核心素养背景下高中化学课堂教学策略分析论文

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关键词 核心素养背景下   高中化学   教学策略   分析

为了落实新课标的教学要求，高中化学教学需要促进学生形成科学的 化学观念，培养学生独立学习化学知 识以及运用的能力，培养学生的研究 意识以及研究能力，并且能够将课上 学习到的化学知识运用到日常生活当 中。所以教师在高中化学教学实践活 动的过程中，需要改变传统的教学观 念，争取做到以学生为教学中心，以 综合素质为教学目的，运用有针对性 的教学措施，有效培养高中生的核心素养。


一、核心素养背景下进行高中化 学课堂教学改革的意义

(一)培养学生的学科核心素养

“核心素养”专门针对学生具备 的发展能力以及适应社会发展的需求， 也是突出学生自身修养、国家情怀的 重要表现，但同时要足够重视学生自 主发展、团结协作以及创新实践能力 的有效培养，是新时期教学课程改革 内容提出的重要要求。

“核心素养”对学生教育而言， 可以从多个方面进行指导，但由于学 生学习的学科相对较多，所以需要教 师根据不同学科的特点进行分类并且 总结，为学生创造出更加准确的教学指导方案，根据不同学科的特点培养 学生的核心素养，促使学生的核心素 养能够不断提升。另外，高中化学不 仅需要理论教学还需要一些实验操作， 在高中阶段是特殊的存在，它不仅需 要学生提高动手实践能力，也要通过 实践能力将化学知识落实到实验中， 只有这样才能够引导学生对化学知识 有一定程度的掌握。

在高中化学实验教学的过程中， 教师需要引导学生充分认识化学实验 的价值，提升学生动手操作能力，做 到学用结合，促使学生能够达到核心 素养的教学目的。

(二)增强学生的探索能力与创新意识

现阶段高中生正处于身心发展的 关键时期，在这期间教师要主动培养 学生的道德品质以及学习能力，也要 使得学生的创新意识不断增强，因为 绝大多数企业单位都不断发展先进新 型产品，只有学生拥有一定的创新能 力，才能够促使学生与社会发展相融合。

因此，要有目的地加强学生对化 学实验的研究，也要引导学生将创新 意识投入到化学实验当中。与此同时， 教师讲解化学实验时，不要一味地灌输，而是要引导学生自主探讨化学知 识，使得学生在化学实验中能够不断 提高探索能力。

二、当前高中化学教育存在的主 要问题

(一)教学方式缺乏多样性

高中学生面临高考与升学的压 力，受此影响，高中化学教师在教学 中也习惯采用传统的教学模式，只注 重学生的考试成绩，而不注重在实际 教学中的重点与难点，导致学生运用 错误的解决方式解决问题。在这种教 学模式下，学生只能被动接受教师所 传授的知识，无法主动学习，甚至难 以提高考试成绩，最终也难以培养高 中学生的创新思维与创新能力。

(二)学生的学习思维定式

当学生将化学学科只是作为一门 需要考试的科学，主要目的就是为了 应付高考与升学，学生在学习中就会 过度注重化学知识点，完全忘记了主 动学习与自主探索的动力，这也意味 着学生在化学课堂中完全丧失了创新 能力与学习能力。学生在这样的教学 模式下，多种能力和思维都不利于发 展，并且也会出现负迁移的问题。高 中化学的学习，对于学生而言有着一定的难度，在加上相关信息的琐碎性 质，学生在记忆起来也比较麻烦，这 样就无法学会运用这些知识，在学习 中难以灵活使用化学知识对于学生而 言十分不利，这也说明学生出现了思 维定式的问题。这种思维定式，使学 生在课堂中无法提高学习兴趣，同时 也不利于培养学生的创新思维与能力。

(三)创造性不足

绝大多数高中化学教师教学的出 发点主要就是为了不断提高高中学生 的化学考试成绩，几乎不与实际生活 发生联系。学生在实际生活中通常会 发现各种不同的化学现象，但是学生 根本无法理解其中的原理， 自然无法 运用化学知识解决问题。学生的创造 性是能够通过培养形成的，在化学中 教师不能使用有效的教学方法和教学 模式对学生进行引导，这样学生的创 造性也难以形成。过于注重学生成绩， 没有注重对学生的创造性进行培养， 学生只会针对题型做题，并不会活学 活用，在加上教师在开展教学过程中 并没有将理论与实践联系起来，学生 难以形成清晰的知识脉络，知识记得 零零散散，不能形成体系。学生只有 将高中化学知识与实际生活有效结合， 才能够在高中化学教学中不断探索并 解决化学问题。

三、核心素养背景下高中化学教 学课堂的策略

(一)运用化学实验教学，培养学 生的创新意识

高中的教学由于即将面临着高 考，因此学生会有强大的学习压力， 虽然说现阶段要求对学生进行素质教 育，但是不能否认高考成绩对学生至 关重要，所以大部分教师一般都不会 重视化学实验的教学，学生也都缺乏 化学实验的操作，只是理论知识比较 强，这样的教学方式或许能帮助学生 取得很高的分数，但是动手能力却比 较弱，学生没有办法只靠理论想象出 实验现象并推导出实验结果，出现错 误的情况比较多。然而，老师也只关注整体的学习情况，不会考虑学生的 想法，教学方式缺乏针对性，导致部 分学生学习退步，抑制了学生的学习 热情。

其实原本的化学知识都是通过多 次的化学实验，然后根据实验的结果， 总结出来的。教师也可以在化学实验 中，培养学生的创新意识，让学生通 过运用自己所掌握的知识结合实践活 动来得出新的知识，这样还能够提升 学生的操作能力学会观察。但是教师 在进行化学实验课程时，切记不能够 让学生总是重复同样的实验，应鼓励 学生自己设计出实验方案，培养学生 的探究能力。

(二)以培养核心素养为目标，优 化学生数据分析能力

根据实验过程和结果，需要建立 基础数据，也就是说数据分析在学生 实验当中具有重要功能。学生在化学 实验操作的过程中，要观察实验的全 部过程，并记录和分析实验中的数据， 从而通过化学实验知识推理得出正确 的结果。因此，教师在实验中要不断 引导学生对数据分析给予的足够重视， 也要对数据进行及时处理，促使学生 能够从化学实验中得出正确结果。

比如，当学生学习“化学平衡” 的知识点时，教师需要引导学生做好  课前准备，让学生进行分组实验，促  使学生感受化学知识与原理。学生根  据化学教材的实践操作，通过小组合  作的方式进行成分的检测，完成实验  步骤。在教师引导的过程中，学生要  根据自身的情况开展实验，也要根据  其中的数据进行记录。教师也要不断  开展创新性的实验教学方式，这样能  够在实验中帮助学生提高思维能力， 有效提升操作技能。

在化学实验的过程中会形成很多 数据，教师要引导学生将数据进行记 录，这样可以更加直观地将实验结果 呈现出来，也可以方便学生对数据分 析并且进行独立思考和总结。只有这 样才能够帮助学生积累学习经验，提 高化学实验教学课堂的质量。

(三)以培养核心素养为目标，训 练学生的创造性思维

在培养学生化学核心素养时，构 建创造性的思维是十分重要的。在高 中化学实验教学的过程中，教师对学 生的思维能力要不断培养，并给予足 够重视，促使学生能够不断积累经验 并且及时分析，从而形成良好的行为 习惯。根据实验步骤完成实验过程的 同时，教师应该引导学生掌握实验原 理，使得学生能够在实验中感受学习 的乐趣，也能够掌握更多的化学知识 以及训练方式，最终促使学生的综合 素质能够得到全面提升。

比如，教师也可以根据“喝糖 水”的问题激发学生的兴趣，启发学 生在化学课堂中学会独立思考。再比 如，当教师将化学概念引进化学课堂 的同时，学生可以通过溶液形成的过 程，理解化学平衡的基本概念。如糖 放入水中会发生什么变化？糖在水中 会溶解吗？对于教师提出的问题，学 生在观察中寻找答案，或者进行小组 讨论，做好准备工作开展二次实验， 这样可以弥补实验中的不足，更有效 地巩固实验步骤以及化学知识点。一 次实验的方式能够积累总结实验，二次实验能够引导学生自主探索实验， 学生在实验中激发自身的创造能力， 从而获取新的化学知识。

(四)充分发挥学生的主体作用

现阶段新课标提出要重视对学 生进行素质教育，很多教师也有了这 样的观念，并且能够一定程度上运用 到教学中去，多去与学生进行一些互 动，但是由于高中学习任务重，课程 的实践又是固定的，因此教师与学生 之间的互动还是比较少的，实质上就 是“名存实亡”。因此，教师无法准确 掌握学生的学习情况，无法给学生进 行针对性的教学，这样设计出的教学 方案不够合理，导致一部分学生无法 跟上教师的教学进度，出现退步的现 象，长此以往，甚至会产生厌学的心 理。一些教师还会运用多媒体来辅助 教学，但是一般只会将原本在黑板写的内容转换到多媒体中，或者是播放 一些视频图片等，没有真正发挥出多 媒体的意义，这与之前的教学方式并 无区别，还给增加了制作课件的负担。 不仅如此，教师在进行完知识的讲授 之后，会留下大量的作业让学生完成。 学生把时间都放在写作业上，并且还 会出现部分学生没有认真完成的情况， 这样既浪费了学生的时间，也让教师 没有时间去进行课后的复习，学生也 没有进行下一课时预习的时间。这种 方式不光会增强学生的学习压力，长 此以往学生也对化学不感兴趣。

因此，在现代的化学教学中，教 师需要严格按照对学生进行素质教育 的要求，转变传统的教学方式。首先， 教师需要端正教学的观念，不要再按 照原本为了高考而学习的教学理念， 一节课上为了能够多教一些知识，将 很多知识点全部讲完，导致学生无法 吸收掌握，时间久了还会将一些知识 混淆，让学生很难再进行学习。教师 需要多去引导学生在课上发言，多去 表达自己的想法，采用多样化的教学 方法，让学生可以提出问题产生质疑， 敢于将自己的意见表达出来。在学习 一些难点时，教师要培养学生的逻辑 思维能力，形成自身的思考方式。
不仅如此，教师还需要进行情境化 的教学，将学习的化学知识与生活实际 相结合，让学生能够在日常生活中运 用化学知识解决问题。比如，在学习 化肥相关知识的时候，就可以让学生 与生活中的种菜等事情相结合在一起， 一起思考化学会对土地产生哪些影响， 能够帮助农作物怎样，让学生有更多 的兴趣，愿意将化学知识运用到生活 实际中去。


(五)运用微课的形式，带领学生 进行预习和复习

在之前的教学中，由于高考的压 力比较大，并且高中需要学习的内容 比较多、课堂时间比较有限，因此教 师基本在整节课上都会不断给学生灌 输化学知识，学生不停记笔记。这样 的学习方式，一些能力比较强的学生能够跟上教师的速度，但是一些基础 比较薄弱的学生可能无法理解，跟不 上教师的教学节奏。除此之外，上课 的时候教师很少对学生进行提问，很 多学生无法表达自己的想法，甚至是 根本就没有自己的想法。长久下去， 学生在课上根本不会进行思考，只是 被动去听教师讲的知识，无法保证学 生能够吸收化学知识。

因此，教师可以运用微课的形 式，带领学生进行复习和预习。也可 以运用微视频的形式，给学生总结本 节课的重点内容。教学的不同环节都 能与微视频内容进行匹配，尤其是在 进行课程的预习以及课后的复习时， 都能运用微视频进行辅助性的学习， 这样能够帮助学生建立明确的化学知 识体系，让学生更好地学习知识，更 有针对性地去听课，也能将课堂上的 时间进行合理利用，提升课堂的学习 效率。

比如，在学习一些气体的相关内 容时，教师需要先把握好整体的教学 内容，确定课前课后以及课中每个环 节所需要的微视频的内容，在正式上 课之前就先给学生。这样在教学的过 程中就能够将讲授的知识与微视频相 结合，学生也可以运用微视频提前学 习，上课有针对性进行听讲，对学习 的内容进行提问和质疑，教师也能够 有更多的时间去了解学生的学习情况， 设计出最合适的教学方案。在进行化 学学习时，也可以运用小组合作学习 的模式，共同探究，学生都能够表达 出自己的想法，并且每个人的想法都 能够得到验证，增强了学生的参与度， 也能够减少教师教学的压力，只针对一 些大家出现的共性问题进行重点讲解。

在完成教学任务之后，教师可以 将复习的微视频发给学生，让学生在 课下巩固复习，增强对化学知识的理 解，还能够有针对性地进行课后练习， 提升了学生复习的效率。

(六)增强化学知识与生活实际的 联系，培养学生的社会责任感

高中化学这门学科相较于其他学科，有较强的综合性，不仅需要学生 掌握一些基础的化学知识，还需要学 生具备较强的思维逻辑能力以及社会 责任感等。从社会责任感的层面出发， 首先学生需要拥有较强的安全意识， 化学这门学科需要做实验，进行实践 操作。学生在进行这类操作时需要保 护好自己，严格按照操作的规范进行， 并且树立正确的科学观念，在合理的 范围内对新事物进行研究，理解化学 与社会发展之间的关系。教师可以将 化学的知识结合到学生的实际生活上， 在教学过程中让学生感受到化学的乐 趣，以及化学能给生活带来的变化， 引导学生树立可持续发展的概念，让 学生能够规范好自身的行为。

面对一些社会热点话题，教师可 以将化学知识与之相结合，引导学生 树立正确的价值观。日常生活中处处 都能发现化学的影子，虽然化学的知 识是比较抽象的，但是一旦运用到生 活中，就能够很好地理解。

四、结语

综上所述，现阶段的高中化学教 学方式还存在一些问题，想要在高中 化学教学中培养学生的核心素养，需 要从多个角度出发，首先教师需要转 变教学观念，在教学中把化学实验教 学当做垫脚石，让学生树立创新意识， 培养创新能力；要将课堂还给学生， 让学生在课堂上踊跃发言，表达自己 的想法；引导学生运用微课进行预习 以及复习，并且将化学知识与实际的 生活联系起来，让学生能够有较强的 社会责任感；教师需要有针对性地进 行课程设计，提高高中化学教学的质 量和效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 李长栋 . 核心素养背景下高中 化学课堂教学策略分析 [J]. 发明与创 新 ( 职业教育 ),2021(05):24+196.
[2] 高姗 . 核心素养背景下高中化 学课堂教学实效性的策略分析 [J]. 考 试周刊,2021(28):129-130.

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