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摘 要：为更好适应应用型人才培养的目标和需求，对基础会计学课程的考核评价体系的改革势在必行。先后对河南工业大学经贸 2017 级和 2018 级两届学生进行两次不同的改革方案实践，根据改革前后三次成绩对比和能力测试分析，结果发现，学生的学生整体成绩提高，能力增强，改变考核形式的确能极大促进“以考辅教、以考促学”，激发学生的学习和创新热情，提高学生的综合应用能力。
关键词：基础会计学；多元化；考试改革；应用能力
本文引用格式：宋晓文 . 基础会计学多元化考试改革实践与效果分析 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):35-39.
一 引言
教育部在四川成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议，提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，强调“健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制”，做到“以考辅教、以考促学”。基础会计学是经济、管理类专业重要的专业必修基础课， 具有较强的技术性、实用性和可操作性，对理解企业的运作和管理，提高企业绩效，具有非常重要的作用和实际意义 [1]。
基础会计学的考核评价体系，应为实现教学目标和专业培养目标服务，从考核形式、考核内容、考核方法和手段等方面进行积极探索，加强学生平时学习过程的指导和监督，避免学生期末考前突击学习现象发生，改善学生的学习行为，提高学习效率，“激发学生学习积极性、主动性和创造性，为社会培养高素质的应用型人才”[2]。而如何构建一个适用于自 己学校定位和符合学生学习特点、专业特征，且能服务于教学和培养目标的多元化考核评价体系是最重要也是最难解决的问题。研究基础会计学的考核评价方式，进行考试改革，如何将会计应用于实践，具有重要的现实意义和紧迫性。本文以河南工业大学经贸专业学生为对象，先后对 2017 和 2018 级两届学生进行两次不同的考试改革方案实践，根据两次的考核结果和效果进行分析，发现问题，总结经验，并为将来进一步完善多元化考核改革体系，促进以学生为中心的教学过程的改革提供思路和借鉴。
二 存在的问题
基础会计课程考核体系，现在主要是以期末卷面笔试作为最终成绩的给分依据。因此，倾向于以学生分数为导向，以笔试考试方式为手段，比较简单和粗略地来考察学生对该门课程知识的理解和掌握情况。主要存在以下四个方面的问题。
（一） 考试成绩构成简单
根据该门课程教学大纲规定，学生的总成绩是由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，其中，平时成绩占分 30%，期末成绩占分 70%。平时成绩主要是课堂表现和作业构成，期末考试成绩主要卷面成绩。该种成绩分布虽然将平时成绩纳入最终考核， 要优于单纯依靠期末考试成绩的方式，但是这种方式期末考试成绩占比过高，还无法摆脱一考定成败的结果。另外，平时成绩的构成也存在较大的弊端。比如，学生的作业是平时成绩的主要内容，但学生的作业大多数是课下完成的，这就造成一些同学抄袭其他同学的作业，而课堂表现的评判主观性较强， 且学生人数过多，很难每一个同学都有机会被观察到，容易出现偏颇。
（二） 考核方式和手段单一
现有的考核方式主要是笔试，纸质的形式。平时作业也是卷面考试的一种变形，试卷中题目的类型主要是选择、判断等占据接近一半的分值，且答案都是唯一的，学生多是死记硬背，忽视了对实际应用能力的考察，所以，这种考核方式不利于学生能力的全方位发展 [3]。
（三） 考核内容片面
现有的考试内容和知识点片面化。考试内容的片面性表现在两方面，一是侧重于考知识的记忆与理解，对运用能力的检测偏少；二是侧重于智力技能的检测，也仅仅局限于会计分录的编制，形式单一， 对操作内容的检测严重缺乏。在教学过程中，大部分考试都是理论题，以编制会计分录为主，并非填制正规账表，试卷中没有出现实物凭证和账簿以及对操作规范的评价要求等 [4]。
（四） 考核效果较差
虽然看似考核方式和考试内容简单，但学生尤其是非会计财务的学生会觉得基础会计课程技术性比较强，理解比较困难，考试成绩通常不够理想， 不及格率高。而且最终考试结果也不利于考查学生分析解决问题能力，理论结合实际能力，以及不能改善学生的学习行为，无法完成培养目标。
三 改革方案与实践
基于以上传统考试体系存在的问题，对 2017 级学生进行第一次考试改革尝试。在初次考试改革完成后，根据学生的考试结果，学生反馈，同事讨论的基础上，总结成果经验，及时查找问题，制定新的考试改革方案，并对 2018 级学生进行第二次考试改革尝试，具体实施过程和经验总结情况如下。
（一） 第一次考试改革方案与实践
1.第一次考试改革方案
考试改革方案增加平时成绩和过程管理在学生总成绩中的比重，以公允地评价学生在整个学习过程中体现出的对知识的掌握和运用能力；因此，考试改革方案将学生的最终成绩划分为三部分构成， 其成绩结构和具体考核内容与方式如表 1 所示。
2.第一次考试改革实践
该次考试改革方案对 2017 级经贸学生展开，根据考试改革方案，学生最终成绩由三部分构成，其中， 平时会计基本理论和核算技能作业，占分 20%，两次，每次 10%。为规避课下作业会出现相互抄袭现象，将两次作业根据难易程度，分为课下和随堂限定时间测试两种，而且课上未交或延迟，不允许补交， 成绩为零。期中测试，占分 40%，分三套不同试卷， 三套试卷难易度相符，随机发放。考试内容为前四章知识点，题型是比较常见的单选、多选、判断、业务处理题等，重点考查学生对基本知识、基本概念和基本技能的掌握情况。第三部分随堂综合测试一次，占总成绩的 40%。分两套不同作业，课堂上随机发放， 主要内容为课程全部八章的知识，重点是后四章知识，主要是大题，体现在综合题和应用题上，重点考查学生对知识掌握的综合性、灵活性和应用性。
3.第一次考试改革发现的问题
根据最终成绩和能力分析，从整体上看，考试改革是成功的，学生成绩提高，反馈良好。但还存在着一定的问题。一是在考核手段和方式上，还集中在传统的纸质、笔试和卷面测试上，答案基本是唯一的；二是在平时成绩部分，也基本是交纸质作业的形式，难以避免批改慢、反馈时间长、学生相互抄袭的现象；三是在考核内容上，虽增加了综合应用和实践，但比例不够，达到应用能力的培养目标还相错甚远。因此，还需要进一步扩大改革，在考核方式、考核手段和考核内容上继续调整，综合考查学生对课程掌握的程度和能力。
（二） 第二次考试改革方案与实践
1.第二次考试改革方案
经过对第一次考试的经验总结，学生的反馈， 结合其他任课老师的充分讨论，调整了考试改革方案。第二次考试改革的一大突出不同是运用了蓝墨云软件，使得考核方式更加多元化，成绩构成为四大部分，具体如表 2 所示。
2.第二次考试改革实践
第二次考试改革方案实践是在 2018 级经贸学生中进行，和上届学生同样的专业。但和以往不同的是， 在课程一开始，需要学生在手机客户端下载蓝墨云软件，并加入各自班级，从课上的考勤、提问、测验， 到课下的讨论、资源学习、布置作业，都可以通过蓝墨云来实现，并能留下学生的回答记录、经验值成绩、班级排名、成绩分析、不及格提示、学生错误率等内容。
第二次考试改革成绩由以下四个部分构成：第一部分是平时成绩（10%），给分依据主要是蓝墨云上的每位同学的记录。包括两部分内容，一是资源学习得分，满分 5 分，包括下载查看老师上传至蓝墨云的课件，有关会计讲座的视频，拓展知识的讨论等内容，只要查看全部资源的记录就可得满分， 未下载查看全部，根据记录的次数 1-4 分不等。二是课堂表现得分，满分 5 分，主要是蓝墨云上参与活动，比如头脑风暴，案例讨论，回答与咨询问题等， 根据老师设置的经验值，同时结合课堂上的积极参与的程度，给分 0-5 分。
第二部分是平时测验成绩（15%），分三次完成，每次成绩满分为 5 分，在蓝墨云上完成。考核内容为基础会计学重点章节的会计基础知识和关键内容， 每次限定时间，学生在手机端完成，时间到关闭系统， 蓝墨云自动统计得分，学生提交后可查看参考答案， 自己和全班同学的成绩，成绩公开透明。
第三部分是实验成绩（25%）。学生4-5 人为一组，自由组合，根据会计循环的过程担任不同的任务，主要完成手工编制会计凭证，登记账簿，编制试算平衡和报表的任务。成绩给分依据，一是根据上交实验材料的完整性、准确性、规范性、整洁性等打分，二是进行实验材料验收时进行提问，根据学生回答问题准确性和表达分析能力打分，最后得出实验小组得分， 再按照个人在小组的贡献分成三个等级在小组得分的基础上进行加减调整，得出个人最终得分。
第四部分是期末卷面考试成绩（50%）。分两套不同试卷，试卷难易度相符。该次测验，考试内容为整个基础会计学的全部各章节知识点，题型是比较常见的单选、多选、判断、业务处理和综合应用等， 重点考查学生对基本知识、基本概念和基本技能的掌握情况。
四 考试改革的效果分析
考试改革的效果，主要从学生的学习成绩和能力提高两个方面进行分析。为使分析更加详细具体和深入，同时为了避免不同教师因题目难易度和给分宽松度不同而产生差异，本文采取了其中一位老师所一直担任的国际贸易和经济学两个专业的学生成绩为例，进行探讨、分析和比较。主要是将学生改革前（2016 级学生）、第一次考试改革（2017 级）、第二次考试改革（2018 级）的三次的考试成绩进行对比分析，这三次成绩，每次统计的专业均是三个班学生，人数均为 100 人左右。主要比较了优秀率、不及格率和平均分等。结果发现，学生的学生成绩整体提高。体现在优秀良好人数增加，不及格率下降，平均成绩提高，学生间的差异缩小。具体如表 3和表 4 所示。
（一） 两次考试改革后学生成绩对比分析
通过表 3 和表 4 可以看出，不管是经济专业还是国贸专业学生，第一次考试改革在原来的基础上在优秀度（90 分以上），良好度（80-89 之间）和中等（70-79）程度上，人数所占比重全部增加，而不及格率则大幅下降。经济学专业，不及格率从22.14% 下降为 6.45%， 下降幅度达到 15.69%， 国贸专业从 37.50% 下降到 14.58%， 下降幅度达到22.92%。另外，很重要的是平均成绩分别提高 6.69和 5.95，而学生间成绩差异缩小，体现在标准差分别下降 1.71 和 1.15。而第二次考试改革后，这些指标又进一步提升和改进，尤其是国贸专业学生，和第一次考试改革相比，优秀率，良好率和中等率全部较大幅度上涨，而不及格率仅为 1.19%，也进一步大幅下降了 13.39%。平均分也都进一步增长，标准差进一步下降。经济专业的学生指标也有很明显的变化，都体现了第二次考试改革的进一步成功。
（二） 两次考试改革后学生的能力分析
因考试改革前，重点是期末一张试卷分析，主要着重于核算，而第一次考试改革后，核算部分放入期中考试试卷，只占比 40%，期末重点是综合题和实践应用题，如设计存货部分综合题，既考查了存货的概念基础知识，还考查了供产销的核算处理， 另外还考查了财产清查部分，对账实不符的会计处理和原因分析等，考查了学生分析与解决问题能力， 除此之外，要求学生会编制记账凭证、利润表等知识， 考查了学生对实践的应用能力。根据考试后学生的反馈，这种考核方式，学生对课程知识的理解程度增强，所学内容更扎实，反映收获很大。
第二次考试，在期末考试部分，继承和发挥了第一次考试成功的经验，选择与判断题等客观题进一步减少了分值，重点体现在综合应用题，出题灵活， 考核了学生综合知识的应用。而实验部分让学生充分理解报表的编制过程，凭证的传递，数据的分析能力等。另外，因是多人合作完成，学生也体验了会计的不相容职务分离，内部控制等会计制度的重要性，还有团队合作能力，会计道德等问题。在该部分，经济学学生存在些问题，体现在部分组前一部分凭证和账簿做的很好，但报表编制很差，试算表和资产负债表不平衡就上交，或凭证与账簿数值不对应等问题，在试验验收答辩环节才发现。导致实验成绩较低，所以与国贸相比，拉低了总成绩。事后学生及时总结了团队的问题，吸取了经验教训。相信此次实验是一次不错的历练，不仅是理解会计循环，对会计知识有了充分和深刻认识，可以促进培养实践能力，也对他们今后的合作共处，如何有效完成任务是一次不小的启发。另外，在实验答辩环节，学生也进一步对数据进行了简单的分析，报表内容不再是神秘和冰冷的数字，能反映企业问题， 对从数字看企业有了新的认识和看法，他们都是企业经营的晴雨表，如何有效管理，提高绩效，将有待今后其他课程和未来工作经验做进一步补充。还有测验部分均是在手机端完成，锻炼学生将来参加机试，在短时间快速完成答题等的能力。平时成绩中的案例讨论，头脑风暴，资源学习，对课外知识的拓展等，大大激发了学生的学习兴趣和热情，并引发学生的思考，在该部分大部分学生得分很好， 几乎拿满分。探讨和拓展的问题包括讨论我国近几年增值税的变化，自己创业愿意采取的企业组织形式，企业如何入账，从乐视的会计数据看上市公司的现金流，会计如何做到业财融合，AI 和大数据来临对会计和社会上其他职业的影响等。讨论与学习的内容多样，不仅是基础会计的简单课本知识，包括了会计对生活与企业的影响，新形势下会计的变化，国家税收的影响等，当然有一些内容，学生可能学到中级会计才能更好理解，但这足以促进学生思考，知道会计不仅是会计人员的事，也和自己将来进一步提升到管理岗位，充分理解会计这个信息系统的重要性。
五 考试改革经验总结
从两次考试改革的成绩对比和学生的反馈来看， 第一次考试改革只是成绩分配更合理，注重考试内容的变化，但对学生考核能力还是比较单一，对学生的影响也比较有限。而第二次考试改革，是对第一次考试改革的更大的跃升，无疑是成功的，达到了最初设计的目的，可再参照表 2 和能力分析部分。但是，还有一些问题，需要注意和调整，进一步完善多元化考试改革评价体系。
（一）蓝墨云使用上，是一次良好的体验，但应用还有限，下一次更要精心设计，使学生的成绩更加公开公平，合理透明。如课堂提问全部在蓝墨云上实现，测验的次数和题目量增加，资源上传内容和形式更加广泛，讨论经验值的设计更加合理等， 这样学生的平时成绩可以根据蓝墨云上的经验值排名直接认定 [5,6]。
（二）在考核评价方式上，增加其他同学的评价得分，增加学生实验答辩的得分，使学生的成绩不仅体现在老师对学生的评价，也体现其他学生的评价，使学生间相互学习，相互促进，更加努力上进。另外，口试部分主要体现在平时课堂讨论和实验答辩两个环节，尤其是实验答辩更是对会计全部综合知识的考核，因此，增加分值，促进学生能理解问题且能表达出来的能力，是培养综合素质的体现。
（三）在成绩构成上，可以进一步调整，如增加实验和平时成绩的分值，将最后期末卷面成绩调整成第一次改革时的 40% 应该更为合理。尤其是实验部分，基本上体现了基础会计所有知识的集合，对期末卷面的知识的理解也具有促进作用，同时，也是学生很重要的学以致用的实践能力的培养体现。但这次考试改革实验部分几乎全是课外完成的，且时间不充分，对学生的指导也较少，学生普遍对会计循环的理解还有些问题，因此，学生得分并不高， 对会计循环的理解也不够清晰。今后要增加课堂的解释和课下的指导，并和实验答辩一起，增加分值， 使学生更重视，对会计知识的理解会更完整清晰。
参考文献
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[6]王松华 , 等 . 基于 OBE 理念下《线性代数》教学改革的探索 [J]. 教育现代化 ,2019,6(42):44-46.
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