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【摘要】英语是一门工具性语言科目，学习英语的根本目的并不是为了提升学生的英语考试成绩或者考取英 语成绩证书，而是为了让学生能够最终掌握这门工具性语言 。 然而在开展英语教学的过程中部分教师、家长总是 将英语学习的重点放在了如何积累单词、语法和提高考试分数上，这样功利化的英语教学模式并不能够激活学生 的英语学习动力 。本文试着总结小学英语线上线下教学模式结合的教学策略。
【关键词】小学英语 线上线下 教学策略
传统的英语课堂以线下教学为主， 教师一个人需 要负责带领全班同学根据教材大纲从易到难逐渐学习 英语知识，然而，由于英语课程的特殊性，许多学生都 无法掌握正确的英语学习方法而影响了学习效率，同 时由于教师需要完成数个班级的英语教学任务， 因此 教师的教学任务非常重， 无法对每个学生进行个体化 的长期英语能力训练计划制定 。学生也往往只是被动 地跟随教师的脚步进行学习， 并没有有效锻炼自主学 习能力和英语实用能力。
一、小学英语的教学现状
在目前的小学英语教学过程中， 存在着如下几个 问题阻碍了对学生英语学习兴趣的激发和学生英语实 践能力的提升 。首先是在英语学习过程中部分教师的 英语教学方法常年没有更新，仍然是采用循序渐进、逐 次积累的英语学习方法， 学生在学习数年的英语后仍 然无法与他人进行简单的英语交流， 或者只能够对课 本教材上的英语内容进行重复、模仿，而无法应用英语 作为语言工具进行交流或输出表达 。这一方面是因为 教师在教学时没有让学生自主进行英语应用交流，另 一方面是因为教师没有与时俱进地更新英语教学方 法， 目前最适配小学生英语教育的方法便是创建英语 的应用情境， 让学生在熟悉的现实场景中反复应用英 语与他人进行有效交流 。另外一个问题是教师对线下 的课堂教学非常重视， 然而却忽视了学生在时间更为 充裕的线上时的英语学习效果， 如在家庭中部分家长 对学生的英语学习过于重视而加重了学生的课业负 担， 或是抱有一种错误的观念认为学生在学校好好上 课就能学好英语而没有将线上和线下的英语教学进行 有效结合 。线上和线下都应该是学生学习英语的良好 平台，在课堂线下进行教学时教师要突出重点，在尽量短的时间内让学生掌握相关的英语知识， 然后在线上 让学生通过互联网 、多媒体等多种形式进行英语强化 训练[1]。
二、将线上和线下英语教学模式相结合的原则
随着时代和科技的不断进步， 现在线上英语的学 习也成为了英语学习过程中的重要一环， 因此教师必 须精益求精地打磨课堂教学质量， 同时还要积极学习 其他优秀教师采用的线下英语教学 。然而目前的线上 英语教学存在着几个问题阻碍了与线下英语教学的结 合，一方面是目前的线上英语教学计划仍然没有统一， 教师首先要保证好线上、线下英语学习计划的统一性， 最理想的情况应当是学生在课堂中学习的英语内容在 线上学习时就可以立即得到实践应用， 教师要提高线 上线下教学结合的实效性，避免出现两种教学模式，教 学进度和教学目标不一的问题 。然后是线上英语教学 的质量参差不齐， 学生在线上学习英语的效果也无法 得到有效保障， 因此教师既要和家长积极沟通保证家 长在学生开展线上英语学习时能够起到有效的监督和 促进作用，还要通过向家长传输学习计划、争取家长的 理解支持等方式来不断提高线上英语教学的学习效 率， 要在避免进一步加重学生课业负担的基础上提升 学生的英语应用能力。
三、小学英语线上线下教学模式相结合的有效策略
（一）将远程课堂和线上课堂结合
当学校班级开设了线上教学模式后， 教师在教学 时可以更好地分配教学计划， 一方面教师可以将更多 的重点语法知识 、单词积累放在线下的师生互动交流 之中， 而在线上课堂中教师则可以与学生一起以一种 轻松愉快的形式进行英语知识应用 。教师可以提前与 家长沟通好每周固定的时间开展远程课堂学习， 要求家长协助学生调试好远程课堂的摄像头 、音频及互联 网设备并保证学生能够准时参加线上英语课程的学 习。线上和线下的英语教学应当是相辅相成、紧密联系 的，教师要保证学生在线上（家中）的学习应当是在一 种平等、自由的交流氛围中进行。例如在学习小学英语 外研版四年级上册 Module 4 Unit 2 How much is it 时， 教师在课堂上带领学生一起学习了各种市场交易的相 关表达， 如 “How much is this hat？ ”“The price of this hat is 5 yuan.”而在线上教学时教师可以让学生一起玩 “模拟市场”的扮演游戏，让学生分别扮演买东西的顾 客和售货员 。教师则可以在教学的电子屏幕上展示出 各种商品的图片和价格， 让学生提取图片信息进行有 效买卖物品的英语口语练习 。如教师在屏幕上放出了 一张图片显示 3 顶蓝色的帽子和 2 支铅笔的相关价 格， 扮演顾客的同学需要与扮演售货员的同学进行口 语对话 “I ’d like to buy three blue hats and two pencils and could you please tell me how much these things are?” “It ’s my pleasure to help you and the price of a hat is 5 yuan，the price of a pencil is 3 yuan， so the total price is 21 yuan.”同学们在线上课堂上进行这样轻松的英语练 习既可以有效地锻炼学生的英语实用能力， 又可以起 到活跃课堂气氛、促进同学们和谐关系构建的作用。
（二）进行拓展学习
广大的互联网资源是学生学习英语的宝库，在英 语学习过程中学生需要反复地积累单词，而在线上的 课堂上让学生们花费大量的时间来背诵记忆单词也并 不现实， 因此许多教师都是采用让学生自选方法进行 单词记忆， 然而许多学生也只是采用机械式的反复背 诵记忆，如对颜色的单词记忆则是“green 绿色”“yellow 黄色”进行反复抄写、诵记，这样的积累单词方式容易 引起学生的反感、厌倦情绪，也容易出现二次遗忘的问 题。当教师在线下（教室里）教学了英语单词和语法后， 可以在线上课堂的教学时以思维联想的方式来帮助学 生积累单词量 。例如在学习小学英语外研版四年级下 册 Module 9 Unit 2 Did you have a nice holiday 时，学生 学习了许多关于假期娱乐项目的英语表达。而在线下课 堂时， 教师可以让同学们通过玩联想游戏的方式来积 累各种娱乐项目的英语表达， 每个同学需要从上一个 同学说出的单词中快速串联出有关联的单词。如某同 学先提出一个单词“篮球 basketball”“player 运动员”，另 外一个同学迅速串联到“足球 football”“体育记者 sports reporter”， 其他同学又联想到 “球场 court”“ 电 影院 cinema”，在一片欢声笑语中学生们的词汇量也得到了明显的提高和积累[2]。
（三）从线上拓展学习到线下实践
英语课后作业是可以帮助同学们检验 、锻炼自我 英语应用水平的有效手段， 教师可以通过引导同学们 在线上进行拓展学习，再到校园课堂中去展现自我。无 论是英语的口语交际还是写作输出表达、阅读素材练 习， 教师都可以引导学生先在线上进行一定程度的英 语资料搜索，再在课堂上进行主题分享活动。例如在学 习 小 学 英 语 外 研 版 六 年 级 上 册 Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival 时， 教师可以让同学 们在线上通过互联网搜索自己喜爱的中西方节日特色 活动并对相关的图片资料进行归纳总结， 再在课堂上 与其他同学进行主题分享活动 。有的同学非常喜欢我 国的传统佳节中秋节， 他与其他同学一起在线上搜集 了各种中秋节的相关资料，如中秋节的来历和习俗，在 课堂上向同学和老师进行了精彩的主题分享活动，他 介绍道“The Mid-Autumn Festival is a Chinese traditional festival and on this special day all family will be together to enjoy mooncakes because this is a family festival in fact.”线上还是线下的英语学习活动都是学生不断锻 炼、实践自我英语应用能力的良好平台。教师可以引导 学生将线上的各种资源进行整合， 再在线下课堂上与 其他同学展开互动交流[3]。
四、结束语
无论是线上还是线下的英语教学，其根本目的都 是为了提升学生的英语学习动力，帮助学生更好地掌 握英语这一门实用性工具 。教师在开展线上线下英语 教学时要注重教学的实效性和长期积累性，要保证学 生能够切实有所收获、学有所用 。教师可以通过创设 远程课堂、引导学生进行拓展学习和改变课后作业形 式积极参加实践活动等教学策略来将线上、线下的英 语教学进行有效结合。
参考文献：
[1]蒋志莲.小学英语线上线下混合式教学模式的应 用[J].校园英语，2021(24):129-130.
[2]王文娜.小学英语线上线下混合式教学研究[J]. 新智慧，2021(13):83-84.
[3]张晶.小学英语线上线下混合学习模式探究[J]. 中学生英语，2020(32):68.
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