高中英语课堂沉默现状与解决策略初探论文

 

　　【关键词】课堂沉默,高中英语课堂,解决策略

 

 

　　（一）学生

      1.学生性格

 

　　性格这个因素会在很大程度上对个人的学习与生活产生影响，学生在步入高中阶段的学习状态之后，这种影响会格外明显[1]。大部分高中生在心理与生理这两个方面都逐渐步入成熟，性格也会发生改变，有的学生会变得更加内向，羞涩于主动地解决问题，由于这个因素，部分学生在高中时期就会将自己独立出来，基本不会与其他学生产生互动，即使教师在教学中提出问题，这些学生也不会主动地去回答。有部分学生却是自己已经得出解题思路也非常想在教师面前表现自己，但由于没有勇气承受其他学生的注视而不敢回答问题。当然也有很多学生处于完全对解题思路没有思绪状态，因而会选择低头不与教师对视，使得课堂更加沉默。

 

　　2.知识水平

 

　　多数学生在教学中保持沉默的原因是由于自己的学科知识掌握得不扎实，害怕自己得出的答案与实际答案不符，这样的观念就让学生更加不自信，甚至产生自卑心理。这类学生无法将自己的理论准确地向教师表述出来，所以选择了用沉默来回应教师。也有少数学生由于对教师提出的问题无法准确地回答出来而焦虑不安。这种观念的产生就是因为教师没有及时的疏导学生，而使得学生对学习丧失了热情和自信。

 

　　3.学习动力

 

　　学生学习的动机可以分为两种状况，一种是学生为了学习而去学习，并不能感受到在学习过程中的快乐，也无法感受到知识的魅力[2]。另一种是学生希望通过学习新的知识，可以探索更多的事物。在对学生的学习观念展开调查后，发现大多数的学生都处于第一种学习状态，学生的最终目的仅仅是可以掌握更多的知识，提高自己的学习成绩，所以学生会抗拒参加在师生互动的过程中，甚至会排斥集体。

 

　　（二）教师

 

　　1.向学生提问

 

　　教师在课堂教学中所应用地向学生提问的方法，会在很大程度上影响学生参与课堂活动的积极性。教师向学生提问时，应该考虑到学生的个体差异性，考虑到所有学生的学习水平是参差不齐的状态。所以教师在课堂实践中向学生的提出问题是非常有讲究的，不但应该照顾到基础知识较弱的学生，树立起这类学生的学习自信心，还应该符合优秀学生的学习状态，提出的问题面向班级的全体学生，就可以有效地解决学生用沉默来回应教师提问的这一现状。因此，教师向学生提问的方法也在不同程度上影响学生的课堂反应，教师应该及时地调整与改变自己的课堂状态，让课堂更加高效。

 

　　2.教学特点

 

　　数据显示，教师在课堂中使用幽默、活泼、充满活力的语言给学生授课，会更得学生的喜欢。而那类只要求学生看教材、看课外书，丝毫没有自己的创新型方法的教师而言，学生无异于是排斥与抗拒这类教师的课堂的。然而在大部分英语课堂中，教师仍然将自己作为课堂的主体，反复地给学生灌输知识，却忽略了给学生讲解学科素养。

 

　　3.教师人格

 

　　教师在课堂中的授课状态与自己的专业知识素养对学生参加在课堂中的意识存在着影响，教师自己的人格特征也会对学生的学习主动性产生一定的影响作用。在大多数教师的观念中，学生只需要提高自己的成绩即可，却忽略了学生的个性特征和兴趣所在，还忽视了学生自己的思维逻辑和内心想法，教师的这种行为与观念与学生的观念互不相同，也就使得学生无法对这类教师的教学产生学习热情，也就在课堂中产生了沉默状态。

 

 

　　（一）改变传统理念，增进师生情感

 

　　在之前对教师的要求仅仅是“传道授业解惑也”，但是这样的教学要求已经无法符合当代社会对教育教学的需求了，除此之外，威严教学也已经落后了，应该调整成愉快教学，且将填鸭式教学调整为师生交流与启发式研究的教学[3]。教师的教学理念改革之后，才能做到真正的关爱学生，师生平等，成为学生的良师益友，引导学生参与英语课堂，发挥学生课堂主体的地位，营造一个有趣轻松的教学氛围，指导学生勇于表达自我、表现自我，提高自己的学习成效。比如说，在“Healthy eating”的课堂中，教师通过走访的方式，引导学生将自己在课堂中掌握的知识点应用在交往实践中，提高学生的英语学习成绩，利用已有的词汇：raw vegetables、amazed、research、vinegar、slimming restaurant、frustrated等，向学生提出疑问，如：How did you find the movie Life Is Beautiful?Then why don't(not)you change it？引导学生在和谐有趣的环境中利用自己掌握的知识，夯实知识基础。

 

　　（二）改变教学方法，激发学习热情

 

　　学生的学习主动性可以很好地引导学生进入学习状态，所以，教师应该通过改变自己的教学方法，调动学生的学习热情，使学生产生学习主动性。

 

　　1.练习口语，树立自信

 

　　学生在高中阶段已经掌握了一定的词汇量，且学生在平时也会注意练习听说读写，理解了一些表达句式的基本规律，仅仅缺乏练习英语的一个环境。所以，教师可以在每周都给学生设计一个Role Play的活动，学生也可以分享一个有关新闻故事，假如有学生感兴趣的情景，如：Astronomy:the science of the stars，教师就引导学生说出自己的观点，久而久之，有利于提高学生的语感，促进学生自信心的树立。

 

　　2.教学现代化

 

　　现在的教室中，基本都会配备多媒体，所以教师就可以在授课过程中合理运用多媒体。比如说，在Women of achievement的教学中，教师就能给学生做一个PPT，尽量渗透在学生的社会生活中，激发学生进行探讨的欲望。

 

　　（三）教师驾驭课堂的能力

 

　　1.因材施教

 

　　根据每个层次的学生设计不同的疑问，利用分层教学，帮助学生做到取长补短，发挥自己的优势，弥补缺点，重新树立学生学习的自信，同时协助参加在活动中的学生感受到成功感与成就感。基础较弱的学生，教师就能选择让学生回答出教材中应用到的词汇或短语，基础知识牢固的学生，教师就能提出一些更引人深思的问题，这种方法，就能让所有学生都体会到教师的关注，有利于学生积极主动地参加在教学中，完成教师给出的任务。

 

　　2.因地制宜

 

　　给学生设计语言情景，利用学生熟悉的事情去解释说明，促进学生学习的主动性和积极性，比如说，在掌握was/were on the point of doing.when.的句式时，突然看见有一位学生在出小差，以此为例给学生示范：XiaoHong was on the point of doing sleep when class was over.或者Tom was on the point of doing read when xiaohong called to paly.这就使学生在学习过程中非常轻松愉悦。

 

　　3.适当形成竞争意识

 

　　几乎每个人都存在求胜心理，教师就能从这个点出发，合理的通过教学内容激发学生的求胜心理，营造活泼的学习课堂。如Festivals around the world的教学中，教师想让学生树立正确的文化认知观念，就给学生组织了一次辩论赛：Are all the customs and cultures really right？教师将女生作为正方，让男生作为反方，教师作为整个辩论赛中的评判方，让学生在活动中各抒己见，充分的表达自我意见与观念，在活动结束之后，教师说：Thank you very much.All the students participated in the activity.The activity is over.

 

　　（四）综合评判学生

 

　　教师应该合理地应用在教学中的评价方式，教师也应该清楚地认识到，对于每个提出或者回答问题的学生来说，都期望收获到教师的肯定与表扬[4]。所以，教师要想让学生产生学习兴趣，不应该忽视在教学中的评价环节，认为学生是具有发展潜能的人，善于发现学生的优点与闪光点，表扬与鼓舞学生。假如学生的答案与标准答案不符，又或者完全不沾边，教师就能从学生的发言姿势、态度、口齿是否伶俐等方面表扬学生。如师生在交流一个比较深层次的疑问时，突然一个在平时几乎不回答问题的学生举手示意，但这位学生的答案引起了其他学生的嘲笑，这位学生仍然将自己的观点表达完毕之后，教师选择了表扬这个学生，帮助学生树立了在教学中的自信心，使学生从怯于发言转变到勇于发言，且学生的答案越来越标准。知识基础较差的这类学生的学习状态经常处于被动参加，学生可以回答出问题，这本身就是一个很大的进步，所以教师在对这类学生评价时，就应该鼓励学生大胆地参加在课堂中。当然，评价学生时也应该要注意因人而异，如脾气比较急的这类学生，在回答问题时常常会非常冲动，这就需要教师的评价是协助学生形成正确、良好的习惯。

 

　　综上所述，教师在解决高中英语教学中的沉默现状之前，应该正确的对这一现象进行了解，明白产生这个现象的原因，进而调整自己的教学方法，通过教材内容与方法相结合，促进学生的学习效率。

 

 

　　[1]韩圆圆.高中英语课堂消极沉默的成因分析与解决策略[J].教师，2016(2):70-72.

 

　　[2]唐玉婷.薄弱学校高中英语课堂沉默现象的研究及对策[J].江苏教育：中学教学，2015(12):44-45.

 

　　[3]王正勋.高中英语课堂沉默现象成因与对策[J].中学英语园地（教学指导），2011(8):16-18.

 

　　[4]刘丽平.高中英语课堂沉默现象探析及其对策研究[J].教育与教学研究，2014(7):105-111.