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[摘要]学生在英语学习的过程中，如何正确领会并应用英语词汇，是我们每一名英语教师都十分关注的话题。“词汇教学”是英语教学中最为敏感、最为重要的部分，就相当于我们汉语里的“字和词”，建筑“高楼”所用的“基砖”。如果没有词汇，我们就无法通过词汇组成句子和短语，就无法使用英语正常地表达。而学生词汇量掌握的多与少，不仅关乎着学习成绩的高低，还关乎着英语这门语言的掌握情况。因此，教师该如何带领学生巧妙地记忆单词？在枯燥的词汇学习记忆中感受乐趣，就成为了当前英语教师最重要的研究课题。
[关键词]巧记单词,词汇教学,初中英语,教学技巧
“词汇学习”是学生学习英语的关键所在，如果学生对词汇的掌握不够好、理解不够透彻，就会导致学习效率低下、单词记忆混淆、学习成绩难以提高的情况发生。长此以往，学生的自信心必然遭受打击，极有可能因此失去对英语这门学科的学习兴趣，更有甚者甚至会产生逆反心理和厌学情绪，这对学生的学习成长来说是极为不利的。
因此，教师应依据基本学情找准“病根”，然后有针对性地“对症下药”，把词汇的教学工作放在首位。要借助课堂为“载体”，通过“多元化”的方式方法及教学手段，从基础做起，对词汇进行深入而详细的讲解，旨在通过学习英语，使学生“学得会、学得精、学得透”，并可以理解英语、喜欢英语、爱上英语。
一、词汇教学的意义及重要性
“词汇的教学与背记”这是我们每一名英语教师都迫切需要解决的“老大难”问题。长久以来，“词汇”的教学和背记被学生调侃为“背单词难，难于上青天”。对此，我们很多英语教师在这方面达成了一样的共识，即“为什么学单词这么苦、这么累、这么难，教师还是要卡得这么紧、这么严呢？”其实，这是基于“词汇的重要性”。
那词汇到底有多重要呢？我主要阐述两点。
(一)词汇是构成英语语言的基本单位
“语音”“词汇”“语法”是英语语言的基本组成部分，在这之中，“词汇”成为了建筑“高楼”的“基砖”，由此我们也可以说，词汇是英语学科最基本、最重要的内容，同时也是衡量学生学习成绩以及英语水平的重要标准。尤其是自我国实施“新课改”以来，英语词汇大纲除了“派生词”“转换词”和“源生词”以外，又增添了不少类似于good-looking、water-colour、out-of-date这样的“合成词”。据我国教育部统计，现代英语词汇已达200万之多，且还有继续扩大和持续更新的趋势。因此相较以往的教材而言，现阶段英语教材在词汇量以及篇幅长度上有明显增多和增长，这虽然给教师和学生增加了挑战，但是我们不难看出国家教育部门对英语词汇教学的重视程度。
(二)词汇量多少决定了英语水平高低
所谓的“英语”“汉语”“韩语”等众多“语种”，说白了就是一种“语言”而已，那么它既然是一门“语言”，就一定有“语言”的“共同点”。我想“语言”是绝对无法脱离“语音”“词汇”和“语法”而单独存在的。比如用“英语”和“汉语”这两门语言打个比方，这两者之间的“共同点”，即都是由“字词”构成“句子”，由“句子”构成“短语/段落”，再由“短语/段落”构成了“篇”。在这之中体现的是一种“缺少了语法，表达会不通畅，但缺少了词汇，就不能进行表达”的重要学习思想。你看这句“Take these books to his，please”，假设你不明白为什么“please”要放在句尾，但你可以流利地说出词汇，即使你的语法是错误的，那么听的人也可以通过词汇大致了解你要表达的意思，但如果你连词汇都说不出来，那又该如何进行有效的“听”“说”“读”“写”活动呢？所以我们可以这样理解，事实上，一个人掌握词汇量的多少，在很大程度上决定了这个人英语水平的高低。
二、词汇教学的现状以及分析
在初中英语学科的教学实践中，英语教师主要面临两大难题。第一个大难题是“词汇教学很容易陷入无趣教学的窘境”；第二大难题就是“在词汇教学中学生的单词遗忘率非常高”。我相信有很多英语教师都和我一样深受其扰，在一开始的时候学生还能凭借一些新鲜感，背记一些较为简单的单词和短语，但随着英语教学内容的拓展和深入，尤其是词汇量背记要求的快速提升，很多学生开始感觉到了力不从心。长此以往，有些学生学习英语的自信心遭受到了打击，学习英语的积极性也被严重挫伤，这不仅为教师的教学工作带来了非常大的阻力，也为学生在英语学科的学习发展上带来了很大的困难。
(一)词汇教学很容易陷入无趣教学的窘境
有人调侃说道：“怎样使人快速讨厌一首歌曲？”回答是：“把这首歌设置成起床的闹钟。”乍一听时觉得这就是句玩笑话，但认真而仔细琢磨之后，发现其中自有奥妙和内涵。比如，我们喜欢歌曲仅仅是因为“兴趣”而已，但真要想成为一名作曲家，这其中的艰难和困苦一定会让很多人知难而退。因为“兴趣”就是“兴趣”，它不是“工作”，更不是“职业”。同理，对于学生来说，英语就是一门交流用的语言而已，充其量就是一种不同的语种。学生在一开始接触时凭借一点新鲜感，课堂还能“有声有色”看得过去。但它并不是我们的“母语”，且在学习这门语言时，我们缺少了必要的“语言环境”。英语没办法像汉语那样，我们通过学习之后，立刻就能“学以致用”，做到“知、行、做合一”。所以一旦随着英语知识内容的深入和要求提高，英语课堂就难免会面临难以激趣的窘境。
(二)词汇教学中学生的单词遗忘率非常高
就如前文所示的，英语毕竟是一门外语，在我国近乎没有24小时全天候的“语言环境”。和我们的母语“汉语”相比，英语毕竟是缺少了得天独厚的优势。学生无法通过学以致用来做到“知、行、做合一”，就会造成单词遗忘率增高的现实难题。要细数其原因其实也很简单，主要有两点。①英语毕竟是“外语”，和我们经常使用的汉语相比，其词义有着不同程度的差异。而且在语言的使用习惯上也是一个大问题，英语的语序大多和汉语相反，就如前文的那个“please”要放到最后，这主要表现在短语和固定搭配上面。这种固定短语就是一门语言，而不是一门知识，所以很多问题没办法对学生讲为什么，只能说这是英语语言习惯长期固定下来的语言形式而已。②因为我们不经常使用英语，所以就缺少了“重复记忆”的过程。一般来说，科学研究表明：“遗忘是人正常的记忆现象。”正常情况学生对于单词的记忆会每30分钟递减一次，而随着时间的推移，假设没有“巩固”和“强化”记忆的手段措施，学生就会一直遗忘下去，直至完全忘记。
三、浅议初中英语词汇教学的技巧
就目前的情况来看，英语的词汇教学绝对不能单凭“教法”以及“手段”进行，教师应该先以“兴趣”为“先导”，毕竟“兴趣才是最好的teacher”。在现实的英语教学中，学生的“学习兴趣”是课程教学中非常关键的一环。如果学生在英语学习的过程中，感受不到学习的乐趣，那么即使教师讲的天花乱坠，凭空说出一朵花来，学生也未必“买账”。因此，好的英语词汇教学，必然是“激发兴趣”和“教法手段”缺一不可的，两者必须同时存在，但又有明显的区别，必须得“激发兴趣”在前，而使用“教法手段”在后。在确定了这个教学思路之后，教师才可以从实际出发，切实解决现代英语课堂无人问答、死气沉沉，学生不知所谓、麻木不仁、厌学逆反的学情现状。
(一)善于沟通，帮学生建立学习英语的自信心
在多年的教学工作中，我对英语的教学有一种全新的认识。在我看来，学生们学习英语不应该只是一场“认知”的过程，它应该也是一个教师悉心陪伴的“情感体验”过程。按照正常情况来讲，一场富有情感交流的课程教学，不仅体现了教师对学生情感变化的高度重视，更是教师培养学生学习英语热情的重要措施。因此，在平日里的课程教学中，教师可以多一些细心和耐心，主动和学生进行情感互动。要学会使用“微笑”教育，给多学生一些关心和鼓励，少一些冷嘲热讽和挖苦批评，要深入到学生群体中去，了解学生们的兴趣爱好、所思所想。只有这样，学生们才可以感受到教师对他们的尊重和爱护，进而建立温馨、和谐的师生关系(如例1)。
例1：我们在教学中要有一双“善于发现的眼睛”，要善于使用“激励教育”，善于在学生身上发现“闪光”的地方，借此培养学生对学习的自信心，并激发学生“我想要学习”的学习兴趣。教师要在工作中带入良好的“精神状态”，要以饱满的激情和热情投入教育工作中，要以身作则用，以自身的状态感染学生主动参与、做学习的主人。这样，学生们喜欢老师，喜欢老师的人格魅力，就会信任老师，其学习英语的兴趣自然会有所提高！
(二)采用多元化的课堂导入方式，激发学生学习的兴趣
良好的开端是成功的开始，在一场课程教学中，良好的课堂导入环节，往往会让教师的教学工作顺利开展、事半功倍。在通常情况下，“精彩”的课堂导入环节，不仅可以吸引学生产生强烈的求知欲，还能使学生建立学习英语的兴趣。
例2：问题导入：“How did you go to school when you were a student，teacher？”本节课(Unit1/为方便师生互动，讲述自身的故事，此处教学设计略有改动)导入设计“go to school”从学生生活实际出发，由“去上学”到“怎么去上学”再到“不同时代下某人怎么去上学”。由此就可以引发思考：“当所谓的人称发生变化时，不同的人物对应不同的时间，不同的时间对应不同的上学方式。”通过这样的引导和导入过程由浅及深，学生就可以顺着教师的思路，明白“本节课的学习目标是什么”“接下来的重点该往哪方面学习”。而教师也就可以顺理成章地实施“知识目标”“能力目标”和“情感目标”，并使学生牢记“交通工具”词组和“可替换类”句式。
(三)改进教学方法，提高学生学习兴趣
很多教师喜欢“技巧性”词汇教学记忆法，如利用词形变化规则串口“A-A-A/cut-cut-cut”“A-B-B/build-built-built”……再如口诀记忆法“一二三单独记，其余都含th，八没t，九没e，f要把ve替”……其实这些方法需要结合一定的“教学情境”，假设教学情境不对，那么即使方法再好、再妙，也是收效甚微。在现代社会，信息技术高度发达，有些老方法可能以前很有效，但对现代这些古灵精怪的小孩就明显不合适了。比如说：你跟现在这些孩子讲“口语”，讲“词汇读音”，讲“词汇记忆”，学生根本就不听，他们借助“互联网”比你知道的花样还多，他们会借助“B站”“流利说”“有道词典”“小红书”“随意听”等APP学习词汇、背记单词。假如不是他们年纪尚小，不会合理规划时间，给自己的词汇学习做规划、做计划，那么我相信学生一定可以自学英语。所以教师应该知道这一点，要与时俱进，在教育教学上做出具有“改革性”的突破，要和学生做真正的朋友，并知晓他们的想法，这样教师才能基于“基本学情”做出正确的教学指导。
例3：“互联网+英语学习”，一部手机全搞定！因为疫情的缘故，现多数学生基本算是“合理”地拥有了一部属于自己的(网课)手机。那么教师何不借助这一便利条件，去调动学生在“自主学习”上的积极性呢？其实，教师要清楚，相比较单纯的课程教学，教师和互联网上那些五花八门的“热课”相比，基本上算是毫无竞争力的。但教师也要明白，学生年级还小，在互联网面前很容易迷失自我，所以他们需要教师的监督，因为毕竟绝大多数学生的自制力很差，如果缺乏教师的监督和管理，他们不会把心思一直放在学习上，可能会借机刷视频、打游戏，做一些和学习不相关的事情。因此，教师应该充分发挥自身优势，借鉴“互联网+”把好的词汇教学方法及案例引进课堂，这样不仅可以提升自身业务能力，也可以有效激发学生学习兴趣。
(四)激励性课程评价，再度激发学生学习兴趣
“课程评价”是一节课中最重要的教学环节之一，和“课堂导入”环节的创设一样重要无比。如果说良好的“课堂导入”环节是成功授课的一半，那么良好的“课程评价”环节则是成功授课的另一半。如果非要拿“课程评价”做个形象的比喻，那我们可以这样理解：课程评价是“虎头”的“虎尾”，是一节课中的关键性结尾环节、是课程系统中必不可少的一部分。但是，传统的课程评价过于重视“知识与技能”，忽视“情感态度与价值观”，其“过程与方法”以“批判评价”为主，缺少了一定的“激励性教育”，这致使学生兴趣缺缺，甚至滋生了抵制心理。因此，教师应采取多元化的评价形式、评价内容、评价方法，使学生重新树立对参与评价的兴趣，进而发现自身问题、找寻自身定位、得到全面发展(如例4)。
例4：在课程的评价环节，即课程即将结束时，教师要“批”、“奖”结合，在指出学生错误的同时，找到他们身上的优点。并设立“优秀奖”、“进步奖”、“细心奖”等分层奖励，让不同层次的学生都可以在评价过程中得到奖励。这样学生们会有一种被肯定、被认可、被尊重的愉悦感，自然就能产生参与课程评价的兴趣。这种激励性课程评价的目的在于使学生树立信心、积极参与，进而发现问题、提出问题、解决问题、提升自身。
四、结语
词汇教学的方法有很多很多种，如“利用同根词”“分析前缀”“分析后缀”“分析合成词”“场景切换”“英语角”“英语小剧场”“英语小画报”等，这其中有你知道的，有你不知道的各种方法。但归结起来一句话：“教法是需要结合基本学情的，是需要结合教学情境的。”就比如医生要给病人开药，最起码要摸清“病因”吧？要知道“病症”所在吧？这也就是我们教师常说的：“教学有法，教无定法。”就包括我前文中的各种方法，它仍需要在一定的“学情下”和“情境下”实施才有效。但是，这其中有一点是值得肯定的，那就是教师教学时使用的“教育理论”和“教学思想”。
参考文献：
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[3]李尚勇.谈中学生巧记英语词汇的方法[J].中学教学参考,2013(27).
[4]姚志浓.如何巧记英语词汇[J].中学英语之友(高二版),2009(07).
[5]刘淑梅.巧记英语词汇[J].中学英语之友(高三版),2009(03).
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