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【摘要】我国的英语教育自从新课程标准改革以来有了新的标准，然而，初中英语的口语教学成果却没有达到理想中的最佳效果。我国新课程标准倡导的学习模式包括了合作学习这种新的方式，此项教学的研究成果和策略方针得到了世界各国的一致推广，并且实践的效果十分显著。
【关键词】合作学习,初中英语,口语教学,应用分析
本篇文章分析的主体方向是合作学习模式下初中生英语口语教学开展方案，通过了解初中生的口语学习情况反思当今初中英语教学的现状，并分析如何科学建设小组合作学习模式。依据教材学习阶段设定合理的学习目标和分配小组的细节事宜以及教师把控学习进度及时调整教学方案，以此提升初中生口语交流表达能力。据相关研究成果，科学建设小组合作的教学方案是切合实际的，是真实能够提升初中生的口语表达能力、热爱学习的主动性、团队协作能力、集体荣誉感等综合水平的有效方案，同时也极大改善了师资力量的创新水准。
一、国内合作学习模式现状反思
国际交往中最常使用的就是英语交际，因此，当代年轻人需要加强自身的英语口语水平。然而，我国的中学英语口语教学水平不甚理想，很多初中生的英语口语表达能力较差，出现这种情况的最基本原因是我国的九年制义务教育在小学英语教育分配的资源不合理，并且，小学生的个人英语水平参差不齐，在中学阶段学习英语比较吃力，再加上之前的应试教育导致许多家长和教师过分看重学生的考试成绩，对英语口语不够重视。这种现状不符合当今社会的发展需求，教育应当以人为本，以提高学生综合能力为先。所以，教师在授课时应当根据学生的学习情况设定新颖的口语交流情境，加强学生的课堂英语口语训练的时间。而小组合作学习模式对活跃课堂氛围，增加学生的学习兴趣，改善学生口语表达能力等各个方面都有显著效果。虽然，我国从九十年代开始进行了教育改革，但是，对于合作学习模式的研究还不够深入，合作学习模式在初中英语教学中并没有得到广泛应用。
二、国内外合作学习的发展形式
合作学习模式在二十世纪七十年代起源于美国，并在短时间内得到世界各地的大规模推广，逐步发展为世界级主导的教学科研理论。美国合作学习模式的领袖人物、明尼芬达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟指出在合作学习模式下必不可少的五个重点要素：小组合作学习需要组内每个成员相互依赖、相互信任的合作关系，这是第一点；合作学习课堂实践中，小组每名成员需要面对面的交流，积极的沟通，这是第二点；每个小组成员不仅需要完成自身的学习任务，还要对全组人员的任务肩负起责任，这是第三点；教师需要在合作学习时安排学生关于人际交往以及团队写作技巧的特殊训练，这是第四点；小组内部需要定期检查、记录、反馈、点评整体的学习进度和成就，这是第五点，同时满足以上五点才能高效地进行合作学习模式。
三、合作学习模式的应用策略
（一）合理建立合作学习小组
在开展合作学习这种教学模式之前，需要教师按照学生标准去合理分配小组，并且有组织，有计划地安排学生互动，以达到促进学生学习兴趣、团队协作、口语表达能力、人际交往能力等高效目的。那么如何做到合理的分配呢？具体的分配细节是要依据学生的经历、阅历、性格、性别、爱好、认知、学习水平、沟通水平、表达能力、组织能力、交往能力等情况去划分并重组。一个优秀的集体需要每位组员团结一致，充分发挥自己的长处。每个小组的成员数量要严格控制，因为人数过多会造成沟通不便，获取的信息知识不能及时交流分享，个人实力没有充分发挥的机会。太少的话又会很难培养团队意识。当小组合作学习逐渐稳定时，容易导致学生缺少新鲜感，学生之间互相依赖，从而降低学习兴趣，所以在适当的时候可以做相应的人员调整。
（二）合作学习小组管理方法
当课堂氛围随着小组合作展开活动时不断升高时，也会出现新的问题，比如，怎样管理小组才能维持稳定的课堂纪律保证教学顺利进行呢？怎样让每个成员在活动开始时可以同步跟进呢？怎么才能让每个小组成员都认真投入到活动中又不会打扰到其他人呢？等等。科学的管理合作学习小组才能保证教学的质量，但是不能采用传统教师占据主导地位的方式，应该以学生为主，审时度势的去引导学生，以达到管理合作学小组的目的。严格意义上来讲，合作学习小组就是一个团队，全组人员需要团结一致，才能达到个体和整体利益一致的目标。
（三）小组合作学习技能培训
在学习初中英语口语的过程中，教师需要掌握一定的合作技能，用适合的方式进行统一培训，言传身教，细心指导学生怎样更好地完成小组学习的任务。首先要学会倾听，认真听其他人的发言内容，不能随意打断，适当的时候表示肯定，在发言结束后提出自己的分析和见解。其次，要学会表达，在发表自己的见解之前，要充分思考，有重点、有条理、有逻辑地去阐述，语句通顺完整，如果需要可以先写出规划。回答别人的问题时尽量耐心，必要时可以使用面部表情或者肢体动作来借助表达。接下来要学会协调，当观点不一致时，可以先保留意见，挑选适当的时机和小组成员进行调整，对别人包容是协调的一种，对违反纪律的同学进行适当的引导也是一种协调，只有保证协调才能愉快合作。最后要学会记录和总结，每次攻克一个难题，每个人的思维模式出现见解不一致很正常，学生要学会记录不同观点并进行分类归纳总结。教师需要在小组合作学习实际练习中给学生提供一些思路，比如，在面对不同观点时，怎样客观分析、求同存异、取长补短等归纳总结的思考方向。
（四）小组合作学习口语交流
在日常交流沟通中使用英语，可以提升学生的英语口语运用能力，所以，教师要有计划、有目的给学生提供英语口语交流训练。首先要进行语音、语调训练，可以帮助学生提升听力、记忆、语法等。教师要尽量促使学生做到基础的语音和语调准确，流畅、自然，同时通过改变语气、声调来表达不同的情绪。教师可以在适当的时间安排学生朗读，给合作学习小组提供音频资料，让小组成员模仿比较，帮助对方纠正发音习惯。并且，在测评小组合作学习成果时将此项目作为参考的条件。在过程中教师应该先参与并倾听，遇到错处也不要立刻打断纠正，最好在小组交流讨论总结后传输正确发音方法，充分尊重学生的思考成果，加深印象，为学生日后的正常口语交流奠定基础。在面对面口语交流中，教师要让学生尽早掌握必要的交际用语，例如，赞同、否定、拒绝、抱歉、感谢、赞美等回应，根据不同的情境安排学生进行英语对话训练，让学生在小组合作学习中积累词汇量，提升口语表达能力。讲一口流利地道的英语并不简单，在教学中，教师应尽量避免母语介入的情况，适当开展相关的语言文化学习活动，带领学生了解部分普遍使用英语交流的国家的风俗传统类常识，观看英文版的影片，促使学生更深层、更灵活地掌握英语口语。
（五）设计口语合作学习任务
合理设计英语口语任务，可以提高学生的参与感和对学习的热情，因此，初中英语口语合作学习任务的设计应该要带有极强的目的性、创新精神、可行性等综合要素。依照课程目标以学生为本教授所需的知识，提供相关的技巧培训。锻炼学生在使用英语过程中收获成就，以便养成积极的学习态度。教授要设计符合学生兴趣、年龄、阅历。生活经历的学习任务，才能提高学生对使用英语交际的兴趣，进一步引导学生开阔思维，尝试创新。设计贴近生活的情景，可以借助共同协作来体验过程掌握方法，产生更直观的情感体验，更轻松地学习英语知识。此外，设计口语任务还需要做到循序渐进，和已经学习掌握的内容相关联，把课本内容向实际延伸，使学生在实践中成长。
（六）掌控调整合作学习活动
作为初中英语口语合作学习中的设计者、领导者、参与者，教师不仅需要钻研教材，还要根据口语教学的特性选择最佳的学习方法去建立目标，设定任务及细节，还要制定相关技能培训的计划，不断关注学生的各方面情况，给出指导、意见、鼓励等帮助。合理地运用小组合作教学方案，可以进一步挖掘学生的潜能，提升学生的综合能力。
四、结束语
合作学习在课程逐渐改革下受到了更多的重视和推广，各个教育机构和教育工作者也应当深入研究。英语口语教育虽然长期处于尴尬阶段，但其重要性不可忽视。结果表明，合作学习模式下的初中英语口语教学确实可以提高学生主动学习的积极性和学生的综合素质水平。因此，教师应当在教学中不断学习、不断钻研，及时修改自己的教学方案，提升自身的授课水准和创新能力，充分发扬教师教书育人的职业美德。
参考文献：
[1]杜恒.初中英语口语教学中合作学习策略的应用[J].英语广场，2013(2):148-148.
[2]张巍.合作学习在初中英语口语教学中的运用[D].四川师范大学，2007.
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