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摘 要 : 多媒体与初中数学的整合可以有效激发学生的学习积极性，优化数学教学过程，应用 多媒体创设情境，激发学生学习兴趣；运用多媒体可以促进学生对抽象知识的理解；运用多媒体呈 现数形关系，可以促进数形结合思想的形成；应用多媒体验证与发展数学规律，可以促进学生数学 素养的提高.
关键词 :初中数学；多媒体融合；优化策略
随着信息技术的不断发展，多媒体被广泛应用于初中数学教学当中，激发了学生学习兴趣，促进了 学生学习效率的提高. 但是目前多媒体的应用还存 在着诸多问题，如多媒体的过度使用，使传统数学教 师的满堂讲解转变为多媒体教学的满堂播放，学生 在长期的观看中易产生疲劳感，降低学习效率. 因 此，优化多媒体教学策略，有效激发学生学习的主动 性，是摆在初中数学教学面前的重要研究课题.
1 在初中数学教学中应用多媒体教学应该遵循的原则
1 . 1 与数学学科特点相结合
数学是一 门逻辑性、抽象性较强的学科，如数学 中的三维空间问题、动态过程问题等都需要较高的 抽象思维能力，传统的教学以静态为主，运用传统工具粉笔、黑板很难将复杂的三维动态情境展示出来，学生理解起来就非常困难. 而多媒体具有直观显示 知识形成的功能，可以实现教学的动态化，从而帮助 学生突破教学重点与难点，提高学习效率.
1 . 2 实现与传统教学的优势互补
多媒体只是一种辅助教学手段，应该紧紧围绕 教学目标的达成而进行优化使用，多媒体的使用是 手段，而不是目的. 要避免过度与生硬的使用，不能 以多媒体的使用挤占师生与生生互动交流时间，相 反要运用多媒体促进学生的互动合作学习. 教师要 注重提高自身信息技术及多媒体使用能力，根据具 体教学内容，适度运用多媒体，切忌滥用.
2 初中数学多媒体教学现状
初中数学教学过程中，使用多媒体辅助教学的 前提是要保证教师与学生的交流与沟通，但是现阶 段的初中数学教学过程中过分强调多媒体的使用，忽视了教师与学生之间的沟通，片面追求多媒体中 教学课件的系统性与完整性，将教学中的每一个步 骤都在多媒体课件中有所体现，却将必要的教师课 堂教学语言省略，使师生的课堂情感交流变少，同 时，部分教师将多媒体课件看做当下课堂教学的主 体，教学活动围绕着课件中的内容来展开，忽视了学 生的课堂主体地位，没有将学生的学习需求摆在首 要位置，这对于学生的思维能力发展产生一定的阻 碍. 其实对于多媒体在数学课堂教学中的使用，应该 只是将其视为教学辅助工具，教师在课堂教学中还 应该将板书的书写与学生的思考过程重视起来，不 能只是简单地进行多媒体课件内容的浏览，使学生 的思维受到多媒体的牵制，无法进行自主的思考，而 仅一味地进行被动的知识接受，这对于学生的个人 发展是极其有害的.
现阶段的学校教学中，无论是小学还是中学都对 多媒体教学方式十分的推崇，这是社会经济进步的表 现，但是这也会在一定程度上使教师的教学过程中出 现过于“懒惰”的现象，教师对于多媒体课件的依赖，使 有些教师忽视备课的重要性，只关注互联网上有没有 对应的教学内容课件，却忽视掉每个学生都会有自身 的个体差异性，对于教学内容可能会有不同的问题.
3 初中数学教学中多媒体教学的优化策略
3 . 1 应用多媒体创设情境，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾经说过 :学生如果对学 习内容产生兴趣，就会产生学习动机. 多媒体的引入 符合学生的认知特点与心理发展规律，多媒体所营 造的图片、文字、视频于一体的教学情境，为学生的 学习提供了观察、操作等实践的机会，对于学生的听 觉、视觉等多种感官进行充分的调动，使学生在学习 过程中充分的将眼耳口等器官进行教学活动的综合 参与，通过多媒体的使用将教学环境营造得更为多 元化，使学生的上课气氛更加生动与丰富，营造出更
加贴近教学内容的课堂氛围与教学情境，学生置身于这种形象生动的氛围当中，可以产生良好的学习 情绪，促进数学思维能力的提高.
3 . 2 运用多媒体，促进学生对抽象知识的理解
数学是一 门抽象的学科，初中学生正处于形象 思维阶段，对于抽象的问题的理解往往会产生畏难 情绪，尤其初中一些抽象的概念，如果学生理解不透 彻，就会影响学生以后的学习，基础知识打不牢，就会产生知识断层，初中阶段的学生大多具有自身的 思维方式，对于问题的解决有自己的逻辑策略，但是 数学学科的语言简洁且科学严谨度很高，因此，学生 在对于数学知识的理解上很容易出现偏差，而多媒 体的展示具有直观性，可以将抽象的知识用直观的 形式展示出来，通过采用图像直观、声音直观等方式 进行初中数学教学，达到更好地课堂教学效果，利用直观交互的教学与学习互动方式，培养学生的抽象 逻辑思维能力，从而促进学生的深入理解与把握，学生学习起来也轻松自如，提升了学习效率.
例如，学习“正数与负数”及“绝对值”时，利用 多媒体展示温度计的刻度，让学生理解“正”与“负” 后，再引入正数与负数的概念，也可以演示潜水艇下 潜的情境，这样，教材理论性“正数与负数”及“绝对 值”的概念就可以通过具体的形象展示出来，真正 实现了概念理解的化繁为简、化难为易，相比于理论 说教式的概念教学，更直观，也加深了学生的理解.
3 . 3 运用多媒体呈现数形关系
数形结合是数学的重要思想方法，学生在分析 问题与解决问题时经常使用. 初中数学分代数与几 何两大部分，实际上代数与几何的数量关系是可以 相互转化的. 但是对于数形结合的概念与意义学生 往往理解不深，更不会运用，而运用多媒体可以更好 的展示数形结合，将抽象的数形结合关系用多媒体 来展示，让学生更清楚的了解数量关系，了解几何中 的位置关系及所隐含的代数关系等，实现“以形助 数、以数解形”的目标. 多媒体技术的使用对于教师进行数形结合知识的教学，以及学生的数形结合知识的掌握具有一定的辅助作用，其可将抽象的数形 结合采取更为直观的方式展示出来，从而达到教学 成果最大化.
如在教学函数问题、解析几何问题、解决线性规划 等问题、解决方程及不等式的问题时，可以运用多媒体 的动画模拟、内容重放、移动、旋转、重合等手段，呈现 原本抽象的数学关系，使学生掌握数学知识的本质.
3 . 4 运用多媒体技术发现数学规律
多媒体的动态性使数学知识的呈现更富趣味性 与直观性，教师要充分运用多媒体这一特点使静态 的图形变得动态直观，从而更好的验证与发现规律. 验证三角形三条中线都交于一点这个规律时. 传统 的教学是让学生通过图形观察验证得出这一结论. 但是，部分学生在画图验证时由于作图不准确，不能 交于一点，即使相交于一点，也会心存怀疑. 此时就 需要运用多媒体来进行验证. 利用几何画板就可以 很轻松地画图，并且看到三条中线相交于一点的规 律. 并且，此时任意移动三角形的三个顶点，使三角 形的形状发生改变，再进一步验证交于一点的规律， 学生就易于理解，在观察中就会留下深刻印象. 再 如，在学习“相似三角形的性质”时有一个定理 :两 个三角形如果两个对应角相等，那么这两个三角形 就相似. 这个判定定理如何验证呢? 传统的验证是 保证两角相等的情况下，制作两个三角形，再验证对 应边是否成比例，这些验证方法往往在测量与绘制 时会出现误差，并且学生常常通过制作特殊三角形 来验证，缺乏普遍意义的验证就没有说服力，因为不 一定具有普遍性. 运用几何画板观察就更直观，可以 保证两个三角形的对应角相等，让两个三角形的形 状任意改变，而旁边显示的对应边的关系是成比例 的，演示简单，易于观察与理解，提高了教学效率，学 生对于相似三角形的学习也充满兴趣，有效地达成 了教学目标.
3 . 5 利用多媒体与板书教学充分结合
教师在进行课堂教学过程中，板书具有引起学生注意的重要意义，但是现阶段由于使用多媒体技术，致使许多教师在进行课堂教学过程中往往忽略 板书的重要性，但其实将课堂板书与多媒体技术进 行充分的有机结合是有助于提高教师课堂教学效率 的，对于促进学生理解数学知识具有一定的辅助作 用. 例如，在新课导入阶段，教师将课本标题进行板 书，会引起学生的注意，使学生在课堂开始便意识到 本次课堂教学的重点知识所在，当讲解新的概念与 知识点的时候，将重点部分进行板书有助于学生再 一次加深对概念的印象，对于数学中一些较为复杂 的解题过程，教师在教学过程中辅以板书教学，有助 于学生深刻理解解题过程. 对于一些为引起学生学 习兴趣的内容可以采取多媒体技术，但是对于学生 需要掌握的知识技能应尽量选择板书的形式，从而 使学生的学习效果达到最佳，进而达到提高教师课 堂教学效率的目的，多元化的教学形式也有助于启 迪学生的思维，使教师的课堂教学内容更加丰富，也 会引起学生的学习兴趣，进一步提高学生的综合能力.
初中数学引入多媒体可以实现教学的直观形象 性，提高数学的趣味性，也契合了学生的认知特点. 值得注意的是，教师教学中多媒体的运用要有节制， 不是任意教学环节都可以与多媒体整合，多媒体的 使用要有利于学生互动学习，有利于学生自主合作 学习能力的提高. 切忌多媒体的过度使用与滥用，而 是运用多媒体优化数学教学，运用多媒体促进学生 抽象思维形成，突破教学重点与化解教学难点，促进 学生数学综合能力的提高.
参考文献 :
[1] 哈库拉. 多媒体促进数学研究的方法[ M ] . 北 京 :人民教育出版社，2010 .
[2] 毛胜祥. 初中数学教学方法的创新[J ] . 学园， 2014 (34 ) :115 .
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