SCI论文（www.lunwensci.com）
【摘要】本研究采取问卷法和测试法对大班幼儿的场认知风格倾向和阅读理解能力的水平采集数据加以分析， 结果显示：（1）大班幼儿在认知风格倾向上整体偏场依存型 。（2）在阅读理解能力上，幼儿总体处于一般理解的水 平，其中场独立倾向幼儿的水平略高于场依存倾向幼儿 。（3）场依存倾向幼儿整合外部信息的能力较强，把握人物 心理和情节社会性情节水平较高，而场独立倾向幼儿对关键信息识别捕捉的能力较出色，对情节的内在逻辑感知 能力较强，并基于以上结论提出了相关的教育建议。
【关键词】大班幼儿 早期阅读 认知风格 阅读理解能力
现如今，幼儿阶段的早期阅读越来越受到重视 。 阅 读是幼儿认识感知世界的重要途径，帮助开拓眼界和自 由探索。有研究指出良好的阅读能力一定程度预示着儿 童未来良好的学业成绩 。 阅读本身作为一种技能，是儿 童将来有能力胜任各种工作的基本条件 。 认知风格 （Cognitive style）又称认知模式，是指个体在认知过程中 所经常采用惯有的方式，具体说是在感知、记忆、思维和 问题解决过程中个体所习惯化的态度和方式 。[1]本研究 沿用了威特金（Witkin）在教育学中被广泛认可的场认 知风格理论。[2]根据对“场（Field）”依附的水平把幼儿的 认知风格倾向解构成场独立型与场依存型两种。张明红 （2000）认为早期阅读是指融合了观察、记忆、思维、表达 等多种认知于一体，儿童根据图片颜色、画面呈现、文字 描述的变化和教育者的读讲辅助，来构建对绘本内容的 认知过程 。[3-5]经过梳理，本研究中的“阅读理解能力”概 念界定为接收信息后， 根据自身已有经验进行视觉识 别、经验推断、信息整合的一系列过程。本研究更多聚焦 在幼儿的内部环境—认知风格上，旨在为外部环境积 极影响着阅读理解能力提升的同时，提出更有效更有针 对性的具体教育策略。
一、研究设计
图 1 本研究的大班儿童阅读理解能力测试内容
研究者选取上海市浦东新区某所市示范幼儿园，随 机抽取 64 名幼儿作为研究对象 。 由于镶嵌图形测验和 框棒测验这两种办法不适用于大班幼儿，故笔者通过对 大量文献的分析自编问卷《幼儿认知风格评价调查表》。 而在阅读理解能力的测试设计上，主要考查儿童对绘本视觉整合信息、视觉推理信息和故事视觉信息这三方面 的理解能力。
二、结果与分析
（一）认知风格倾向结果与分析
调查结果显示场依存略高于场独立性，说明调查对 象整体偏场依存倾向。究其根本，人是社会的产物，其本 质在现实性上是所有社会关系的总和。孩子总在适应环 境的进程中，起着关键作用的因素便是外部环境对幼儿 的影响程度。幼儿的已有经验里还没有形成足够庞大的 “观点库”供幼儿选择对比和相互佐证。
学龄前幼儿的年龄基数小，细微的个体差异会被放大 。基于这样的想法，研究者把同一年龄段分成了三个 年龄层 。然而，结果显示不同年龄层的幼儿在认知倾向 上不存在显著性差异 。另外，不同性别的幼儿在场依存 倾向和场独立倾向方面均不存在显著性差异。认知风格 不断趋于成熟和稳定的进程中受诸多因素的影响，在幼 儿阶段呈现出了多变多样的基本特点。
（二）阅读理解能力现状结果与分析
根据佩拉森和乔松（Perason，Johoson）提出的阅读理 解的三个水平，从测评结果来看本研究中的大班幼儿处 于“一般理解”的能力阶段，能够在基本认知的基础上， 解释出阅读材料表层意思。不同年龄层和不同性别的幼 儿在阅读理解能力各方面不存在显著性差异。
（三）认知风格与阅读理解能力的相关性结果与分析
对场依存倾向、场独立倾向与视觉识别进行相关性 分析，得知场依存、场独立性与视觉识别的能力不存在 显著的相关性 。两种场认知风格与经验推断、信息整合 进行相关性分析，得到场依存、场独立性与经验推断和 信息整合均存在显著的相关性 。具体数据显示，幼儿的 场独立倾向与阅读理解能力相关程度较高。
概括主旨上， 场依存和场独立存在显著性差异，且 由均值大小可知，场依存显著高于场独立 。场依存倾向的幼儿善于把握对有诸多干扰信息交错的多幅画面的 整体感知 。在因果关系上，场独立倾向的幼儿更多从细 节的视角出发进行认知加工，能较快迅速地掌握故事的 核心信息，摒除其余干扰信息，作出合理度和正确度较 高的推断。场依存倾向的表情心理分数稍高于场独立倾 向的幼儿，但是两者差异不显著 。种种因素交互作用之 下，本研究结果为场独立倾向的幼儿在阅读理解过程中 表现出了稍低水平的社会性。
（四）幼儿阅读理解能力的影响因素回归分析
以场依存、场独立性为自变量，阅读理解总分为因 变量， 进行回归分析发现认知风格倾向在经验推断、信 息整合以及阅读理解能力上，影响系数差异不显著，场独 立倾向稍大于场依存倾向。得出结论：相比场依存倾向，幼 儿场独立倾向可以预测幼儿阅读理解能力的水平。
三、建议与思考
正如维果茨基的观点所言，教学应该走在发展的前 面。[4]以幼儿为主体的主导思想下，教育者应基于对幼儿 的本身认知特点的了解下，灵活地实施有针对性策略的 教育活动 。基于研究结果，提出了以下的阅读指导策略 建议。
（一）树立正确的阅读教育观念
保证幼儿充足的阅读量 。根据图式理论的观点，大 量的阅读可以帮助幼儿积极吸纳新信息与原有经验发 生冲突，建立新的认知结构；重视阅读的实质效果。在认 知结构不断充盈、或者平衡不断被打破重建中，量变终 会引起质变；培养良好的阅读习惯 。 阅读的品质主要体 现在对良好阅读习惯的培养；创设优质的阅读环境 。提 到阅读环境，离不开学校、家庭和社区这三个要素，三者 既相互影响，又相互制约；开展多元的阅读形式。幼儿对 新鲜的信息在心理机能中必然存在加工处理的过程，适 时的引导幼儿对印入眼帘的一切见闻加以观察，皆是收 获和成长。
（二）选择适宜的优质阅读材料
1.场依存倾向幼儿选择阅读材料的相关建议
百科全书类，科普益智 。针对场依存倾向幼儿习惯 从整体解读画面信息的情况，提出帮助提升对细节信息 的认知水平，具体做法是增加阅读科普百科类绘本的频 率 。游戏互动型，寻找宝物 。幼儿读物的不断更新换代 中，可以看到更多新兴、兼具游戏性和互动性的幼儿益 智类趣味游戏书。推理解谜类，锻炼思维。选择阅读材料 时可以考虑构思巧妙的推理解谜类绘本以帮助幼儿厘 清梳理故事的内在逻辑。
2.场独立倾向幼儿选择阅读材料的相关建议
情感表达类，情绪管理 。从研究中的场独立倾向幼 儿对情绪元素的认知水平的情况，提出购置阅读材料时 可以选择情感表达类的绘本。通过阅读此类书籍帮助幼 儿感知人类多种多样的情绪变化，坦诚表达自我接纳自己的各种情绪情感， 了解到压抑和忽略情绪情感的害 处。促进社交类，真诚友谊。通过引导幼儿以故事情节为 蓝本模拟交朋友的过程，促进场独立倾向幼儿在实际生 活中进行亲社会交往的行为。
（三）实施有针对性的指导策略
1.针对场依存倾向幼儿实施阅读指导策略的相关建议
质疑提问，引发思考：针对场依存倾向的幼儿进行 提问需要遵循这些原则：循序渐进、层层递进，适时追 问，主要目的在于引发场依存倾向幼儿的思考，不断挖 掘故事背后有价值的信息元素；五指阅读，解构故事：近 期北美流行的五指阅读法， 帮助提升孩子复述故事能 力 。五个手指头代表故事五要素—人物、地点、冲突、 情节（高潮）、结果；客观引导，大胆表达：结合已有研究 中场依存倾向幼儿在学习中缺少内在动机的情况，教育 者应把阅读活动作为一种奖励， 实施正面强化的教育； 借助工具，提升技巧：作为一种能有效提高阅读质量的 媒介，读书笔记是指在阅读时把读书心得体会或者重点 的精彩内容整理出来的记录。
2.针对场独立倾向幼儿实施阅读指导策略的相关建议
戏剧表演，感受体验：戏剧表演是时下幼儿园很流 行的拓展课程内容，通常以绘本故事为蓝本，幼儿通过 表演游戏的方式来演绎故事内容，刺激了幼儿社会行为 的发生，积极作用于幼儿的情感表达；换位思考，移情共 鸣：在常规的阅读指导活动中，教育者通过引导场独立 倾向幼儿换位思考的方式来协助其理解他人的感受。
综上所述，以上所有教育建议均适用于两类认知风 格倾向的幼儿，没有优劣之分 。孩子是脚，教育是鞋，适 合孩子的才是最好的。为了学龄前儿童在阅读理解能力 上有更长远的发展，所谓“知行合一”，研究者和教育者 的结合正如“理论”和“实践”相结合一般，需要不断地相 互交流和相互促进。与君共勉。
参考文献：
[1]沃建中，闻莉，周少贤.认知风格理论研究的进展 [J].心理与行为研究，2004(4):597-602.
[2]Eysenck H.J.. Cognitive styles: Essence and origins: Herman A. Witkin and Donald R. Goodenough International Universities Press，New York (1981).141 pp. [J]. Pergamon，1982，3(1).
[3]张明红.关于早期阅读的几点思考[J].幼教论坛， 2000（4）:17-18
[4]李霄翔，鞠虹.学龄前儿童第二语言学习中的认知 风格研究[J].外语学刊，2009(1):53-57.
[5]唐超 .不同认知风格幼儿看图叙事研究[D].陕西 师范大学，2011.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/38009.html
