小学语文教学中学生语言表达及运用能力的培养论文

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【关键词】小学语文  学生  语言表达  运用

小学阶段是学生成长的关键时期，  学生的智慧、 思想都是在这个时期开始慢慢被启迪，被丰富 。如果 说小学生的思维是通过基本的数学基础教学培养的， 那么他们的语言表达及运用能力也就是通过语文教 学培养的。因此，作为小学语文教师，在语文这门语言 学科的教学中，要采用一些方法，运用适合小学生的 手段，把语文学科中的语言教学做到极致，使学生的 语言表达与运用，在天长日久的语文学习中自然而然 地形成，并不断提升，从而满足学生各种交流的需求， 实现小学语文语言教学的目的。


1.小学生语言表达及运用能力培养中存在的障碍

细究起来，语文这门语言学科的教学，也存在很 多的误区与障碍。本来语文除了文化内容、文学内容 以及其中包含的字词句等，还有哲学道理、生活经验、 人生故事等，剩下的就是语言了。应该说，语文教学的 每一步，每一节课，每一个环节都与语言有关。可事实 是，在调查中笔者发现，小学生的语言表达及运用能 力非常欠缺。不但不会合理、有效地与教师、家长、同 学沟通，影响人际关系，在作文写作中，也是前言不搭 后语，语言逻辑混乱，词语搭配不当，甚至指代不明 确，句子成分残缺等 。究其原因，笔者发现，造成小学 生语言表达及运用能力的障碍主要有以下几点：

1.1 教师的重视度不够

笔者在调查中发现，  虽然教师在小学语文教学 中，所讲到的内容，如语法、修辞、字词等，都与语言有 关系，都是为学生的语言表达做铺垫，做准备。但是这 些似乎与学生理解的语言还有一些距离。小学生由于 年龄的关系，他们虽然需要教师在教学中给他们慢慢地传授这些语言知识，  让他们积累相应的语言基础， 但是他们当下需要的是直接的、生动的语言，比如，“你 好！ ”“谢谢！ ”“打扰你一下！ ”“请帮帮忙好吗？ ”等。 而这些，恰恰是被教师忽略了的。笔者在调查中发现， 在具体的小学语文教学中，教师很少在课堂上抽出几 分钟时间，专门针对鲜活的语言引导学生进行训练。

比如，  让学生说说学习了某一篇课文的感受，或 者写几句读后感；或者组织学生就课文中的某一个人 物进行讨论？  如，学习了《将相和》，让学生谈谈，如果 你是廉颇你会承认自己的错误，与蔺相如和好如初，共 同为国家的强大与发展出力呢？  还是会我行我素，与 蔺相如继续作对，表现个性呢？ 等等。这些练习，都能 帮助学生提高语言表达能力，培养学生的语言运用能 力 。但遗憾的是，笔者在调查中没发现有几个教师专 门针对培养学生语言能力这一目标，  进行这样的训 练 。长期这样下去，学生虽然学习了语文这门语言学 科，  可是语言表达与运用能力依然得不到更好的培 养，难以提升学生的语言能力。

1.2 语言学习环境不好

在英语教学中，总能听到教师或者家长说，学生 的英语口语学不好是因为我们没有英语语言环境。因 为，我们张口闭口说的都我们的母语—汉语，父母、 教师、同学、路人讲的也都是汉语，学生很难听到标准 的英语口语。这不但影响了学生的英语听力，也影响 了他们口语表达能力提升。  可遗憾的是，虽然我们的 母语是汉语，我们在学习中、生活交流中运用的都是 汉语，也都是从语文学科中学来的字词、句子，但对于 学生来说，依然没有很好的语言学习环境。  大人由于理解能力、生活经验的原因，对于生活中与人交流的 语言，或者工作中的语言等都能理解，自然地觉得我 们的生活环境就是语言环境。但对于小学生来说，他 们由于年龄的关系，理解能力、生活经验都有限，如果 教师不能有意识地给学生打造适当的语言环境，或者 父母在生活中，  不能有意识地为学生营造交流的环 境，如降低语言运用的难度、长话短说。太成人化的语 言，他们不理解，也就难以模仿，更体会不到语言的魅 力，不爱说，不愿说，或者非必要不说等。这样时间一 久，不但对于学生的理解能力、性格形成是一种消极 的影响，  对于学生的语言表达与运用能力的提升，也 非常不利。

1.3 教学设计缺少语言学习的内容

由于教师对于小学生语言理解能力的错误评估， 对于学生学情了解不足，总以为语文学科的每一节教 学内容都与语言有关系，都是在进行语言教学，所以 在教学内容的设计中缺少语言学习的内容，导致学生 的语言能力无法得到及时培养，使小学生语言表达能 力欠缺，对于语言的运用能力也不足。

就以《燕子》这篇课文的教学来说，教师的教学目 标，首先是读课文，接下来就是知识目标，认识陌生的 字词，如俊、拂、俏、掠、偶、沾等，积累基础生字，如燕、 聚、稻、掠、沾、尖等。即使讲到了课文中对燕子外形描 写的优美词语、句子，如乌黑、轻快、剪刀、活泼、机灵 等词，还有如“下过几阵雨，风吹着柳。”“光彩夺目的 春天”“微风吹佛着……”“像赶集似的聚拢来”等短句， 教师也只是习惯性地把它当知识积累一样传授给学 生，意识不到是否需要把这些美好的语言变成另一种 方式，给学生讲讲，带学生用用，让这些优美、精巧的 短语通过强化、运用，变成学生自己的语言素材，成就 学生的语言表达能力。  比如，让学生用一些美好的词 造句；让学生结合内容中的短句说一句话，把短句运 用在其中等，  这些既能让学生熟悉课文中的语言，又 能锻炼学生语言表达与运用能力。教师在教案中都没 有专门的设计，在讲解中也视而不见，所以导致学生 在语言学习的过程中，  还是存在语言表达能力欠缺、 运用能力不足的尴尬结果，严重影响了学生对语文以 及语言的理解与学习兴趣，也阻碍了小学语文教学的全面性发展，弱化了语文教学的深度与意义。     

2.小学语文教学中学生语言能力的培养策略

2.1 每节课抽出几分钟时间锻炼学生的语言
语文就是一门语言学科，但是在语言学科的学习 过程中，教师只讲解语言的知识，让学生积累语言，就 会像数学教师只给学生讲解公式、概念，不教学生结 合例题去运用这些公式、概念一样，学生学到的所谓 的知识，一直就会浮在学生的思想浅层，学生知道，学 过，就是不会运用。这也像我们教别人驾驶，给他人讲 了一大堆驾驶技术，注意事项，如，不能抢行、系好安 全带、注意警示标识等，可是不给他们上车操作的机 会，学员背了一大堆注意事项、技巧，上了车还是不知 道如何操作，甚至连安全带都不会系，这种教学结果 是不是很失败，很可悲。现在的小学语文教学现状，就 是如此，给学生讲语言知识，不带领学生进行实际的 语言训练。作为小学语文教师，要改变这种情况，就要 充分利用课堂时间，  在每节课上抽出几分钟时间，结 合教学内容，专门带领学生进行语言训练。

比如，《燕子》这篇课文的学习中，教师就可以在 课堂教学过程中，根据情况，抽出几分钟时间，给学生 强化一些好词、好句的意思，并让学生用词语造句，如 轻快、活泼、机灵等。或让学生用这些精练的短语说一 句话或者写一句话。每篇课文，每节课，只要教师能有 意识地带领学生进行这样的实践训练，不但能增强学 生对课文内容的理解，对一些好词、好句的深入理解， 保证教学效率，也能极大地提升学生的语言运用能 力，升华语文教学的意义。

2.2 课前三分钟进行演讲，提升学生的语言能力

前段时间在一个求职类的综艺节目中，看到那些 有着深厚理论知识的医学博士生，  在临床上慌乱、生 疏的表现，在急救室面对等待救治的病人不知所措的 无力、茫然等，又看到随着节目的进度，他们从面对病 人不知道问什么、需要做什么检查的无措，变得面对 病人时那种从容、淡定，问诊有序、快速、熟练的状态， 笔者看到实践的魅力与力量。任何能力的提升不但要 有扎实的基础理论来支撑，也要有把理论运用到实践 中锻炼的机会。相信那些医学生，如果没有扎实的理 论基础，无论实践多长时间，他们也不知道心肌梗死是什么，怎么处理。如果没有实践锻炼的机会，那么理 论知识也就像雾中花，水中月，落不了地，发挥不了作 用。所以，在小学语文教学中，教师也要结合语文教学 过程中学生对语言知识的掌握与积累，充分利用课前 三分钟时间，来锻炼学生的语言能力。

比如，组织学生进行课前三分钟演讲；让学生复述 自己阅读过的寓言故事或者发表读后的感悟；让学生 说说自己上学路上所看到的趣事、怪事；让学生用自己 的语言把前一节课上的好句说一说，  或者可以结合上 一节课的内容，来一次成语接龙的游戏等。这些实践活 动，既能活跃气氛，帮助学生调整状态，又能使学生的 语言能力得到多方面的锻炼。只要教师能把课前三分 钟的演讲带领学生，督促学生坚持下去，不仅能提高小学语文的教学质量，也能有效提升学生的语言能力。 

2.3 家校联手，为学生创设家庭交流环境

小学生年龄小，他们的语言、行为都受大人的影 响，甚至有时候学生还会模仿大人的语言，比如，模仿 大人接电话的语言语气、模仿大人和人打招呼的语言、 模仿大人之间交流时的语态、语速、语言等等 。所以， 作为小学语文教师，  在培养学生的语言能力方面，我 们要认识到家庭语言环境对学生语言影响的重要性， 与家长联手，为学生创造语言环境条件。

首先，让学生与家长交流学校生活 。学生一天有 8 小时在学校，可以说他们与同学、教师相处的时间 比家长都要长。再加上学校里除了教师又都是同龄 人，他们之间除了学习，肯定还有很多有趣的事 。比如，他与同学之间在游戏时发生的趣事；同学之间发 生的不愉快；老师上课时说了一句笑话等等 。这些教 师都要提醒家长，  让家长引导学生回家与大家交流。 这些发生在学生身上、身边的事，学生感受深刻，讲起 来也会更有热情，  会调动自己一些生动的语言等，有 利于培养学生的语言能力，同时也能为学生写作能力 的提高打好基础。

其次，家长要鼓励学生复述故事。小学生最爱看的 是漫画、童话故事等，家长在茶余饭后，可以有意识地 诱导或者启发孩子复述他们看过的故事。比如，“我刚 才看到你在读《昆虫记》，书里讲的是什么，有趣吗？ ”或 者在看到孩子读过了《窗边的小豆豆》后，有意识地问孩子：“我听他们说《窗边的小豆豆》特别好看，你能不 能给我讲讲，妈妈特别想听听？  ”等，用这些方法诱导、 启发孩子复述他读过的故事，  既有利于巩固学生的记 忆，也能提升学生的语言组织能力、表达能力、运用能 力，对于学生的语文学习也是一种极大的促进。

最后，纠正孩子的错误语言 。家是大人最放松的 地方，也是孩子最放松的地方。所以我们的行为、语言 会比较随便 。  比如，孩子对家长说话不带称呼，直接 “给我把那个拿过来”或者指责母亲“你什么都不知道” 等。像这些语言，平时我们家长听到可能也不太注意， 过去就过去了。现在是素质教育，要提升全民的素质， 家长要配合学校有意识地提升学生的语言能力 。  比 如，学生说：“给我把那个拿过来！  ”让他们说：“妈妈， 可以帮我把那个×××拿过来吗？  ”再如，“你什么都不 知道”，让他们说：“妈妈，这个你不知道，因为 ……”这 样既能促进亲子关系，营造和谐的家庭关系，也能提 升学生的语言能力，提升学生的综合素养。


3.结束语

总之，  小学生语言表达能力与运用能力的欠缺， 与我们的语文教学有很大的关系。作为新时代的小学 语文教师，在语文教学中，不但要改变观念、目标，也 要改变内容的设计，把对于语言实践锻炼的部分融入 教学中，  让学生结合内容进行语言表达及运用的练 习，并结合家庭教育、课前三分钟演讲等语言锻炼的 机会，促进学生语言能力的提升，实现语文语言教学 目的，促进语文教学发展。

参考文献：

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