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【摘要】在小学生习作起步阶段，以教材为基，以学生为本，采用学生喜欢并适合他们的方式，使得习作教学不 架空，不跑偏，不低效，结合教学的实践与研究，谈谈如何让学生在习作中起好步，走稳路，并通过有效指导不断提 高学生的习作能力。
【关键词】习作起步 读懂教材 自由表达 有效指导
习作教学难，由来已久，特别是小学生习作起步阶 段，该教什么？怎么教？教的“度”如何把握？ ……许多的 问题确实值得我们去研究。2019 年秋季，统编本教材在 我市全面铺开使用，伴随着新教材的使用，如何在小学 生习作起步阶段，以教材为基，以学生为本，采用学生喜 欢并适合他们的方式，使得习作教学不架空，不跑偏，不 低效，进而让学生走上习作的可持续性发展之路，更需 要我们去实践 。笔者结合本校教师的实践与研究，谈谈 如何让学生在习作中起好步，走稳路，并通过有效指导 不断提高学生的习作能力。
一、在读懂教材中起好步
教师起好步，学生才能更好地起步，而读懂教材是 教师起好步的关键。统编版教材实行双线并行的单元结 构，建构多板块、多层级的习作体系 。从三年级开始，每 册有一个习作单元，建立起精读、交流平台、小练笔、习 作例文与大习作的联合体，改变了以阅读为中心的编排 体系，改变了多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状 况。教材习作突出了三个“指向”，即指向儿童，要求将儿 童放在习作教学的中央， 激励每一个孩子说童真的话， 写童真的事，抒童心的情；指向生活，力求将习作与儿童 的生活、成长建立起丰富的联结；指向实践，强调学生在 习作体验的过程中学习表达，习得言语智慧，实现习作 能力的螺旋上升。 因此，不管是教哪一个年级的老师首 先要了解整套教材习作编排的特点和体系， 再借助教 材，遵循儿童的心理特征，从情感和思维入手，触发言语 动机，激活言语表达，培植习作信心，让学生在习作开始 阶段轻轻松松地起好步。
二、在自由表达中走稳路
在习作起步时，教师要降低难度，放缓坡度，要低平 些、宽松些，学生才能敢于表达、乐于表达，实现自由表 达。
1.改进“两课”。“两课”指的是作前指导课和作后评 赏课。三年级起的习作课要坚持作前的指导和作后的评 赏，以确保习作不被阅读和练习所替代。作前指导课，教 师应创设情境，采用学生喜闻乐见的适宜情感自由倾泄的教学方式，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生 敞开心扉，一吐为快 。作后评赏课，有别于讲评课，教师 应改掉“话霸”恶习，让学生站立在课堂的中央；评要评 在训练的点上， 评在教学的目标上； 课上要突出的是 “赏”，欣赏学生的童言韵语，欣赏学生的童心真情，还要 引导学生之间学习互相欣赏，多发现同学的优点，让学 生逐步把写作文当成是对生活的一种倾吐，对生命畅达 的表白，感受表达的自由。
2.倡导“两记”。大力倡导学生设立专门的本子来写 “日记”和“读书笔记”。不拘形式坚持每天记“日记”，长 则几百字，短则一两句，练的是写作的习惯，记的是鲜活 的语言 。“读书笔记”重在摘抄，将每天阅读中的好词佳 句随时记录，好记性不如烂笔头，摘抄多了，脑中的词汇 库自然就丰盈充足。
3.坚持“两性”。课标指出：“应为学生的自主写作提 供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励 自由表达和有创意的表达 。”“不拘形式地写下见闻、感 受和想象 。 ”因此，教师应还学生作文以“灵性”和“弹 性”。《中国教育报》曾刊登了一篇关于“理想”的短文，其 中论到了一篇二年级学生写的作文《我的理想》 我 的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口 。 因为阿妈 胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一 只狗 。这样阿妈和我就都不怕了 对于这样的作文， 老师给的是大大的红叉，还是给予肯定和鼓励？ 只有老 师的思想解放了，眼中看到的是孩子，让孩子保持他们 的天性，让评改作文的尺度再宽一些，孩子们写的东西 才能丰富起来。
三、在有效指导中提高
当然，仅有起步是远远不够的，在此基础上，应该给 学生设置一定的高度，想方设法引导学生起跳，逐步学 会更好、更生动、更有个性地表达 。 而且，自由作文并不 等于自流作文，需要老师的有效指导，让学生的习作能 力不断提高。
1.注重思维的训练。思维是习作的核心，教师要关注 学生思维力的激发和培养， 让学生在习作体验中发现、探究、运用，在经历中发现语言的密码，让思维伴随习作 全程 。思维训练的方式多种多样，有扩词、用词造句、多 种联想、变换游戏、思维导图、多角度切入写作文等 。 引 导学生通过联想促进思维的发展，比如“水滴”可以这样 联 想： 水 滴 —云 朵 —飞 机 —莱 特 兄 弟 —美 国—特朗普—疫情甩锅—大选落败 ……再用上 联想的词语编一个故事 。再比如“苹果”，可以想到苹果 的颜色、形状、大小、味道；想到苹果从一朵小花长成红 彤彤的大苹果的过程；想到会说话的、会跳舞的、会哭 的、会笑的苹果；想到像苹果一样的小孩子红扑扑的脸 蛋；想到苹果“平平安安”的寓意，红苹果代表成熟，青苹 果代表苦涩；想到苹果家族的生老病死；想到苹果与梨、 花生、土豆的不同；想到上甘岭战役中被通讯员捡到的 苹果；想到砸在牛顿头上的苹果、长在伊甸园里被亚当 和夏娃偷吃的苹果；想到苹果手机和创始人乔布斯这样的训练可以开阔学生的思路， 开掘学生的大脑，让 学生的心智活动达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不 同”的境地。
2.进行方法的点拨 。课标指出：“应抓住取材、构思、 起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作 。”进 行取材指导，开拓学生选材的思路，可以用例举法，激发 学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思时，可以 引导学生想明白要告诉别人什么，哪些内容写具体，哪些 内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明 白。我们还可以引导学生追忆生活，以娓娓谈话唤起学生 对往事的回忆和感受的再现。比如三年级上册第八单元 习作《那次玩得真高兴》教学时，你平时喜欢玩什么？ 哪 次玩得特别开心、印象特别深刻？ 回忆一下，当时你是怎 么玩的？ 把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一 遍。我们还可以利用多媒体、描述、提问、追问等形式，唤 起学生的感受和体验，从而打开写作的思路 。在学生起 草过程中，教师要巡视，发现共性问题，要及时在班上作 集体指导。对于班上一些基础稍稍薄弱的孩子，我们仍可 以为他提供范文，模仿也是学习的一个原始过程。
3.珍视独特的感受 。 每个学生都是独特的个体，课 标也倡导个性化的学习方式， 珍视学生独特的感受、体 验和理解，因此，习作教学中教师应更珍视学生个体不 同的感受与表达 。 比如在学习《开天辟地》后，我让学生 进行小练笔：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化： 他的眼睛变成了 _____；他的头发和胡须变成了 _____；
他的 _____ 变成了 _____ 学生纷纷举手交流， 有的写他的眼睛变成了太阳和月亮；有的写他的头发和胡须 变成了岸边的垂柳 这时，一个小男孩说：“盘古倒下 后，他放出的屁变成了 PM2.5。 ”全班哄笑，有些学生还 小声补充着：“他的尿变成了 ……他的眼屎变成了 …… ” 哈哈哈，笑声不绝于耳 。待笑声停止，我略作严肃状，把 声音提高八度，对着全班说：“这个句子我要狠狠地—”略作停顿，眼睛扫视了全班一遍，“狠狠地—表扬！ ” 同学们先是一惊，而后目不转睛地看着我，他们不知我 葫芦里卖的什么药，想一探究竟。“一是这个句子极有创 意，又具时代感，PM2.5 可是近几年出现的新名词啊！ 二 是我对这个句子也有不同的理解，试想一下，盘古把整 个身体都献给人类，他不可能让自己的屁给大气造成重 度污染啊， 我倒觉得他的屁如果变成臭氧层更合理些； 三是我要表扬第一位把屁与 PM2.5 联系起来的同学，至 于其他的如尿变成什么，眼屎变成什么的，那就是拾人 牙慧，毫无创新之处了；第四我希望你们回去再深入研 究一下屁与 PM2.5 究竟有多大关系，你总不能不让人放 屁呀！ ”说完，全班一片掌声。宋代谢枋得在《文章轨范》 “放胆文”的引言中写道：“凡作文，初要胆大，终要心小 。 由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹 。”试想， 如果教师不鼓励，不放胆，不珍视，这样精彩的句子怎会 出现在作文中呢？
4.加强信心的培养 。崔永元在《我的语文为什么比 数学好》讲述自己的一件往事：“我上小学的时候碰到一 个语文老师和一个数学老师，语文老师没事就夸我 。我 写的作文其实也是有套路的，就说学校运动会，我就说 枪声一响运动员像离弦的箭一样，大家都这么写，然后 老师就在底下用红笔画一下， 打一个感叹号写着 ‘精 彩 ’。然后我觉得我和鲁迅差不了多少，年龄比他小，文 笔也差不多 。 我就越来越有信心，越来越觉得写作 文挺有意思的 。”央视“名嘴”崔永元会说话，善表达，这 与他小学语文老师对他从小表达的兴趣与信心的呵护 是分不开的 。崔永元这样的例子可谓多矣，对一个孩子 来说，掌握知识，提高技能固然重要，但保持兴趣与信心 更为重要 。兴趣与信心是学生作文的驱动力，是学生放 胆表达和自如作文的支撑 。 因此，我们要千方百计激活 维持学生习作的兴趣，培植呵护习作的信心。
在习作开始阶段，做好起步的扎实指导，还要构筑 阅读与习作的绿色通道， 架设生活与习作的通达桥梁， 让作文真正成为学生表现生活、展现生命风采表情达意 的需要，实现从自由作文到个性作文的飞跃。
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