予学生表扬，使其尝到做作业的成就感， 更加主动、按时完成作业. (4)动态性原则. 部分学 生的学习成绩进步较为明显，作业分层教学时应注 重根据学生的具体表现，对不同层次的学生进行动 态的调整，更好的激发学生的学习潜力.


2 作业分层教学的具体实施

2 . 1 作业目标的分层

为确保作业分层工作的顺利开展应首先对作业目标进行分层，更好的指导作业分层教学活动的实 施. 对作业目标进行分层时在对学生综合指标认真 评估的基础上，将学生划分成一般、稍好、良、优四个 层次. 结合学生实际情况，制定作业目标 :针对学习 水平“一般”的学生，制定如下作业目标 :通过作业 能进一步加深学生对所学知识印象，更好地掌握与 理解课本中的基本概念、基本原理，熟记课本中相关 的图像，能够灵活运用所学，解决一般的生物问题； 针对“稍好”层次的学生，要求其通过完成作业能够 更加透彻的理解相关知识以及原理，把握课本知识 的外延，遇到问题能够迅速联想到所学知识加以解 决. 对于“良”层次的学生，制定如下作业目标 :通过 作业能够深入理解、扎实掌握课本中的基础知识，构 建高中生物各知识点之间的内在联系，尤其能够透 过现象看本质，能够运用所学分析与解释相关的生 命现象，更好地提高其思维的灵活性，实现解题能力 的进一步提升；针对“优”层次的学生，制定如下作 业目标 :通过作业能够真正的掌握课本中的高中生 物知识，构建相关的生物模型，通过对所学知识的整合能够分析与解决一些复杂性高，难度较大的问题.  需要注意的是无论哪个层次的学生在制定作业目标 时均应综合考虑其最近发展区，不能迁就学生，尤其 为更好的挖掘学生的学习潜力，制定教学目标时应 使学生能够“跳一跳，够得着”. 另外，对作业目标进 行分层时应注重纠正理解上的误区，不能急于求成， 严格控制作业数量，注重在作业质量上下功夫，使学 生做一题而会一类题，而非一味的采用题海战术.

2 . 2 作业设计的分层

为满足四个层次学生的作业需求，结合具体教 学内容按照作业难度将作业分为容易、一般难度、中 等难度、高难度四个层次.

容易 :如图 1 表示的是细胞呼吸的相关过程，以 下说法错误的是(       ) .

A. ①②③过程可以发生在人体细胞中

B. 缺氧条件上马铃薯块茎发生①③过程

C. 乳酸菌无线粒体，不具有与②相关的酶

D. ①②③④都产生 ATP，为生命活动供应能量 一般难度 : 图 2 表示绿色植物细胞内部分物质的转化过程，则以下说法正确的是(       ) .
A. 物质①、②依次是 O2 和 H2 O

B. 图中产生的[H]的场所全在线粒体

C. 用18 O 标记葡萄糖，则产物水中会检测到放 射性

D. 图示过程会释放能量

中等难度 :在晴朗的夏季，将一植物放在密闭的玻璃罩中在室外进行培养. 若植物的生理状态与在自然环境中的相同，通过测定，玻璃罩中的 CO2，绘制如图 3 所示的曲线，则以下说法不正确的是(       ) .

A. CO2 在 H 点浓度最低，表明植物系列的有机物最多

B. CD 段 CO2 浓度增加慢于 AB 段，是因为受到了低温的影响

C. D、H 两点的光合速率等于呼吸速率

D. 从 0 时进行计算，经过 24 小时，植物体内有机物的量有所增加

高难度 :在 10℃ 以及 20℃ 条件下，将某 一 绿 色植物的叶片分别置于黑暗 、5klx、10klx 条件下的光合作用和呼吸作用，结果如图 4 所示 ( 横坐标为时间，单位 : 小时 )，则以下判断正确的是 (        ) .

A. 20℃的呼吸速率是 10℃的 4 倍

B. 在 10℃，5klx 光照条件下，光合作用每小时 产生的氧气量为 3mg

C. 在 5klx 光照条件下，10℃ 积累的有机物比 20℃时少

D. 在 20℃，10klx 光照条件下，光合作用每小时 生成氧气量为 6mg.

2 . 3 作业讲解的分层

待各层次学生完成作业后，根据学生作业质量， 对作业进行分层讲解，避免其走进理解的误区.

针对容易题目 :A 项，人体细胞既可以进行有 氧呼吸，也可以进行无氧呼吸，其中无氧呼吸会生成乳酸，正确；B 项，马铃薯的块茎在缺氧条件下呼吸会生成乳酸，正确；C 项，乳酸菌为原核细 胞，无线粒体，为厌氧性细菌，而②表示的是有氧 呼吸，正确；D 项，根据有氧呼吸和无氧呼吸的过 程可知，①②产生 ATP，而③④并不产生 ATP，错 误 . 选择 D 项 .

针对一般难度习题 :可要求学生先自己回顾所 学呼吸作用的原理，搞清楚呼吸作用的不同阶段以 及各阶段之间的关联. A 项，有氧呼吸第二阶段丙酮 酸和 H2 O 生成[H]和 CO2，释放少量能量，第三阶 段[H]和 O2 生成水，因此，物质①、②依次是 H2 O 和 O2，错误. B 项，有氧呼吸第一 阶段发生在细胞质基 质，错误；C 项，根据有氧呼吸原理可知，葡萄糖的中 O 原子的转移路径为葡萄糖→丙酮酸→ CO2，因此， 水中不会含有18 O，错误. D 项，有氧呼吸的三个阶段 均会释放能量，正确. 选择 D 项.

讲解中等难度习题时，为避免挫伤学生的积极 性，应注重给予学生一定的点拨. 如图中光的补偿点 是如何体现的，由此引发学生思考. 针对中等难度的 题目 :A 项，植物吸收 CO2 进行光合作业积累有机 物，H 点的 CO2 浓度最低，积累的有机物最多，正确； B 项，CD 段已经有阳光，植物进行光合作用吸收一 部分呼吸作用产生的 CO2，导致 CO2 浓度的增加量 慢于 AB 段，错误；C 项，D、H 两点的 CO2 浓度分别 不再增加和降低，表明其为光合作用光补偿点，光合 速率等于呼吸速率，正确；D 项，I 点 CO2 浓度低于 A 点，因此，经过 24 小时，植物有机物的积累量增加， 正确. 综上选择 B 项.

讲解高难度习题时应鼓励学生积极讨论，查阅 相关资料，并鼓励其做好解题方法的总结. 针对高难度的题目 : A 项，观察和左图可知，10℃，经 过 2 小时叶片吸收氧气的量为 1mg，而在 20℃ 氧气 的吸收量为 2mg，因此，20℃ 的呼吸速率是 10℃ 的 2 倍，错误；B 项，10℃，5klx 光照条件下，每小 时释放氧气的量为 6mg ÷ 2 ＝3mg，而每小时呼吸 作用消耗氧气的量为 1 mg ÷ 2 ＝0 . 5mg，因此，光合作用每小时产生的氧气量为 3 mg ＋ 0 . 5mg ＝ 3 . 5mg，错误；C 项，右图氧气的释放量可表示光合作用有机物的积累量，可知 10℃ 积累的有机物较 20℃ 时的多，错误；D 项，由右图可知，20℃， 10klx 光照条件下每小时光合作用释放的氧气量为10mg ÷ 2 ＝5mg，而呼吸作用消耗的氧气量为 2mg ÷ 2 ＝ 1 mg，因此，每小时光合作用生成的氧气量为 5mg＋ 1 mg ＝6mg. 选择 D 项 .


2 . 4 作业评价的分层

为使各层次学生通过作业分层教学都能有所收 获，获得学习的自信，教学中应注重对学生的作业完 成情况进行分层评价. 针对“一般”层次的学生应注 重给予学生肯定，要求其认真学习教材，脚踏实地. 针对“稍好”层次的学生，应肯定其对高中生物知识 原理的正确认识与理解，同时鼓励其应用相关的图 示、图表等概括所学知识，进 一 步加深印象. 针对 “良”层次的学生，在给予其鼓励的同时应要求其不 能满足于已取得的成绩应再接再厉，在学习中获得 更大的突破. 针对“优”层次的学生应提醒其不能骄 傲，应更加注重综合能力的提升. 例如，某某学生在 解答难度较大的习题中表现良好，表明其平时学习 非常用心，善于思考. 但是要求在高考中不失分，应 认真分析在作业中暴露出的问题，注重多总结解题 方法、解题技巧，百尺竿头更进一步，争取在高考中 考取理想成绩.

为使学生在当前的高考模式下都能获得理想的 生物成绩，结合学生具体实际积极开展作业分层教 学活动，获得了良好的教学效果. 各层次学生做作业 的积极性较为高涨，很好地巩固了学生所学，使得学 生更加全面地认识、深入地理解所学，为其学习成绩 的提升奠定坚实基础.

参考文献 :

[ 1 ] 张艳. 基于信息技术的高中生物分层教学探究 [J ] . 中学课程辅导(教师教育)，2020( 16) :119＋122 .
[2 ] 王星. 核心素养下高中生物分层教学模式应用 研究[J ] . 文理导航(中旬)，2020(09) :69 - 70 .

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