小学语文阅读习惯养成现状与对策论文

　　[摘要]素质教育背景下，阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，如何科学引导才能丰富学生的阅读体验，是值得深入分析和探索的问题。基于此，有必要明确现阶段小学语文阅读习惯培养的现状，并尝试着从氛围营造、榜样带动、传授技巧、实践探索、家校合作等多个视角具体阐述小学语文阅读习惯养成的现状与对策，希望可以满足时代发展对学生的阅读素养的要求，为学生素养提升打下基础。

 

　　[关键词]小学语文,阅读习惯,养成现状,对策

 

　　阅读是人类进步的阶梯，可以获取知识，可以解决困惑。素以听说读写著称的语文教学中，阅读是重要组成部分，教师应积极探讨适合学生成长的阅读模式。尤其是在小学，帮助学生养成良好的阅读习惯，是值得深入思考的问题。但是在现阶段的小学语文教学中，学生的阅读现状并不乐观。尤其是读屏时代到来以后，电子媒介的发展，让学生很少有机会能够坐下来阅读一本书籍。

 

　　因此，在小学语文教学中，有必要结合当下阅读教学现状进行剖析，找出阅读中存在的问题，并立足教学实际积极思考适合学生成长的阅读引导资源，从而在科学有效的应对策略中，改变阅读教学的不良现状，切实提高学生的阅读素养。

 

 

　　在小学语文教学中培养学生的阅读习惯，是值得每一名教师深入分析和探讨的问题。尤其随着时代发展，学生接触片段化、电子化资源比较多，在课堂学习中的表现也不是非常理想。虽然在教学中部分教师也会尝试着融入先进的教学理念和方法指导学生阅读思考，但教学效果并不是非常理想。

 

 

　　仔细分析发现，目前小学语文阅读习惯培养中，仍旧存在以下不良现状需求教师关注，并积极思考转化这些问题的对策。

 

　　(一)阅读氛围有待优化

 

　　在阅读指导中，良好的阅读氛围可以促进学生阅读习惯的培养。但是，就目前小学语文阅读教学情况来看，阅读氛围的营造并不理想，很多地方有待优化。一方面，在阅读指导中，多以教师口述为基础，虽能够适当穿插图示引导，但是达到的效果不是非常理想。另一方面，在阅读指导中，学生无法更加全面深入地融入到阅读活动中，即使部分学生可以主动阅读不同的素材，但是在运用各种知识解答问题的时候仍然存在一些不良影响。因此，教师需要结合教学实际，优化教学环境，让学生可以在教师营造的良好环境中充分理解知识的内涵，并在良好的阅读环境中找到努力的方向，继而更好地为语文素质提升打下基础。

 

　　(二)阅读兴趣有待提升

 

　　阅读兴趣是学生在阅读探讨中最好的老师。在兴趣的引导下，学生能够转变传统的学习态度，积极参与到课堂阅读中，并在多次学习和探讨中，收获良好的阅读体会。但是，在现阶段教学中，学生阅读兴趣不足，让阅读习惯的培养很难得到有效落实。究其原因，一方面，由于教师在兴趣培养中存在一定的误区，将阅读活动融入简单的教学活动中，影响着学生的阅读效率；另一方面，教师组织学生阅读时，教师主导课堂的模式比较常见，导致学生在阅读探讨中兴趣不足。长此以往，学生很难提升阅读的兴趣。

 

　　(三)阅读方法有待丰富

 

　　想要帮助学生养成良好的阅读习惯，离不开丰富的阅读方法。当前在小学语文阅读指导中，教师对学生阅读指导的方法仍旧存在一些不科学的地方，影响着学生的成长和发展。教师仍旧组织学生做笔记、被动思考，采取教师主导的方法，学生在课堂中很难发挥自己的优势，参与教师组织阅读活动的积极性也不足。为此，在教学中，教师要尝试着改变传统的教学模式。

 

 

　　“播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。”面对现阶段小学语文阅读习惯培养中存在的问题，立足实际情况及时优化改进很有必要。那么应该如何开展教学指导才更利于达到良好的阅读引导效果呢？笔者认为有必要结合以下几点展开探讨。

 

　　(一)氛围营造，激活课堂

 

　　在阅读引导中，良好的氛围可以激活课堂，让学生有更多的机会参与到课堂探索中，并在良好氛围的引导下主动阅读语文素材。因此，教师需要结合学生的成长需求，关注阅读指导的基础目标，尝试结合丰富多彩的模式指导带动学生，从而点燃学生的阅读热情，让学生可以在积极思考和主动探索中找到努力的方向，并在教师营造的良好氛围的引导下积极思考。尤其是在丰富多彩的素材融入之后，原本沉闷的课堂氛围在教师的科学引导中得到激活，这将为学生阅读习惯的养成打下扎实的基础。

 

　　以《难忘的泼水节》一课讲解为例：教师在组织学生阅读思考中，可以借助多媒体设备为学生营造出泼水节的盛况，同时鼓励学生在良好的氛围中学习思考，并结合自己的经历，讲一讲与泼水节、春节、元宵节等有关的经历。由于小学生比较喜欢过节，因此，都主动参与到分享与探讨中，课堂氛围一下子被激活起来。然后，教师可以鼓励学生以小组为单位分享探讨的结果。紧接着，与学生一同阅读《难忘的泼水节》这篇课文。再融入学生比较感兴趣的节日为基本素材引导学生，更贴近学生成长环境，并让学生在充满吸引力的节日氛围中产生主动阅读课文的积极性。学生们在教师营造的节日氛围中，阅读热情被显著激发，在此基础上，教师再结合学生的个体发展情况及时优化引导，点燃学生的学习热情，将更利于为学生阅读习惯的养成打下良好基础。

 

　　又如，在教授《观潮》这一课文时，教师可以有意识地借助信息技术手段为学生播放钱塘江涨潮时的视频。视频具备生动、直观的特点，学生很容易被其吸引，不自觉地便融入到了认真观看的行列中。也正是在观看的过程中，学生们会用眼睛看、用耳朵听、用心去感受钱塘江涨潮时的那种恢弘的气势。以此为基础，再引导学生们去阅读树上的文字，学生会发现书上的文字仿若都与刚才看到的视频中的画面一一对应起来，这都使得学生对《观潮》这一课文的阅读兴趣大增，会更加积极主动地融入到深度阅读、深度探究之中去，为获得良好的阅读效果奠定了良好的基础。

 

 

 

　　(二)榜样带动，点燃兴趣

 

　　小学阶段想要培养学生的阅读习惯，激发学生的兴趣是在所难免的。而在小学阶段，榜样的力量是不容忽视的。教师可以选择班级中几个阅读素质比较高，或者在阅读思考中表现比较好的学生为榜样，采取榜样带动的方式组织学生深入分析思考，将有助于在生生相互影响中，点燃学生的阅读兴趣。教师结合榜样阅读的实际情况展开进一步分析指导，引导学生向优秀者看齐，并在榜样带动下不断优化自己，在积极思考与主动探索中提高阅读能力。

 

　　以《坐井观天》一文的讲解为例：在组织学生阅读思考中，教师需要结合不同题材的特征分析，积极寻找适合学生阅读思考的主题，才有助于分门别类引导学生，打造高质量的阅读课堂，为学生阅读素养提升打好基础。考虑到《坐井观天》一课属于寓言故事，那么，在教学在组织学生阅读的时候，就需要先充分了解寓言故事的阅读模式。然后通过寓言故事导入和阅读方法引导的模式，带领学习一同阅读本次学习的课文，并理解其中的深义。然后，组织学生分享自己读过的寓言故事，并以阅读准备、内容丰富、讲解生动等要求作为评选“故事大王”的基本标准。本次授课，在主动分享的学生中，推选出了故事大王，组织学生主动向“故事大王”看齐。学生在榜样的带动下，阅读寓言故事的兴趣也得到了显著提升。这时候，教师只需要顺势给予学生更多肯定性的评价引导，就可以激活课堂，让学生燃起阅读的兴趣。

 

　　又如，在带领学生阅读《总也倒不了的老屋》这篇童话类课文时，教师除了可以带领学生们品读全文，感知“老屋”与人为善、乐于助人的奉献精神之外，还可以组织学生们对这篇课文的结尾进行续写创编，引导其根据教师的讲解和自己对课文内容与主人公行为的理解进行口语表达。而为了更好地调动学生的兴趣与热情，我鼓励班上一名语文学习基础扎实、学习态度及其行为也非常端正的学生作为代表发表他自己创编的充满童趣的故事，这一榜样的力量是无穷的，很快便调动起了班上其他学生们踊跃发言的热情与欲望，像有的学生猜想后面还会有小动物来寻求老屋的帮助，所以老屋一直没有倒下去；有的学生为老屋“制造”了一个狂风暴雨的夜晚，让老屋倒下，让老屋可以好好的休息；还有的学生写到后面会有人发现老屋，并对老屋进行修缮，让老屋重新焕发生机、发挥更多的价值……这一活动在激活学生想象力的同时，还使得学生对童话类文本的阅读产生了浓厚的兴趣与积极性，这也便奠定了其日后主动阅读的重要基础。

 

　　(三)传授技巧，充实知识

 

　　阅读习惯养成阶段，仅仅有学习兴趣和良好的氛围是远远不够的，教师还需要尝试着“授之以渔”，主动传授给学生一些阅读的技巧，从而帮助学生在阅读中找到突破口，并在教师提供的丰富素材中巩固练习，在结合自己寻找的素材阅读中加深对知识的理解。需要注意的是，在传授阅读技巧的时候，教师需要结合学生的基本素养和年龄特点，因材施教渗透引导，带领学生在阅读中充实知识，在教师的科学引导中成长为更好的自己。

 

　　以《爬天都峰》一课阅读引导为例：在组织学生阅读《爬天都峰》这篇课文的时候，帮助学生懂得文本中一老一小爬天都峰的努力以及在爬山期间相互鼓励的意义，更加深刻地理解艰苦奋斗和无惧困难精神的可贵。教师可以在教学的开始阶段，就先以教材中的内容为基础，传授给学生一些特定的方法。教师可以组织学生通读全文，要求学生标注出生字词，然后借助《新华字典》、网络信息等方式，自主查阅，理解生字词。然后，结合本文的中心思想分析，要求学生通读课文，并找出每一个自然段的中心句。如果找不到，可以尝试着自己总结一下课文中每一段包含的内容。在完成基础思考后，学生需要与小组成员一同交流阅读体会，解决阅读中出现的问题。最后，结合自主阅读和合作阅读中遇到的困惑，与教师一同探讨，分析在阅读中表现得比较好的地方，在今后的阅读中继续应用相关的策略。通过这样的方式，学生可以逐渐掌握读书的要点，并在积极思考和探索中养成良好的阅读习惯。在结合教师给出的特定方法的阅读思考中，学生对一老一小爬天都峰的经历有了更加深刻的理解。

 

　　又如，以《穷人》这一课文的教学为例，教师就可以让学生对文章中的环境描写进行仔细地分析，引导学生在环境分析当中了解文章所突出的核心内涵。通过这样的阅读技巧传授的方式，能够让学生掌握写景和写人的主要方法，也能够在文章的核心内容分析与把握中成长，既提高其阅读理解能力，也提高学生的写作水平。

 

　　(四)实践探索，内化知识

 

　　理论与实践结合，是完成阅读教学有效性、丰富学生阅读体验、促进学生知识内化的重要基础。因此，在小学语文教学中，教师有必要结合学生在课堂阅读中的表现，积极寻找学生的问题，并对症下药，给予针对性的引导，带领学生将所学理论知识有序融入到实践分析中。通过这样的模式，帮助学生改变阅读的不良状态，养成良好的阅读习惯。

 

　　以部编版六年级上册《快乐读书吧》为例：在日常教学中，教师结合教学内容，潜移默化地引导学生阅读思考，并传授阅读技巧，培养阅读习惯；在《快乐读书吧》中，学生需要结合所学的阅读技巧和日常养成的阅读习惯，思考如何阅读《童年》《小兵张嘎》和《草房子》等书籍。为确保学生可以掌握书籍的主题，在具体内容阅读中，更加全面地理解书籍的内容，可以为学生搭建“阅读共同体”。教师可以结合学生的阅读能力、语文素养、学习习惯等分析，遵循组间同质分析，秉持组内异质分工，让学生可以在小组合作中遨游书的海洋。在小组合作阅读整本书的过程中，需要将阅读的情况、阅读的问题、阅读中的技巧等在小组中一同分享，并及时完成反思与自我反思，从而纠正学生阅读中的不良习惯，在阅读中有所得。最后，教师只需要结合小组阅读的结果和在阅读中遇到的问题分析，逐一解答学生的困惑，就可以让学生在小组成员相互监督和教师积极引导下养成良好的阅读习惯。

 

　　(五)家校合作，合力引导

 

　　在阅读指导中，学校中教师的引导固然重要，家长的重要性也不容忽视。学生自出生以来就在家这所学校中学习，加上在节假日也需要在家里面完成阅读，因此，想要养成良好的阅读习惯，一定要认识到家长的作用。但是，长期以来，教学中存在部分家长对阅读教学不理解、对学生不重视的问题。因此，在指导学生分析思考中，教师可以借助信息时代的优势，向家长科普阅读的重要性，并融入线上线下多种途径与家长及时沟通学生在阅读课堂中的表现，从而在家校共同监督的过程中，促进学生阅读习惯的养成。

 

　　例如：在家长会期间，教师可以先引导家长认识阅读素养培养的重要意义，并在线上线下平台中主动推送一些相关的知识，让家长可以掌握一些学生阅读素养培养的方法。然后，从学生入手，尝试结合信息化平台，以电子文件的方式为学生布置阅读作业；也可以组织阅读表演亲子活动、“建党百年”主题阅读分享会等，激发学生阅读的兴趣，并在家长与学校共同引导中，为学生营造良好的阅读氛围。尤其是在相对较乱的家庭环境中，更应完善教师与家长的有序沟通，尽量在特定的时间点为学生营造相对安静的、适合学生阅读的环境。通过家校合作引导，为学生阅读习惯养成提供良好的条件，促进学生阅读习惯的养成。

 

 

　　总而言之，在小学语文教学中，想要帮助学生养成阅读习惯并不是短时间就可以实现的事情。因此，教师需要结合学生的实际情况分析，对照学生阅读习惯养成的现状思考，认识到习惯养成对学生成长的重要意义，并积极探索实践适合学生成长的教学引导策略。相信在教师立足实践积极思考的过程中，定能精准定位阅读教学中的问题；在对照现状融入丰富的阅读指导策略后，将有助于让学生开始阅读思考，并逐渐养成良好的阅读习惯，继而以阅读为推动力，助力学生朝着美好的未来迈进。

 

 

　　[1]熊伟.新趋势下小学语文阅读教学的现状与对策[J].收藏界:名师探索,2019(01):1.

 

　　[2]张常秀.小学生语文阅读素养的现状分析和对策[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018(18):39.

 

　　[3]余燕.小学生语文课外阅读现状与对策分析[J].中外交流,2019,26(35):161.

 

　　[4]朱红珍.小学生阅读习惯培养策略的研究[J].语文课内外,2019(10):158.

 

　　[5]王宁.如何培养小学中高年级学生的阅读能力[J].学周刊,2019(26):124.