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【摘要】生活化德育是中职学生管理中的重要内容之一，只有将德育融入到生活各处，才能真正达到中职德 育教学的目标，让德育变得更加生活化，对于中职学生德育教学以及中职学生管理有着十分重要的意义 。为了 进一步了解新时代背景下生活化德育在中职学生管理中的现状以及意义，我们对教师、学生以及企业就中职学校学生德育工作情况进行了问卷调查，意在充分了解中职学生管理中生活化德育的现状，使得中职学生管理生活化德育更加规范。
【关键词】生活化德育 中职学生 管理 实践研究
1.新时代背景下生活化德育在中职学生管理中的意义
1.1 提升德育的吸引力
中职学校应对德育的方法与策略加以改革，以适应时代发展的需要。将德育生活化，就是让德育回归 生活，将德育与学生的学习生活实际相结合，在文化 熏陶中、在学习生活中铸造德育品质。构建生活化德 育管理体系，要在对话 、民主、尊重学生个性的前提 下，在学生学习生活的场域中，进行渗透性的生活化德育。生活场域是德育的丰厚土壤，在学生学习上，我们从德育课程和课程思政方面入手；在学生的校园生活上，我们从中华传统文化和校园文化着手，尤其要从学校管理上，将德育具体落实到学生生活中，提升德育教育的实效性，造就学生德育品质[1]。
1.2 保障学生的主体地位
目前学校德育模式还是比较单一的、僵化的、封闭的，这是长期的重智轻德，使得德育流于形式，学校一 味地强调灌输与说教，德育实效性不强[2]，在学生管理过程当中，未能将德育渗透到学生管理与学生生活的 全过程；在教学过程当中也是一样，德育教学同样没能摆脱传统的教学模式， 往往也是以教师教学为主， 以教师为课堂教学的主体，学生只是被动地接受教师 所传输的知识[3] 。开展生活化德育，以生活场域为土壤，以学生为主体，从学生管理上、从学生生活中着 手，让德育成为心灵与心灵的对话，成为学生学习生活的思考与体悟。
1.3 促进学生全面发展
随着互联网的不断发展，学生会接触各种各样的信息，容易受到社会不良风气的影响，这会对学生的思想产生一定的干扰，不利于学生价值观、人生观的形成，不利于学生今后的发展[4]。生活化德育能够帮助学生将日常所学习的知识与生活经历以及社会实践相结合，能够进一步提高学生的职业素养以及社会生存能力，有利于学生的全面发展。
2.新时代背景下生活化德育在中职学生管理中的现状
2.1 学生层面
在问卷调查中我们发现，在问及学生选择进入职 校读书的原因时，约有 47.56%的学生认为自己选择进 入职校读书是出于无奈或者父母决定， 只有 45.67% 的学生是真正喜欢这一专业，想要学习一点技能 。在 谈及学生对自己未来的发展目标时，约有 59.21%的学 生对于自己未来的发展目标较为模糊，不知道自己未 来将会从事什么职业或者将自己的未来交到父母的 手中，看父母的安排 。在问及学生希望学校德育教育 对学生提供哪一方面的指导时，约有 61.42%的学生希 望学校德育教育对自己提供就业方面的指导。
通过调查结果，我们可以看出，当前中职院校的 许多学生对自己的未来感觉前途渺茫，无法正确地认 识以及评价自己，缺乏一定的规划意识 。因此，在中职学生管理过程中进行生活化德育，可以注重学生自信 心的培养，帮助学生正确认识自我，确定合适的职业 领域和发展方向，帮助学生分析内外部条件，引导他 们预测行业发展趋势，树立正确的职业观念，确立职 业理想，对自己的前途树立信心，制定符合自身及行 业发展规律的职业生涯规划。
2.2 学校层面
在问卷调查中，问及德育工作在学校的工作中处 在什么地位，约有 22.33%的教师认为当前德育工作在 学校工作中所处地位一般，甚至不重要；而在问及学 校是否重视德育工作时， 又有 26.9%的教师选择不重 视以及不清楚。在问及教师对当前学校德育工作的实 效性怎么看时， 约有 73.1%的教师选择了一般， 还有 14.21%的教师选择了较差和不清楚；只有 12.69%的教 师认为当前学校德育工作实效性很强；在问及学科教 学中重视学生品德教育程度时，有 22.84%的教师选择 很少重视， 还有 11.67%的教师选择了不重视或说不 清；在问卷调查中，多数教师认为当前学校德育活动 开展情况较为一般， 且当前学校学科教学与德育工 作，并未实现有机的结合。
通过问卷，我们可以大致了解当前中职院校德育 工作情况，有的未充分认识到学生德育工作对于中职 学生管理的重要性，在中职工作安排过程当中，还存 在着一定的不合理性，没能很好地实现学科教学与德 育工作有机结合。
2.3 企业层面
通过调查，企业普遍认为，中职学生动手能力强， 但缺乏职业综合能力，常以自我为中心，缺乏奉献精 神、团队意识，工作态度不够认真，缺乏进取意识、服 务意识 。 而企业最重视的恰恰就是员工的职业精神、 责任心、诚信度，这也是学校德育的重要内容，从目前 中职的德育教育来看，学校德育教育显然没有达到企 业的期望。学校的教育，最终是要为社会提供合格的、 高素质的劳动者，以良好的德育品质和技术能力服务 社会，因此要开展生活化德育，探索德育教育的新路径，提高德育的实效性，切实提高学生的德育品质 。 3.生活化德育在中职学生管理中实践的优化策略 3.1 打造专业化学生管理团队
建立和实施全员德育导师制， 以班主任为核心、 任课教师及相关老师为成员的德育导师组，在品德和 心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化 的指导和帮助的育人模式，打造更为专业化的德育导 师团队。
首先， 班主任对学生的成长起着至关重要的作 用，要强化班主任队伍的建设，才能更好地引导学生 健康成长 。 以工贸学校为例，如成立“博文约礼”班主 任工作室， 为班主任提供一个学习交流的精神家园， 同时聘请省内外专家对班主任进行定期培训，增强班 主任工作的信心，调动班主任参加班主任专业能力比 赛的积极性， 让班主任队伍朝着更加专业化道路成 长，为学生健康成才做出更好的引导与帮助。其次，班 级任课老师，在专业教学中强化课程思政，让课程与 思政交融，“育人为本，德育为先”，将专业的显性教育 与思政的隐性教育相结合，专业与育人互促，让专业 活起来、亮起来 。以我校的“模拟导游”课程为例，我以 “堪恨阶前无铁相，张坟何异岳家坟”为题，利用学校 的张经纪念公园让学生进行现场导游讲解，让学生在 专业实践的同时学习明代民族英雄张经的爱国主义 情怀，并对学生进行国防教育 。此外，在师资选拔上， 应严格执行标准，建立“准入制”，把好“入口关”，学校 需要对教师的道德素养进行一定的评价、考核，确保 学生管理团队的高标准、高起点。
3.2 丰富生活化德育活动
德育是心灵教育，是情感教育，在学生管理过程 当中，需要举办多种多样的德育相关活动，让德育更 加贴近学生的生活。在开学之初，安排始业教育，通过 一系列活动规范学生的行为，让学生进一步了解学校 特点以及培养目标，帮助学生尽快适应学校环境 。我 们课题组专门做了生活化德育在学生管理中的相关 案例集 。 以工贸学校为例：学生刚入学开展八礼四仪 教育、国防军事教育、爱国主义教育（学习张经系列教 育）、传统文化教育（国学、传统节日）等 。 为新生安排 专业宣讲课，邀请专业教师和本专业学生介绍本专业 的特点、教学目标、本专业应该具备的专业素养，以及 在毕业之后的就业方向， 让学生更加了解所学专业， 更加热爱所选专业 。 以工贸学校的旅游专业为例，本 专业主要开展专业宣讲课、专业课一课一展、毕业学生技能展示、专业仿真实训、让刚入校的学生用耳听、 用眼看、用嘴说、用心感受自己想了解的相关专业。
除此之外，学校应当开展与公德以及诚信相关的 主题教育活动，通过学习教育，进一步培养学生的道 德感以及责任感，通过主题活动，帮助学生养成得体 的行为举止， 帮助学生建立良好的个人社会信誉，树 立公德意识，让学生认识到诚实守信的重要性，明白 诚实守信是人际交往的最基本原则。为了进一步展示 中职学生的特长，激发学生的专业学习兴趣，提高专 业技能操作水平，可以在学校内部举办相关专业技能 展示活动，邀请鼓励各专业学生参与，让其展示富有 专业特色的技能，通过亲身体验，不仅能够收获乐趣， 对专业技能有了更深的认知，并且能够进一步树立自 信心 。在校园内开展就业创业教育活动，比如说在每 学年的 6 月份可以安排学生实习或者夏令营，邀请一 些企业的经理来与学生进行交流，来对学生未来的就 业以及创业进行一定的指导，给学生提供一定的择业 技巧，以及企业工作方式与管理方法等。安排学生参加企业生产劳动等社会实践活动，让学生更加了解社 会与企业，并进一步熟悉自己未来的就业环境。让学生更加直观地看待自己的未来，正确认识自己的优缺点，进一步提高自己的职业素养。
3.3 改良学生德育管理模式
我国人民教育家陶行知很早就提出了学校教育 不能脱离社会，道德教育也不能脱离社会生活 。因此， 学校德育目标应引导学生从生活中的小事做起，与学 生生活的实际联系，落到实处，养成良好的生活习惯 和日常行为规范，让德育内容更贴近学生的生活 。生 活化德育， 可以从学校层面对德育课程进行设计，让 德育课程更贴近学生的生活。以工贸学校为例，一方 面，学校从中国传统文化着手，编制了“八礼四仪”特 色校本教材，从国学经典入手，引用身边的真实案例， 让学生在学习和践行过程中体悟，潜移默化中把学生 培养成“讲礼仪懂礼貌受人尊重之人”。另一方面，学 校强化劳动教育，以校长张秋强主编的《劳动实务与 创新教育》为特色校本教材，并配套《劳动实务学生指 导手册》， 将劳动教育作为一门课程同时又作为重要 的学生管理制度引入到学生管理中，让学生在学习和 践行过程中不断提高责任心、诚信度。
学生管理应当注重将德育相关的知识与学生实 际生活相结合，实现理论与实际的紧密联系，使德育 知识更加充实，德育内容更有说服力。如新冠疫情当前，教师结合新冠肺炎疫情这本“活教材”，精心设计 了一系列教学活动对学生进行德育教育，以视频和微 课的形式将不同的战疫故事传播给学生，让其从中感 受到战疫英雄的生命价值，体会到生命的宝贵。培养学 生尊重生命、珍爱生命的意识，让学生更加懂得感恩。
3.4 建立生活化德育评价体系
生活化德育的评价体系应当是多维的、全方面的、 动态变化的。首先，提高学生的自我评价能力，建立学 生品德自评机制。在每个阶段，任课教师、班主任应鼓 励学生对自己的品德发展进行评价，填写自评表，让学生通过“学校生活化德育管理的细目表”和“学校学 生管理量化考核分”进行自我评测，再用文字描述来 进行补充自我剖析，加强学生的自我认知。其次，教师多监督、鼓励，做好过程性评价，实行定量与定性相结合的评价，在对学生进行评价时，不能只是依靠教师的主观判断，而应当对学生的德育情况以及日常行为习惯进行一定的定量分析（根据学校生活化德育细目表，学校学生管理的量化考核分），在此基础之上给予学生更为科学合理的评价结论 。将学生自评、教师评价、同学互评、家长评价以及社会实践（企业实习）评价有机结合起来，促进学生德育发展，实现德育目的。
4.结语
在中职学生管理过程当中实行生活化德育，提高校园生活质量，帮助学生养成良好的行为习惯，树立正确的世界观、人生观以及价值观，在学习生活中铸造德育品质，提高综合素质，成就学生全面发展，以便将来更好地为社会服务。
参考文献：
[1]韩波. 中职学生管理中生活化德育教学的建议 与实施[J].现代职业教育，2018(24):205.
[2]王哲峰. 中等职业学校生活化德育管理模式的 建构与实践[D].浙江:浙江工业大学，2006.
[3]周娟.高等职业技术学校生活化德育管理模式的 建构与思考[J].长春教育学院学报，2013，29(24):145-146.
[4]白立强. 中职学校德育生活化问题与对策研究 — 以珠海市 5 所中职学校为例[D].河北 :河北大学， 2018.
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