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【摘要】在高中阶段，议论文这一题材的文章占据了语文教材的大量篇幅，成为了语文学科的学习重点，但同时也成为了高中生的学习难点。学生在进行议论文阅读时，常常难以把握住文章的重点，更难谈读懂文章。在进行议论文写作时，学生同样无法以正确的方式来进行表述，从而造成作文质量低下的现象。为解决这些问题，高中语文教师应当加强议论文论证方法的指导，选择恰当的教学策略，引导学生学习议论文论证方法，进而掌握议论文写作技巧。
【关键词】高中生 议论文 论证方法 指导策略
一、前言
高中语文教师无论在开展课文讲解还是写作教学时，都会将“议论文”作为重点讲解内容。带领学生掌握议论文的内涵与阅读方式、写作技巧固然重要，但教师更要关注教学方式与策略的选择，只有教师选择了正确的议论文论证方法指导教学，才能让学生真正明确议论文的内涵，从而引领学生以较高的效率来开展学习，并获得进步。下面，笔者以《拿来主义》这篇议论文为例，提出了几点论证方法指导策略。
二、增强逻辑教学，培养学生逻辑思维
在开展实际教学活动时，高中语文教师应当明确，学生难以读懂议论文、理解议论文，实际上是没有找到文章之中的逻辑关系，从而难以对文章产生正确 的认识[1]。因此，高中语文教师在开展议论文教学活动时，就应当将培养学生的逻辑思维放在突出地位 。当教师对学生进行议论文的论证方法指导时，不必急于带领学生探究具体的论证方法，而可以从文章本身出 发，让学生通过阅读、剖析进行自主探究议论文的结构和写作特点，找到文章本身的逻辑，从而为接下来的论证方法学习奠定坚实基础 。例如，高中语文教师在带领学生学习鲁迅先生的《拿来主义》这一篇课文时，就可以先带领学生进行文章的阅读，而非议论文论证方法的教学， 让学生在理清课文逻辑的基础上， 展开接下来的学习。在开展实际教学活动时，高中语文教师可以这样来安排教学环节：首先，教师可以先 让学生进行自主预习、自由阅读，并给学生布置学习任务。比如，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，任何文章都有逻辑， 议论文之中蕴藏的逻辑更为强烈 。但是，大家在阅读议论文时，却往往存在着困难， 难以真正读懂文章之中的内涵 。这个时候，我们是不是可以从‘逻辑’入手，探求文章的内在逻辑，理清文 章的线索与结构， 再进行接下来更加细致的学习呢？ 鲁迅先生所写的《拿来主义》这一篇文章，就是议论文 的典范。大家可以利用课下时间来进行自由阅读，并勾画出你认为对于文章逻辑起着重要意义的语句、语段，并试着列出文章的结构，探求鲁迅先生这篇文章的逻辑。”在以上学习任务的引领下，学生所展开的不 仅是阅读活动，更是思考活动，是对本篇议论文的仔 细研读活动。
在学生完成这一活动之后，教师就可以对他们进 行下一步的引导，培养学生的逻辑思维。比如，高中语 文教师可以充分考虑到议论文这一文体的特殊性，考 虑到学生在阅读议论文时， 通常会产生的厌倦心理， 来相应地设计某些具有趣味性 、生动性的教学活动。 比如，教师可以让学生进行交流与讨论，从而调动学 习氛围，并且让学生在互相交流、共同探讨的过程中， 实现逻辑思维能力的培养 。在开展实际教学活动时， 教师可以这样对学生进行引导：“同学们，老师相信大 家经过自主预习，已经对《拿来主义》这一篇文章产生 了自己的理解。那么接下来，我们以学习小组为单位， 共同讨论一下自己对于这篇文章的见解，并向小组成 员展示一下自己所罗列出的文章结构与逻辑。小组成 员进行自由讨论，最后对文章进行统一总结。”通过这 种方式，学生既能够以形象生动的形式来进行议论文学习，同时又得到了逻辑思维能力的培养 。在此基础 上，高中语文教师再带领学生进行议论文论证方法的 学习，学生将能够更加轻松地接受知识，教学效率将 会大大提升。
三、进行方法教学，确保掌握论证方法
在开展实际教学活动时，高中语文教师应当将议 论文教学重点放在论证方法教学上[2] 。学生只有掌握 了丰富的议论文论证方法，能够准确辨析议论文文章 之中所采用的写作方式，才能够正确理解文章，从而 实现全面发展与进步。 因此，高中语文教师可以将议 论文阅读教学、议论文写作教学以及议论文论证方法 教学相结合，确保学生真正掌握论证方法。
以《拿来主义》这一篇文章的教学作为案例，在开 展实际教学活动时，高中语文教师可以先让学生进行 自由阅读，理清文章逻辑，在此基础上，教师可以带领 学生进行仔细研究，细细品味文章之中作者所用到的 论证方法 。在开展实际教学活动时，高中语文教师还 应当注重教学的逻辑性，不能直接对学生进行论证方 法的教学，而应当循序渐进、富有层次地引导学生了 解并掌握议论文的论证方法 。 比如，在带领学生仔细 研读《拿来主义》这一篇议论文时，高中语文教师应当 先带领学生找到文章的“论点”，学生只有明确了文章 的“论点”，并且以“论点”作为出发点，进行文章剖析 ， 才能够正确把握文章中所出现的诸多“论据”，并合理 判断“论据”的论证方法，实现进一步学习 。在带领学 生学习议论文时， 高中语文教师就可以以 “例证法” “引证法”等诸多议论方法，让学生结合课文的内容进 行系统化学习。 比如，教师在带领学生阅读鲁迅先生 的《拿来主义》这一篇课文时，就可以这样进行引导： “同学们，通过阅读文章，我们已经找到了本篇文章的 论点，那么鲁迅先生采用了哪些写作方法来支撑这些 论点呢？‘例证法’有没有在本篇文章之中得到体现 呢？‘引证法’也存在于本篇文章之中吗？”学生在刚刚 接触这些论证方法时，往往会感到陌生、不熟练，而教 师对于学生的提问， 既能够检验学生的学习情况，同 时又能够为学生提供学习目标。
通常情况下，学生在刚刚接触“例证法”“引证法” 等议论文写作手法时， 并不能够准确地从具体的文章 中判断出这些写作手法。这个时候，高中语文教师就可以对学生进行学习技巧的教学。比如，高中语文教师可 以带领学生学习“因果分析法”，引领学生通过分析文 章之中所存在的因果关系，来判断议论文的论证方法。 在开展实际教学活动时， 高中语文教师可以这样对学 生进行引导：“同学们， 虽然大家已经掌握了诸多议论 文的论证方法， 但仍然难以从文章之中准确找到具体 的论据以及所采用的方法。大家可以尝试利用‘因果分 析法’来进行剖析，判断文章所采用的论证方式。”通过 这种形式， 学生不仅能够掌握各种具体的议论文论证 方法，同时还能够掌握“因果分析法”“假设分析法”等 诸多分析方法，从而实现对于议论文的准确把握。
四、进行案例教学，保证学生正确理解
在开展教学活动时，高中语文教师不仅要关注学 生是否能够准确掌握议论文的写作方法，同时更要注 重学生的理解与应用，确保学生能够真正理解这些论 证方法[3]。学生只有不断丰富阅读资料，从不同的阅读 资料之中寻找相对应的论证方式，从丰富的议论文之 中体会各种各样的论证方法，才能实现对于议论文论 证方法的准确理解与把握。这就要求高中语文教师扩 充教学案例， 让学生接触大量丰富的议论文资料，在 不断判断、实践之中获得进步与提升。例如，带领学生 学习《拿来主义》这一篇课文时，对学生讲到了“类比 论证”这一论证方法，让学生对这一论证方法产生了 初步认识 。然而，《拿来主义》这一篇文章中所出现的 “类比论证”是很难让学生对于这一论证方法产生深刻 认识与理解的。这个时候，高中语文教师就应当在备 课阶段准备丰富的议论文阅读资料，以便在课堂之中 为学生开展案例教学，让学生通过阅读不同的议论文 文章，来辨析“类比论证”这一论证方式，不断加深对 于“类比论证”的理解，最终完全掌握这一议论文论证 方法。在开展实际教学活动时，高中语文教师就可以 这样对学生进行引导：“同学们，通过《拿来主义》这一 篇议论文的阅读，大家已经初步知道了‘类比论证’这 一论证方法的形式， 那么老师就要考验一下大家，看 看大家是否能够在其他的文章之中，准确找到‘类比 论证’这一论证方法 。 ”
在以上引导下，学生将会由课内知识的学习延伸 到课外，通过探究课内文章，实现对于议论文写作方 法的初步认识，再通过课外议论文文章的大量阅读与练习，进一步加深对于写作方法的理解，最终形成对 该部分知识的全面掌握 。再比如，教师带领学生学习 了《拿来主义》这一篇文章之中的举例论证、类比论 证、正反对比论证等诸多议论文论证方法之后，可以 让学生对这些论证方法进行统一练习，巩固学生的学 习成果。在开展实际教学活动时，高中语文教师可以 这样对学生进行引导：“同学们，作者在进行议论文写 作时，往往并不会采用单一的议论文写作方法，而是 融合了多个论证方法， 采用多个论据来进行文章写 作。我们这节课所学的《拿来主义》这一篇文章，就蕴 藏了诸多论证方式，通过阅读与学习本篇文章，大家 已经对于这些论证方法有了初步的体会 。接下来，大 家阅读一下老师为大家准备的另一篇议论文，并在阅 读的过程中，找到这篇文章的论点与论据，并标注出 这篇文章所采用的论证方式。 ”
通过设计以上教学环节，高中语文教师就能够带 领学生突破教材的限制，在其他文章的阅读过程中得 到锻炼。与此同时，学生通过接触更加丰富的议论文 文章以及议论文论证方法案例，也会对议论文产生更 加深刻的认识，从而不断提高学生的阅读能力，促进 学生全面发展与进步。
五、增强实践教学，引导学生实践应用
在高中阶段，议论文不仅作为课文出现在教材之 中，更成为了学生在进行作文写作时必须掌握的写作 体裁[4]。基于此，高中语文教师在带领学生学习议论文 论证方法时，就不能仅仅立足于教材中的课文来展开 教学，还应当结合实践，让学生通过实践与应用，实现 对于议论文论证方式的全面性掌握。这就要求高中语 文教师创设多元化教学课堂，不仅要对学生进行议论 文讲解，更要对学生进行写作讲解、写作技巧讲授，让 学生能够辨析议论文论证方法的同时，掌握这些论证 方法的写作方式与技巧， 从而提高议论文写作质量。 例如，探究《拿来主义》这一篇课文中所出现的“正反 对比论证”方法时，教师就可以为学生布置实践性任 务，要求学生结合所学知识进行实践与练习。比如，教 师可以这样对学生进行引导与要求：“同学们，鲁迅先 生在写作的过程中通过‘正反对比论证’，让自己的文 章变得更加具有说服力 。我们在进行议论文写作时， 是不是常常会感到苦恼， 认为自己的文章缺乏说服力、难以令人信服呢？这个时候，大家是不是就可以借 鉴鲁迅先生的这个写作手法，利用‘正反对比论证’这 个议论文论证方法来丰富文章 、进行议论文写作，让 自己的文章变得富有说服力呢？”在教师引导下，学生 会认识到“正反对比论证”以及其他议论文论证方法 不仅可以出现在课文或其他人的写作作品之中，还可 以“为我所用”，出现在自己的文章之中，让自己的文 章变得更加出色。
另外，高中语文教师还可以在教学过程中开展 “课堂随笔写作”这一教学环节，让学生在学习了议论文论证方法之后，随即进行短篇作文写作，让学生检 验自己是否真正掌握了这一议论文写作方法，引导学生查缺补漏，并进一步巩固所学的知识。例如，当教师 带领学生学习完“举例论证”这一议论文论证方法之 后， 教师就可以为学生布置如下写作任务：“同学们， 延续课文的论点，如果让大家选择一个论据来进行论 述，大家会怎样进行表达呢？接下来，大家利用我们刚 才所学的‘举例论证’这一议论文论证方法，对文章进 行续写。”通过这种方式，教师能够让学生以最高的效 率，将学习与实践应用相结合，从而实现对于论证方 法的理解与掌握。
六、总结
议论文在高中阶段语文学科之中占据较多篇幅， 学生是否能够把握议论文学习技巧、掌握议论文论证方法，将直接决定了学生的学习效果，并最终影响着学 生的长远发展。基于此，高中语文教师在对学生进行议论文论证方法的教学与指导时，就应当注重教学策略 的选择，循序渐进地引领学生进行知识学习，让学生在课堂学习的过程中，获得更加丰富的体会与收获。
参考文献：
[1]姬孝荣.高中议论文写作教学中多维度论证策 略[J].文学教育（下），2021（7）:108-109.
[2]张叶叶，王小坡.妙引用，深论证—谈谈高中 议论文写作中的引用论证[J].中学生百科，2021（Z2）:102- 103.
[3]陈静云.高中议论文写作中的举例论证[J].中学 教学参考，2019（28）:15-17.
[4]方建设.多维审视下的议论文说理论证—高 中议论文多维度论证策略[J].语文月刊，2019（3）:13-15.
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