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【摘要】核心素养旨在培养具有人文底蕴、自主学习、理性思维等的高素质人才，使其更加适应自身发展和社会 发展，掌握数学丰富的内涵，能够灵活应用数学知识 。初中数学教师将核心素养渗透到高效课堂构建中来，可以更 好地发挥核心素养的引领作用，改善学生数学现状 。教师重视导学案的引领，借助信息技术应用，设置课堂提问环 节，组织学生合作探讨和实践探究，优化了学生直观想象和抽象，提高了学生逻辑推理与数学分析能力，增强了学生信心。
【关键词】核心素养 初中数学 高效课堂 构建策略 探究
初中数学教师在核心素养下构建高效课堂，能够优 化课堂教学质量， 为学生提供一个优质的学习环境，让 学生自觉地投身到数学活动中，用数学知识来解释生活 中的现象，解决实际性问题，使学生由了解数学发展成 为熟悉数学， 能够熟练地使用数学材料来进行数学思 考，进而完成对数学技能的灵活应用，迈向更高的学习 台阶，看到更加广阔的数学天地。学生经过课堂学习，会 形成核心素养意识，参与到高效课堂构建中来，积极发 现自己的优点， 与教师一起为课堂点缀新的色彩和内容。
一、培养学生核心素养的意义
（一）推动学生全面发展
在以往课堂环境下，学生的身影很难被大家发现，更 多的是教师在讲台上传播知识， 学生在讲台下聆听、学 习。此时的课堂上教师是掌控者，学生是接受者。虽然教 师帮助学生消化了知识， 但是学生由于缺乏独立的训 练，导致对教师的依赖性较大，难以自主完成学习任务， 无法做课堂的主人，出现了短板问题 。教育的不断发展 使得人们对教育的认识越来越全面，越来越重视学生在 学习中的发挥，想要激发学生的自主意识，让学生在探 究的过程中打破传统教育模式的桎梏，找到适合自己的 学习道路，得到更佳的学习拓展空间 。教师在教学的过 程中也会逐渐转变自己的教育素养，重视学生的综合发 展，关注到每一位学生的发展，思考如何培养学生的关 键能力，使教学不再单调和机械，而是更加符合学生的 追求，更能唤起学生内心的热爱。
（二）营造自由、开放的学习环境
数学核心素养包罗万象，从不同角度提出了对学生 的培养要求和引领方向， 让学生更加深刻地了解了数 学，对数学本质进行了参悟，帮助学生走进了数学的世 界，使得学生在研究、实践等环节中逐渐觉醒了自主意 识，有了参与课堂的动力 。教师在核心素养下会改变自己的教育模式，避免学生因为长期被动学习知识而丧失 思考、判断的能力，而是充分活跃学生的头脑，发散学生 的思维， 让学生知道遇到数学问题的时候应该如何解 决，在解决的过程中应该注意哪些事项，为学生营造一 种自主、探究的学习氛围，使学生经过自己的努力来打 破环境的桎梏，赢得学习的自信。学生在自由、开放的学 习环境中会变得更加积极， 将自己视作课堂的一分子， 努力地与教师、其他学生配合，共建充满欢声笑语的课 堂，用自己的力量来为课堂带来创新发展的契机。
二、核心素养下初中数学高效课堂的构建策略
（一）重视导学案的引领，调动学生直观想象
教师培养学生直观想象能力可以借助图形来帮助 学生理解问题， 让学生学会利用几何图形来进行诠释， 帮助学生建立形与数之间的关系。而导学案的出现能够 清晰学生的学习脉络，使学生随着导学案的引领来对图 形进行思考和想象，对于辅助学生理解概念有着积极作 用。在学习“轴对称”时，为了使学生了解轴对称图形，知 道轴对称的概念，让学生熟悉学习目标，笔者为学生设 计了导学案，鼓励学生在生活中发现轴对称图形，理解 什么是两个图形成轴对称。
学习目标：
1.能够了解轴对称图形的特点，找出生活中的轴对 称图形。
2.能够把握轴对称的概念，熟悉轴对称的性质。
3.能够发现两个图形呈轴对称的特点，形成空间意 识。
4.认识几何图形的本质，具有直观想象的能力 。
学习重难点 ：
1.轴对称图形、两个图形成轴对称的概念、性质。
2.轴对称图形、两个图形成轴对称的区别与联系。
学习过程：
1.剪一剪，剪出自己喜爱的图案，然后对图案进行分类，说一说它们的特征。
2.找一找，寻找生活中的图形，观察不同的图形有 着怎样的特点。
3.学一学，了解轴对称图形的概念，知道怎样找对 称轴。
4.想一想，轴对称图形与轴对称有着怎样的区别与 联系。
学生在导学案的辅助下，明确了学习的目标，对轴 对称图形有了直观的了解，通过动手和思考熟悉了轴对 称图形的概念，找出了生活中的轴对称图形并对其进行 了分析，形成了直观想象的意识。
（二）渗透信息技术应用，辅助学生数学抽象
抽象是数学不可或缺的特性之一，有助于学生建立 符号意识，拥有数感等能力 。初中数学教师加强学生数 学抽象能力的时候，可以借助信息技术的优势来弥补学 生抽象上的不足， 使学生动态地了解数学抽象过程，理 解数学抽象的思维。在学习“点和圆、直线和圆的位置关 系”时，为了使学生了解直线和圆、圆心到直线等的数量 关系，让学生带着观察、探究的意识来概括直线与圆的 三种位置关系，了解判定的方法等，笔者在课堂利用多 媒体为学生播放了视频动画，让学生观察直线和圆在运 动的过程中发生了怎样的变化，使学生能够理解直线和 圆的位置关系，找出 d 与 r 之间的数量关系 。学生在观 看动画视频后，理解了什么是相交、相切和相离，能够根 据它们的特征来分析 d 与 r 的数量关系 。接着，笔者又 利用多媒体为学生展示了典型例题，鼓励学生将课堂吸 收的知识应用出来， 使学生能够把握直线与圆的知识 点，得到数学抽象能力的锻炼。
（三）设置课堂提问环节，优化学生逻辑推理
逻辑推理指的是学生依据现有材料构建逻辑思维， 进行判断和思考的一种方式、能力 。初中教师在培养学 生逻辑推理能力的时候， 可以从设置课堂提问环节入 手，借助问题来引领学生思考，让学生在动脑的过程中 知道应该站在怎样的角度思考，应该从哪个方向找出问 题答案 。在学习“相似三角形”时，为了使学生了解相似 三角形，知道怎样判断相似三角形，能够运用相似三角 形的性质对实际问题展开思考和判断，培养学生逻辑推 理的能力，笔者在课堂上先是为学生提供了两个相似三 角形，然后组织学生思考：这两个相似三角形中哪些角 是对应角？ 哪些边是对应边？ 分别有着怎样的关系？ 相 似三角形具有哪些性质？ 在判断两个三角形相似的时 候，应该注意哪些问题？ 你在思考的过程中得到了怎样 的启示？ 学生带着问题对知识点进行剖析，学会了结合 具体的案例来理解和判断，能够做到客观把握，熟悉了 相似三角形的概念和性质， 构建了逻辑推理的思考框架。
（四）引领学生合作探讨，增强学生数据分析
教师增强学生数据分析能力，为的是帮助学生学会 收集数据，从数据中提取有用的信息，并在研究、概括的 探索中掌握数据分析的技巧。教师可以借助学生合作来 扩大学生讨论的范围，使学生在探讨的时候拥有更多的 奇思妙想，积累数据分析的经验。在学习“数据的集中趋 势”时，为了使学生了解平均数、中位数等的含义，学会 从统计图中获取自己需要的信息， 拥有绘制表格的能 力，笔者先是按照学生的发展特征将学生分成了不同的 小组，然后为学生设置了合作任务，让学生讨论某地三个区域的人数与人均住房面积的数据，分析该地的人均住房面积是多少 。学生分组后先是在组内进行了分工， 结合各自的特点确定了学习的任务，然后分享了自己的 观点，探讨了人均住房面积与哪些因素有关、各有着怎 样的联系等内容，找出了具体的数量关系，算出了该地人均住房面积。学生在合作中学会了与人配合，积极动 脑，利用具体的数据来进行分析等，提高了与人协作的效率。
（五）组织学生实践探究，提升学生综合能力
初中数学教师培养学生核心素养，加快高效课堂构 建的进程，不能忽视学生的主体作用，而是要积极地组 织学生实践探究，为学生创设适宜的动手环节，让学生 在参与的时候得到综合能力的提升，使得学生成为数学 课堂的支撑者，与数学共舞。在学习“三视图”时，为了使 学生了解三视图，知道怎样站在不同的角度观察几何体 会得到不同的图案，培养学生综合分析的能力，笔者在 课堂上为学生设置了实践任务，鼓励学生对几何体进行 绘画，让学生找出对应的三视图。在学生绘画之后，笔者 还会组织学生进行演练探究活动， 为学生提供主视图、 俯视图、左视图等，然后发挥学生的想象能力，使学生能 够构思出该几何体， 理解三视图的对应关系和方位关 系，加强对学生的思维、技能锻炼。学生经过实践活动会 发现自己学习中忽视的部分，然后进行针对性思考和解 决，优化自己的数学学习水平。
总之， 本文通过了解培养学生核心素养的意义，认 识到了核心素养对学生的积极影响，思考了核心素养下 初中数学高效课堂的构建策略 。教师重视导学案的引 领，调动了学生直观想象意识；渗透信息技术应用，帮助 学生理解了数学抽象；设置课堂提问环节，优化了学生 逻辑推理思维；引领学生合作探讨，增强了学生数据分 析意识；组织学生实践探究，提升了学生综合能力。学生 在核心素养的指引下，有了观察数学的动力，能够站在不同的角度思考数学，了解数学的丰富内涵，把握数学 学习的技巧 。学生不再认为数学是由简单的符号、数字构成的，而是透过数学现象看到了数学的本质，建立了 系统、全面的学习机制 。初中数学教师在核心素养的背 景下构建高效课堂，能够促进学生各方面的发展，使学 生认识到数学的重要性， 积极参与到数学探索中来，让 学生感受到数学学习的快乐， 赢得自主探索的胜利，是 一项需要长期坚持的工作。
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