深度学习下的初中物理探究式教学论文

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关键词 :深度学习；初中物理；探究式教学

深度学习指的是学生以理解为基础，批判性的 学习新知识，同固有知识体系相融合，发现知识之间 的联系，且他们能将已有知识迁移至新情境中，促进 问题的分析与解决. 在初中物理教学中，教师需基于 深度学习视角切入，根据实际教学需要给出一些问 题与实例，由学生通过观察、实验、思考与讨论主动 探究，让他们自行发现与掌握物理知识原理与结论.


1 科学组建学习小组，获得更好学习体验

最佳学习体验通常来源于参与设计、创造和自 我表达等过程，特别是当自己所展现的东西对周边 人们具有一定意义或价值时. 从这一视角来看，要想在 深度学习下更好的开展初中物理探究式教学，教师首 先可以采用小组合作学习模式，根据学生各方面能力 科学组建学习小组，将他们放置到群体之中，使其获得 更佳的学习体验，实现深度学习下的深入探究.

以“光的直线传播”教学为例，教师先利用多媒 体技术在大屏幕上投影展示一座城市美丽的夜景， 询问 :这么多美丽的光是从哪里来的?  由学生根据 生活常识回答，得出光源的概念，使其再列举一些常 见的光源，让他们在小组内交流与分享，说出太阳、 萤火虫、灯泡、蜡烛和霓虹灯等. 接着，教师拿着一个 手电筒射向天花板，提问 :手电筒的光发出后是怎么传到天花板上去的? 路径又是怎样的? 让学生在小 组内根据经验或感性认识提出各自的猜想，使其总 结猜想，让他们自然过渡至实验环节. 随后教师组织 学生以小组为单位设计、操作与完成实验，对猜想进 行验证，使他们探究出光是沿直线传播的这一结论.

上述案例，教师事先将班内学生科学组建成多 个学习小组，使其在合作中加强沟通与互动，增进同 学之间的联系，让他们通过猜想、讨论与实验验证了 解和探究出光的传播情况.

2 创设适宜教学情境，便于学生透彻理解

物理属于自然科学的一类，知识具有一定的抽 象性特征，学生学习起来本身就不易理解，再加上是 初中阶段才开设的一 门新课程，他们更是容易陷入 到思维障碍与学习困境之中. 在深度学习下的初中 物理探究式教学中，教师可以借助实物教具、实验操 作、信息技术，且搭配语言艺术的描述创设适宜的教学 情境，便于学生更好的理解所学知识，改善探究质量.

在“声音的产生与传播”教学实践中，教师先利 用多媒体设备播放一些事先搜集到的各种各样的声 音，包括 :雨声、流水声、鸟叫、打雷、唱歌、汽车喇叭、 机器轰鸣、钢琴演奏等，据此创设生动的教学情境， 学生认真倾听与思考这些声音是如何产生的，又是怎么传到人耳中的，引发他们强烈的求知渴望. 接 着，教师指导学生进行一些振动发生的小实验，如 : 把手指放在喉咙发声处，说话时会感觉到振动；在鼓 面上洒一些米粒并敲打，发现米粒被震起来；敲打音 叉能够将乒乓球弹开；等，通过实物操作营造情境， 使其通过观察发现声音是通过振动发出的，随后继 续创设学习情境，引导他们探究声音是如何传播.

对于上述案例，教师巧妙采用现代教育技术、实 物演示等手段设置真实、直观的教学情境，便于学生 对有关生的知识的理解与认知，让他们通过亲身感 知探究出声音产生的原理.

3 构建完整知识体系，增强学生探究效果

深度学习的本质是将新旧知识融合在一起，构 建起一个完整的知识体系，而探究式教学的关键在 于以学生为主体，使其亲身参与到整个学习过程之 中，让他们深化理解与牢固掌握所学知识. 在深度学习 下的初中物理探究式教学中，教师应引领学生加强学 习新知识的同时巩固旧知识，使其学会主动融合新旧 知识，形成完善的知识框架，增强他们的探究效果.

比如，在进行“升华和凝华”教学时，教师先带 领学生复习学过的几种物态变化，包括 :熔化与凝 固、气化与液化，以及物态形态的变化与吸、放热情 况，提出新问题 : 固态与气态之间能不能直接转化? 让他们结合已有知识对问题作出正确的猜想. 接着， 教师演示加热碘的实验，要求学生认真观察碘在加 热前、加热时与冷却时的状态变化，运用多媒体设备 播放碘的升华与凝华实验，使其观察时注意是否有 液体生成及碘的状态变化，分析吸热与放热，引领他 们得出升华与凝华的概念. 之后，教师结合实例带领学 生分析升华与凝华现象，并通过画图的方式表示六种 物态变化的关系，标出物质的状态变化及吸、放热.

如此，教师由旧及新的讲授新课，焕发学生的知 识经验与学习经历，不仅有助于新知识的学习与探 究，还促进完善知识体系的构建，帮助他们全面认识 物质的六种状态变化规律.

4 刻意训练高阶思维，学生深度探究物理

为在深度学习下有效实施初中物理探究式教学，教师在平常教学中，除培养学生的分析、理解和 应用低阶思维以外，还需着重训练他们的高阶思维， 如 :综合、评价、创造等，发展其创新能力、问题求解 能力、决策力及批判性思维能力等. 这就要求初中物 理教师应刻意训练学生的高阶思维，引领他们深度探 究物理原理、规律与性质，使其体会到物理的神奇.

例如，在讲授“凸透镜成像的规律”时，教师先 询问 :照相机、投影仪、放大镜所成的像分别有什么 特点? 学生结合旧知识思考后回答 :照相机成倒立 缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放 大的像，然后指导他们操作一个小实验 :使其用放大 镜先看书本上的文字，再看远处的同学和老师，使其 描述各自看到的现象，即为 :看到近处物体是放大、 正立的，远处物体是缩小、倒立的. 之后，教师讲述 :放 大镜本身是凸透镜，但是看到像有正立和倒立、放大与 缩小之分. 提示学生在小组内讨论还想知道哪些问题， 使其想到凸透镜在什么条件下成放大、缩小、正立或倒 立的像，让他们猜想、假设与设计实验验证.

在上述案例中，教师以基础知识的讲授为前提， 指引学生深入探索凸透镜成像的秘密，使其初步了 解探究学习的一般方法与程序，感受探究过程的开 放性，训练他们的高阶思维.

5 增进理论联系实际，推动学生交流反思

在深度学习下的初中物理探究式教学过程中， 教师需基于物理学科的本质特征出发，知道这是一 门有着极强实用性价值的学科，同生活有着紧密联 系，而学习的最终目的也在于应用. 初中物理教师应 增进理论同实际的联系，课堂上借助生活素材辅助 学生学习理论知识，课下让他们运用所学从物理角 度分析或解决问题，使其深入交流与反思，实现深度 探究.

在“摩擦力”教学中，教师先播放花样滑冰的表 演视频，学生可看到运动员用力一滑就能滑动很远， 设疑 :如果让运动员在泥地上滑动，还能滑这么远 吗?  大家想一想是什么原因? 使其思考后发现同固有认知存在冲突，借势导入新课. 接着，教师要求学生将手平方在桌面上，用力推或拉，让手在桌面上运动或保持不动或者手不动也不用力，使其交流感受，让他们认识摩擦力的定义和种类. 之后，教师结合生活实例与实验带领学生探究影响滑动摩擦力的因素，知道增大与减小摩擦的方法，随后让他们在 日常生活中运用这知识，解释生活中的摩擦力现象，如: 洗衣机洗衣服 、轮胎花纹 、轴承添加润滑油等.

如此，教师增进物理理论知识同生活实际之间 的关系，引导学生在生活资源辅助下学习和探究有 关摩擦力的理论知识，同时使他们能够运用所学来 处理生活问题，实现学以致用.


6 深挖实验教学潜能，提高学生学习兴趣

学生在成长的过程中，在不断的摄取信息，可以 说学生并不是一片空白走入课堂，而是带着思考而 来. 实验是物理教学不可或缺的，同时也是学生感兴 趣的，因此，教师在进行初中物理课堂教学的过程 中，要充分发挥学生的课堂主体作用，采用对实验进 行合理改进的教学模式，组织学生进行探究性实验， 激发学生的好奇心，让他们积极、主动地加入到实验 探究活动中，进行深入思考，以获取到更多的知识.  正是对实验的改进，促进学生进行深度学习，增强他 们对知识的理解和认知.

如在教学《长度和时间的测量》一课时，在讲述 到“练习使用刻度尺”部分，以前教师多是讲到这里 就让学生拿出直尺进行测量练习，由于学生经常用 刻度尺所以缺乏测量兴趣，往往学习效果不佳，为了 增强学生学习效果，教师就改练习实验为探究实验， 教师在课前要求每个学生制作两个硬纸板尺 :一个 是每间隔 10cm 画线、一个是每间隔 1 cm 画线，同时 也要准备经常用的塑料直尺，在课上教师先向学生 介绍了学生制作的“尺子”10cm、1 cm 是分度值，然 后让学生用自己制作的两把“直尺”和塑料直尺测 量物理课本的长度，并记录下测量的数值. 学生从制 作“直尺”开始就已经很感兴趣了，当教师让学生测 量时就迫不及待的动手测量了起来，有学生发现用 10cm 分度值的“尺子”测量的数值哪个格也对不齐 很不好读数，用塑料直尺测量时就比较靠近某个刻 度. 这时教师向学生提出 :都是测量课本的长度，你 的测量结果一致吗? 有什么差别? 学生看着自己的测量数值明显的感觉到不同，学生报出了一组不同 的数字，而且每个人的也不同，这时教师向学生提出 用直尺测量物体长度时读数是由数字和单位组成， 且需要记录到分度值的下一位，这一位是估读值. 学 生观察自己测量的数据是否符合，于是重新拿起尺 子再次测量了起来，很显然这次测量更加专业，经过 再次的体验学生清楚了刻度尺测量时要估读到分度 值的下一位且要写明单位，完整的测量数据是由准 确值和估读值组成的，并明确了读取的数值的准确 程度是由分度值决定的.

可见，教师改变教学策略，深挖实验，提高了学 生的学习兴趣，使学生在探究体验中表现出极强的 积极性和主动性，从而使学生对物理知识有了更深 入的理解和认识，提升了课堂教学效果.

7 巧妙引导深入探究，树立学生质疑精神

在认知世界的过程中，心中产生疑惑时，才会积 极、主动地进行思考，直到解开心中的疑惑为止. 初 中物理知识很抽象、难懂，要想学生有深度学习的过 程，需要教师为学生提供质疑的场景，只有当学生心 中产生疑惑，才能自主地进行探索，经过努力解除疑 惑后，学生就会产生成就感，为今后更好地学习物理 知识打下基础，培养学生的质疑精神，提升学生的物 理学科素养，取得事半功倍的效果.

教师营造质疑场景，巧妙地引导学生进行深入 思考，使学生能够产生探索的欲望，在这个过程中， 不仅能够提升学生思考的主动性，获得解决问题的 成就感，还能有效地培养学生的质疑精神，为今后的 物理学习奠定坚实的基础.
总而言之，在深度学习下的初中物理探究式教 学活动中，教师应同时把握好深度学习与探究式教 学，结合物理知识的特色从不同视角引导学生进行 深度探究，使其牢固掌握物理原理与规律，进而提升 他们的物理学习能力与整体知识水平.

参考文献 :

[ 1 ] 李建江. 基于核心素养的初中物理课堂教学策 略 [J ] . 试题与研究，2020 (36 ) :174 －175 .

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