变革教学策略，提升拼音学习效率论文

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关键词 小学语文   汉语拼音   教学策略   实践运用

学好拼音，打好基础关，这是小 学语文课程中最基本的学习内容，在 语文学习中有着不容忽视的重要地位。 一年级学生识字、学习普通话离不开 汉语拼音的助力。识记拼音字母，区 分形近字母的字形，认读带有四种 不同声调的音节，掌握音节拼读规律 等，这些都是拼音学习过程中的难点。 对于初入学的学生来说，抽象的拼音 字母就像是学习路上的一只只“拦路 虎”。因为一年级学生的认知力与理解 能力较弱，注意力容易分散，以往强 调字母音、形的拼音教学模式太过枯 燥和单调，他们就难以在课堂上长时 间集中精力学习，拼音学习效果往往 不佳。

我结合多年的教学实践和经验发 现，低年级的拼音课堂上存在着一些 教学问题，严重影响了学生拼音学习 的效率。


一、拼音教学中存在的问题

统编版语文课本中为了降低学生 学习拼音的难度，采取了先识字再学 拼音的学习方式，但要在一个多月的 时间里教会学生拼音，时间比较紧， 任务也比较重。因此，为了完成教学任务，在拼音教学中，常能看见以下 问题：

(一)枯燥切入式

汉语拼音课的教学内容只有拼音 和字词，句子练习很少，更没有故事 情节，缺乏一定的语言文字情境。课 堂一开始，教师打开书本，直接将本 课要学习的几个拼音字母抛向学生： “孩子们，今天我们要学习这三个拼 音字母 aoe ，接下来请跟我一起来 认一认，读一读。”教师指着卡片上 的字母，读一遍 aaa ，学生跟着念一 遍 aaa ，一个字母读几遍就换下一个 bbb。一堂拼音课就这样开启了，没 过几分钟，原本一个个坐得挺直的孩 子会游离课堂，趴在桌子上，开始走 神。

在这种沉闷的方式中开启的拼音 学习之旅，是无法吸引一年级学生注 意力的，因为一年级学生的注意力还 处于不稳定阶段，对不吸引自己的课 程注意力就集中不了，也就无法全身 心地投入到课堂学习中，找不到学习 的乐趣。时间一长，学生学习拼音的 兴趣、热情大打折扣。一提要上拼音课 了，脑海中就剩下几张字母卡片在老 师手中挥动的样子，没有了学习期待，谈何让学生爱学、乐学呢？

(二)机械复读式

在拼音课堂中，有些教师常以反 复诵读来机械地教学生识记拼音的字 音、字形，即使在课堂中也采用了齐 读、领读、赛读、指名读、开火车读 等多种朗读形式，但常追求“坐端正， 打开小嘴巴，我们一起大声读”，好像 谁坐得更端正，谁读得更响亮，谁就 能最快学会一样。可实际效果却不如 人意，多次朗读循环下来，学生就变 成“小和尚念经，有口无心”，因为这 种“机械复读式”对于活泼好动的一 年级学生来说无疑是乏味的，这种教 学方式只调动了学生的嘴，但一年级 的孩子具有爱动的天性，他们的有意 识的记忆能力虽然开始发展起来，但 是还是以无意识的记忆为主。

因此往往对形象特别鲜明的，能 引起自己兴趣的事物，或引起自己强 烈情绪的体验，才记得住。根据学生 年龄小，好动、爱表现、记忆力强的 特点，找朋友、摘花、摘苹果、送信、 爬山比赛等游戏形式更能激发学生的 学习兴趣。

(三)抽象感知式

在诸多传统观念、思想、意识的制约下，很多教师在进行拼音教学时， 对于拼音字母的用法、特点、组成等 分析通常也是以讲授为主。但一些比 较抽象的知识，单单通过老师的讲解， 很难让学生在脑海里构建起具体的知 识模型。

如拼音四声的学习，这是学生在 学习拼音时要面临的第一道难关。如 果老师只告诉学生“一声平二声扬， 三声拐弯四声降”，这样的口诀虽然便 于记忆，但是由于学生年龄小，常常 无法理解“平”“扬”“拐弯”“降”所 代表的意思。学生学得一知半解，在 应用时自然问题多多、弊病频发。而 且在枯燥生硬、抽象感知的学法影响 下，很多学生将无法突破学习难点， 类似声母发音混淆、韵母拼读、书写 谬误等问题也日渐凸显。

(四)学之无用式

只为学拼音而学拼音，学生学会  读拼音、学会写些拼音字母，就完成  了学习任务。离开了课堂，学拼音还  有什么用呢？我和学生交流：“你觉得  学习拼音有什么用呢？你学完这些拼  音字母后，在生活中使用过它们吗？” 从回答情况来看，在很多学生看来， 学拼音的用处就在于会读老师写的那  一个个音节，会完成练习本上的那一  道道拼音习题。离开了课堂，回到生  活中，如果学生感受不到拼音的用处， 找不到拼音学习的意义，也就无法形  成持久的学习动力。学习知识最终的  目的是为了运用到实际生活中去，如  果脱离了生活，学习也就失去了它的  意义。孩子们在学习时，也乐于把学  习的知识运用到自己的生活中，这样  会让他们很有成就感，觉得自己学到  的知识很有用，能解决自己生活中的  事情。教师应该帮助刚刚进校的一年  级孩子在头脑中建起一座抽象符号与  具体事物之间的桥梁。所以，应让拼  音教学生活化，即让学生从熟悉的生  活环境中提炼出对拼音符号的认同、 理解。

二、变革教学策略，提升拼音学 习效率

针对以上问题，基于低年级学生 好动、喜欢游戏等心理特点，我认为， 应当在教学上改变以往强调字母音、 形的模式，变革教学策略，利用情境 图找学习切入点，以趣味游戏提升学 习兴趣，借助光影动画突破学习难点， 唱读顺口溜巧记拼写规则，在实践中 多运用来助力拼音学习，让枯燥乏味 的拼音课变得生动有趣，从而提升学 生拼音学习的效率。

(一)利用情境图找到学习切入点

考虑到一年级学生喜爱色彩丰富 的图画故事，所以在统编教材中，每 一课的拼音学习内容都有机地融入到 了意境优美的情境图中。翻看每一课 的情境图，都能发现在画面上有相关 的人和物，在相应的位置都有本课要 学习的拼音字母，或以情境图中相应 的事物来表示读音，或以相似事物的 形状来展示字形，以此帮助学生学习 字母。

所以，教师在教学中可以通过启 发引导，根据画面出现的情境创设出 反应这个情境的语境来，逐层剥离出 要识读的拼音字母语音，从而导入本 课字母的认读。这样循序渐进的学习 过程，让学生体会到汉语拼音来源于 语言实践，从而为学习本课内容准备 有利的心理条件。

我在教学时尝试借助情境图，引 导学生先观察图片，走入故事情境， 以此为切入点，将拼音学习融入学生 熟悉的、喜爱的看图讲故事活动中， 导入到本课要学习的字母和音节中， 消除学生对拼音学习的畏难情绪与学 习压力。

如《z c s 》一课的情境图描绘 的是森林学校里的上课情景。三只小 刺猬端端正正地坐着，熊老师手指着 黑板上的字母在教学，蚕宝宝趴在树 叶上边吐丝边听得多么认真呀。教学时，先引导学生观察情境图，说说图  上都有谁，在干什么。学生通过交  流，运用“字母、刺猬、吐丝”三个  生活中熟悉的词语，发出了“z 、c 、 s ”的读音。然后继续引导学生观察  图片，找出情境图中与字母“z、c、s” 形状相似的部分，像个 2 字是“ z”， 小小刺猬像“ c ”，蚕宝宝吐丝像个  “ s”。这样教学充分借助了插图的情  境调动了学生的兴趣，让他们在画面  的故事情节中初识拼音，在自主、合  作、探究的学习方式中乐学、乐读、 乐写。

(二)开展趣味游戏提升学习兴趣

光设计好课堂的导入是远远不够 的。要让以无意注意为主的低年级学 生全身心地投入到拼音学习中来，就 必须用多种多样的活动方式来贯穿整 个课堂。语文课程标准中提出：“汉语 拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活 动和游戏为主。”游戏的表现性和竞争 性恰好可以调动学生的情绪，让他们 在教师的引导下边学边玩，在游戏中 体会到拼音学习的乐趣。

拼读练习小游戏“找朋友”，老 师读拼音字母，学生从卡片中找出相 对应的字母，不仅提升认读能力，还 能训练学生听的专注力；动手做做 “字母操”，师生、生生互相配合，一 个用手指做手型，  一个发音，  让学 生在动眼、 动手、 动脑、 动口中把 字形和发音紧密结合在一起； “小兔 采蘑菇”“小马过河”“小白鸽放气 球”等闯关类游戏适用于复习，将各 种需要认读的音节变成可爱的小蘑 菇、稳稳的小石墩、五颜六色的气 球，如果读对就能帮小兔采摘到蘑菇、 帮小马顺利过河、帮小白鸽在庆典上 放飞气球，读错了请同学帮帮忙，学 生兴趣盎然，你争我答。依托这样丰 富多彩的游戏活动，摆脱了传统课堂 中坐端正、只动嘴的固有模式，枯燥 的拼音教学变得生动有趣，不但复习 了拼音，还锻炼了孩子大胆表现自我的能力，从而能进一步激发学生学习 汉语拼音的兴趣，提高了拼音教学质 量。

(三)借助光影动画突破学习难点

一年级的孩子都喜欢看动画片， 因为动画惟妙惟肖的画面能给低年级 学生带来独特的刺激感受，能将一些 抽象事物的变化形态以具体客观的形 式呈现在孩子的面前，在脑海中建立 起可观可感的认知模型。所以在拼音 学习过程中，可以将学生难以掌握的 拼音知识制作成相关的动画小短片， 将抽象的学习点形象化、具体化、趣 味化，将“拦路虎”的形象弱化成一 位位友好的“学习小伙伴”，从而降低 学习难度，让学生通过观看生动有趣 的动画产生亲近感，从而逐步突破学 习难点。

如韵母四声符号的学习，很多学 生难分清四个声调的发音，尤其是把 带声调的字母顺序打乱后，就更加读 不清楚。光讲“一声平二声扬三声拐 弯四声降”，学生对四个声调的发音方 式还处于模糊阶段，体会不了四声读 音的不同。因此，我在教学时，用动 画播放了小汽车行走路线，让学生观 察“这些汽车分别是怎样走的？”“你 们发现汽车的行驶路线和 a 的四声声 调，有没有相似的地方呢？”借此让 学生趣识声调符号，再让学生伸出手 跟着小汽车一起来“走”声调读拼音。 动画中上下行驶的小汽车，配以儿歌 “一声高高平又平，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡”， 声调的学习自然而然地随着有趣的动 画印记在学生脑海中，四声认读水到 渠成。

(四)唱读顺口溜巧记拼写规则

短小有趣的顺口溜也是低年级学 生非常喜欢的一种诵读内容，几次读 唱下来，学生很快就能熟练记忆。因 此，可以利用顺口溜朗朗上口、节奏 明快的特点，根据拼音字母的字形或 者读音编出学生喜爱的顺口溜，克服拼音学习的枯燥和单调，帮助学生记 忆一个个枯燥乏味的抽象符号，在读 读唱唱中记住拼音字母的读音、字形 和各种拼写规则，提高学生的记忆速 度。

“左手 b，右手 d，左手朝下 ppp， 右手朝下 qqq”“小小刺猬 ccc ，坐上 椅子 ch  ch  ch”，这样的顺口溜可以 帮助学生区分易混声母；“有 ɑ 在，给 ɑ 戴； ɑ 不在， o 、e 戴；i 、u 一起戴后 面”用来掌握复韵母的标调方法；“小 ü 小 ü 不要哭，j 、q 、x 、y 来帮忙， 擦掉眼泪笑眯眯” 可以帮助学生掌握 j 、q 、x 、y 与 ü 的拼写规律。在反复 诵读顺口溜的过程中，拼音记忆与诵 读练习相得益彰、协同发展，学生轻 轻松松掌握拼写规则，不再害怕识记 各种音节拼读规律。

(五)在实践运用中巩固学习

语文课程是实践性课程，汉语拼 音的学习同样具有实践性。语文课程 标准中也指出：“汉语拼音教学时，要 注意汉语拼音在现实语言生活中运 用。”语文学习的外延等同于生活的外 延，课程来源生活，生活即课程，课 程即生活。汉语拼音本身就是学习汉 字的工具，因此汉语拼音学习应该重 在运用。

纵观统编教材拼音部分的编写， 编者精心选择使用频率高、与学生口 语联系紧密的生活常用音节作为学习 内容，书上的音节都可以与学生的口 语建立起直接联系。如，《语文园地 二》中“把同类的事物涂上相同的颜 色”，先拼读音节，再让学生根据生活 经验进行“水果”和“蔬菜”的区分； 在《语文园地三》里“秋游的时候， 你想带什么？”读一读音节，根据生 活经验选一选自己秋游时要带的物品。 这些练习内容都将拼音学习运用到生 活实际中，让学生体会到拼音学习的 应用价值。

在学习完拼音后，在班内开展 “认一认我的同学”的活动，每位同学手持一张罗列着所有同学名字的班 级名单，认一认，遇到不认识的名字 就去请教同学，并标注好拼音，再大 声喊一喊。这样的实践活动有效地锻 炼了拼读能力和交际能力。再如开展 “拼音的世界”活动，学生和家长合 作，给家里的物品制作一张拼音标签。 通过这样的活动，学生将拼音和日常 生活紧密联系，既加强拼音学习，又 能提升学习成就感。


三、结语

教学是教与学的双边活动。汉语 拼音教学是低年级教师灵活恰当地运 用教学手段，使学生活泼主动地获取 知识、求得发展的多边活动。要想提 高汉语拼音教学的效果与效率，实现 教学的整体优化，就必须遵循低年级 学生的学习规律和心理特征。

总之，在低年级语文学习中，汉 语拼音的掌握与学生语文学习能力的 发展是相互促进的。教师在汉语拼音 教学中，要遵循学生的身心发展规律 和语文学习规律，选择有效的教学策 略，通过对拼音教学的研究，改革原 有的拼音课堂教学方式，设计出更多 更新的教学形式和方法，不断提升拼 音学习的效率。

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