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【摘要】随着我国教育体制的不断改革，各学科在不同学段的教学理念和教学方式也发生了改变。对于小学英语学 科而言，帮助学生建立良好的学习基础，形成高效的学习习惯，培养高昂的学习兴趣才是核心目的。而想要培养学生的 兴趣就需要结合该学段学生的身心特点，充分发挥英语游戏化教学的作用和意义。本文阐述了小学英语游戏化教学的 基础理论，并针对其建构主义和实施视角地反思进行了深入分析，希望能够帮助广大英语教师对这一课题完成更加深 入的研究。
【关键词】小学英语 游戏化教学 构建主义
相比于其他学科而言，英语学科受到母语环境和汉 语习惯的影响，对于小学生而言，存在的学习难度并不 在于知识点的构建和各种单词的记忆，而是要完成思想 意识上的转变。 只有小学生的英语学习兴趣得到激发， 才能更好地发挥其主观能动性，积极参与到各种教学环 节中来。而游戏化教学，在英语学科中的应用，不仅可以 充分激发学生的学习兴趣， 还能够在寓教于乐的环境 中，通过竞争性和交互性等作用，营造良好的英语语言 环境。想要完善游戏化教学模式，就要了解其构建主义 理论，并结合以往的教学经验进行反思。
一、小学英语游戏化教学建构主义理论基本概念
（一）传统教学的模式和局限性
首先，在我国传统英语教学环节，教师最为注重的 是学生的“听、说、读、写”能力，在培养学生英语基础时， 会更多地强调单词、语法、句型等模式化的知识结构。这 种学习方式对于小学生来讲有着较大的局限性，这种局 限性来源于小学生对英语学习环境的缺失和思维能力 的不完善。简单来讲，汉语的语言逻辑和英语截然不同， 这也是公认的中国学生学习英语难的第一个门槛。相比 于西方国家语言体系之间有着较高的相似性，会说几国 语言其实和我国会讲几门方言相差无几。而中国学生要 学习英语，则需要现在脑海中将汉语翻译成英语，这种 汉英互译的过程才是学习的难点。另外，很多教师在教学 过程中过度强调学生对基础知识的掌握和分数的提高， 这种教学模式对于养成学生学习兴趣并没有任何好处。
（二）建构主义的基本概念和优势
建构主义最早起源于心理学的范畴，原本是对认知 理论的形成和塑造进行分析的一门学问。揭示了人们在 了解和学习陌生事物时，是如何完成理解、认知、知道的 过程，并且阐述了其中存在的规律 。这种规律经过几十 年的发展，逐步形成了一套针对“学习”的理论系统，从 如何学习，如何建构概念并逐步完善，再到形成一套完 整的知识体系 。可以说建构主义是一种学习经验的总 结，对于学习客观存在的理论知识，并融入到自身的经验当中有着相当先进的作用。
这种建构主义在千百年前后被引入国内，在我国教 育系统当中，一直都有推广建构主义的论调 。但是由于 该体系在适用不同专业领域过程中， 存在较大的差异 化，同时我国的应试教育体系和过大的学生人数，导致 了这种思路很难在短时间内得到广泛应用 。近些年，随 着我国教改的实施，建构主义理论又被很多学者重视起 来 。尤其是随着我国新媒体技术和网络技术的飞速发 展，很多教师发现在教学过程中使用更多的教学模式已 经成为一种可能。而这种教学环境的改变和人们意识形 态的扭转，也为建构主义在各学科、学段中的应用创造 了良好的基础 。在小学英语教学过程中，建构主义在如 何帮助学生正确认知英语的作用，如何发挥自身主观能 动性，如何对知识体系和知识点进行建构形成了初步探 索，这种探索在英语游戏教学当中尤为适合。
二、小学英语游戏化教学的特点和优势策略
（一）英语游戏化教学的文化塑造
语言是文化体系的重要组成部分，就如同汉语是中 国传统文化最核心的瑰宝一样，无数的艺术作品和艺术 形式都是依靠汉语完成传承。英语对于英语国家的文化 体系同样有着最为重要的作用， 而想要学好一门语言， 深入研究其文化体系也是必不可少的环节。利用游戏化 教学，加强欧美国家文化体系的认知，对于帮助小学生 深入了解西方文化和艺术有着极为关键的作用，同时也 能够帮助教师激发小学生学习英语的积极性。
举例说明：小学生对于英语的学习可能存在困难， 但是对于各类童话片以及卡通片却充满了兴趣。即便是 原声加字幕的引进类型也无法阻挡学生的喜爱之情。那 么在开展游戏化教学时，教师就可以利用这一点，来结 合课堂教学体系。比如《猫和老鼠》是几代人心中永恒的 经典，而其中也不乏适合小学生学习的英语元素 。 比如 Tom、Jerry 两位主角的名字， 对于小学生而言就能够做 到脱口而出，并且熟练拼写。其原因有两点，第一是这两 个名字在卡通片播放的过程中多次、频繁的出现 。第二则是学生在听到这两个名字的时候，脑海中会下意识的 形成猫和老鼠两个角色的动态形象。这种知识的学习就 匹配了建构主义的核心思想，让知识内容可以融入到学 生的深度思维中 。另外，教师还可以借助这种模式来拓 展学生知识结构，比如《猫和老鼠》的片尾会出现 the end 的字样，教师可以告诉学生这个字样和我国早期动画片 结尾的“完”字是一个意思。这样学生既能够了解新的知 识内容，同样也了解了英语体系中的文化特点，对于拓 展学生学习思路，提高学生综合素养有着积极作用。
（二）英语游戏化教学词汇环节的应用
词汇教学一直以来都是我国英语学科教育工作的 重点、难点 。 即便是高考词汇也只有 3500 个左右，但是 很多学生十二年的学习时间都无法充分掌握 。 究其原 因，根据多年的工作经验分析，很多学生的词汇学习方 式存在问题，没有形成有效的词汇体系 。 同时还有部分 学生的词汇掌握不够扎实，记得快忘得也快 。其原因在 于很大一部分学生在学习词汇时用的方法都是死记硬 背，甚至还有很多教师也在鼓励这种学习方法 。可惜的 是，对于部分记忆力非常好的学生而言，死记硬背却是 有效果的， 甚至这些词汇量都无法满足某些学生的需 求 。但是对于智力水平普通或者记忆能力一般的学生， 完整地掌握各学段词汇量根本不是靠背就能实现的。
举例说明：小学英语词汇游戏的使用方法是丰富多 样的，比如利用水果的图片来制作词汇卡，组织学生进 行互动学习。两个学生一组，互相抽取卡片，由对方说出 卡片上图案的英文单词， 也就是 Apple、pear、orange、 watermelon、grape …，并且依次轮换。再或者利用家居类 的 图 片 来 引 导 学 生 说 出“kitchen、bathroom、bedroom、 sickroom、study、living”。对于小学生而言，借助图像进行 单词的学习是一种高效的方式。随着我国新媒体技术的 提高，这种操作也可以在多媒体教室进行，或者借助智 慧课堂的方式，让学生通过点击屏幕来完成操作 。这种 具有互动性质的游戏，不仅可以起到寓教于乐的作用，更 能够帮助学生建构扎实的词汇体系，为后续环节的学习 奠定基础。
三、小学英语游戏化教学构建主义视角的反思
（一）情境构建不可单纯的模式套用
无论任何一种教学方式， 或者任何一种思想和主 义，都没有绝对的完美 。 因此在小学英语游戏化教学构 建主义应用的过程中，教师也需要充分的思考，构建小 学英语学习环境， 构建知识体系和教学情境程度的把 控 。 良好的教学氛围对于英语学科的学习大有助力，但 同样也可能会造成小学生对学科本身的认知形成偏差。 小学不同于幼儿园，学生在游戏化教学过程中要更好地 把控学与玩的尺度，不能过度放纵学生的学习心态 。想 要更加充分的应用建构主义，本质上是给予学生对于这 一学科的全新理解和认识，通过声音、图像、情境的构建和打造来避免枯燥的学习方式影响学生的学习积极性。
（二）注重学生综合素养的提高
建构主义思想是基于哲学理论创造出来的，可以说 其本身就有着丰富的哲学主义色彩。建构主义认为学习 的过程不仅是学习者经历的一种知识从无到有的过程， 更是一个知识体系逐步完善的过程。最终的目的是不需 要通过更加主动地学习，而能够像海绵一样不断的在生 活中汲取知识 。举例说明：在国内的学生学习英文存在 的困难， 很多留学生则能够在短时间内克服这些问题， 甚至很大一部分学生本身在国内的成绩很普通，也存在 英语学习困难的现状 。但出国之后，由于语言环境的变 化，对英语知识需求和使用关系的变化，促使其建构起 了自己的英语知识框架，并随着日常生活不断向其中填 充各种内容 。逐渐学会日常的用语：You are got a great personality. Your English is incredible. You have a good sense of humor.这种思路也可以应用到英语游戏化教学 当中， 其关键核心在于教师要重视学生综合素养的提 高，不要将学生培养成杯子，向其中倒水。而要将学生培 养成能够自主吸水的海绵，让学生在游戏化教学和建构 主义的引导下，成为课堂的主人翁。
四、结束语
综上所述， 小学英语游戏化教学建构主义的应用， 需要教师秉持科学严谨的态度进行深研和使用。对于小 学生而言， 学习英语的最佳途径是培养其兴趣爱好，而 游戏化教学能够借助影音、图像和情境互动营造良好的 学习氛围，帮助学生接受英语学科 。在建构主义的思想 中，教师需要充分了解学生的身心特点，发挥游戏化教 学的重要作用 。但是在建构主义的使用过程中，教师也 需要清晰地认识到游戏的目的不是为了让学生玩，而是 要通过这种模式来更好地学习。
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