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摘要：在高校健康教育过程中，新媒体作为不可或缺的工具，占据着举足轻重的地位，决定了大学生健康教育的新手段、教学方法和更加突出的教与学效果。社会化媒体时代高校健康教育研究，如更新教育内容，改变教育方法和手段是目前高校教育工作的重点。本文将从社会化媒体为媒介的健康教育的优势入手，通过分析社会化媒体时代在高校健康教育中的表现形式，探索出高校教育对策的变更策略。
关键词：社会化媒体时代；高校健康教育；对策
本文引用格式：马竞,许金鹏,王潇伟.社会化媒体时代高校健康教育对策变更研究[J].教育现代化,2020,7(54):102-104+113.
Research on Health Education Countermeasures Changes in Colleges and Universities in Social Media Era
MA Jing,XU Jin-peng,WANG Xiao-wei
(Hebei University Affiliated Hospital,Baoding Hebei)
ABSTRACT：In process of health education in colleges and universities,new media occupies pivotal position as an indispensable tool,which determines new methods,teaching methods and more prominent teaching and learning effects of health education of college students.In social media era,health education research in colleges and universities,such as updating educational contents and changing educational methods and means,is focus of current higher education.Starting from advantages of health education based on social media,the paper analyzes social media form in health education of colleges and universities,explores changing strategy of university education countermeasures.
KEY WORDS：Social media era;Health education in colleges and universities;Countermeasures
随着网络信息时代的到来，社会化媒体时代对人们的生活和学习都带来了很多的影响。在高校健康教育中，以社会化媒体作为媒介的教育方式也应运而生。信息的共享性和公开性在这个时代显得尤为突出，学生可以通过各种途径接收信息。这个时代的特点高校的健康教育带来了很多便利，但同时也带来了很多问题。因此，面对社会化媒体时代的影响，高校的健康教育对策应该如何展开，成为影响大学生身心健康的重要因素之一。
一 我国高校健康教育存在的问题
（一）高校健康教育的针对性和实用性不强
长期以来，我国高校健康教育一直以“体育健康模式”为主要形式，缺乏高校健康教育的独立性和针对性。特别是在教学内容的结构上，忽视了针对大学生青春期发育的特点来展开高校健康教育。在大学生面临新的学习环境后，也没能及时对人际关系处理、学习压力处理以及消极情绪处理等方面的内容进行正面积极的引导，不利于大学生良好生活习惯的养成，从而导致大学生群体中出现失望、焦虑、悲伤、恐惧、愤怒和绝望等消极心理现象，解决性意识和性行为等心理问题，影响他们的学习积极性。目前，大多数高校管理者和教育工作者只把健康教育作为选修课或讲座，或者把健康教育作为公共体育的延伸来讨论和处理，没有受到学校的重视。这种做法不可避免地会导致健康教育总体环境的创设和高校健康教育学科定位的偏离，从而使健康教育学科边缘化。
（二）高校健康教育课程教材内容不全面
由于我国高校健康教育起步较晚，经验不足，在课程教材和教学内容方面尚未形成相对稳定的科学体系。我国高校健康教育经历了十年，但发展速度相对缓慢。目前，国内还没有统一、完整、系统的高校健康教育课程教材。各省、市、区主要使用自编教材临时使用。这不可避免地具有一定的局限性、不完全性和不系统性。其主要表现为：教学内容主要以体育健康知识和体育理论基础知识为主，对大学生心理健康教育、性健康教育、如何养成良好的生活和健康习惯等知识较少。健康教育在教学时数中只占理论课教学的很小一部分。“大学生心理健康”的目标主要是缓解大学生的学习和生活压力，促进其整体人格的发展。这些健康教育教材的教学内容有限，侧重点不同。此外，由于学生的个体差异，如何把握教材的规模和深度，能更好地帮助学生适应大学生活、学习、人际交往技能，增强学生自我调节能力，应对心理压力、情绪障碍、消极生活等问题仍需研究。
（三）缺乏系统的教育教学模式与效果评价方案
教学效果评价是检验课程质量的重要内容，通过参考教学目标、教学过程等来对教学产生的价值进行评判，从而促进教学过程的不断优化，并对评价对象和评价模式做出一定的证明。从目前高校肌腱健康教育的教学内容来看，学生对健康教育理论课程的兴趣不高，加之缺乏明确的考核标准和目标，导致学生不重视，教学效果自然较差。同时，对高校健康教育的整体性和全面性缺乏认识，或者对体育活动仅限于体育的认识不足。或者仅限于了解高校的卫生教学和其他课程。对健康教育的基本内涵，如身体技能、形态、健康、心理人格和环境适应等缺乏全面理解，导致高校健康教育缺乏统一的长期综合规划和设计。高校健康教育的组织和管理水平低，效果差。目前，我国高校基本上没有建立统一的组织管理机制，也没有专门负责高校健康教育的人员。因此，构建系统的高校健康教育教学模式和效果评价体系十分必要。
二 以社会化媒体为媒介的健康教育的优势
（一）弥补了健康教育方式在多元信息时代的不足
社会化媒体时代的出现弥补了多元信息时代传统媒体在健康教育方面的不足。在传统媒体为媒介的健康教育活动中，教育的展开主要是以校医室或是卫生课的教师向学生单向灌输模式，其信息的传播路径也是单向的、非交互式的，这种传统的交流方式在多样化的信息时代越来越受到限制。随着多样化信息的发展，传统媒体的影响力明显下降，以传统媒体为媒介的教育模式已经不能适应高校健康教育发展的需要。
（二）受众面广、易被接受
随着智能手机和互联网的普及，人们获取信息的方式正在逐渐改变。其中一个现象是传统媒体的受众正在缩减。传统媒体的受众主要是有更多可支配时间、更难接受使用互联网手机的中老年人，而社会主流的中年轻人大多使用社交媒体。这种社交媒体以其时效性、可访问性和可读性赢得了中青年人的青睐[1]。
（三）信息传播途径多且便捷
社会化媒体时代中，学生可以随时随地接收到信息，信息传播的途径变得多样化。只需要一部手机，一台电脑，学生就可以搜集到他们想要的信息。通过媒介传递出来的关于健康教育方面的知识，会以更加口语化和娱乐化的方式表示出来，能够便于学生理解和接受。相比较传统的健康教育课程，多媒体的信息传播途径十分便捷易懂，符合当下学生的特点和需要。
（四）信息传播成本低
面对传统媒体资金短缺和宣传成本高的问题，健康教育的传播只能放弃或有限地利用大众媒体作为宣传平台。然而，社会化媒体的出现弥补了这一不足。现如今想要在网络中传播信息或是进行网络授课等成本很低，每个人都可以成为信息的传播者，每个人都可以扮演媒体人的角色。健康教育知识的传播不再需要花费高昂的价格刊登上报，只需要一个网站一个软件就可以轻松实现。
三 社会化媒体时代高校健康教育路径的优点和不足
（一）社会化媒体时代高校健康教育路径的优点
第一，拓宽了高校健康教育的路径选择。传统的高校健康教育依靠的是教师在课堂上的授课，与其他的学科一样，教学的方式和模式都是固定化的没有任何改变。在社会化媒体时代下，高校可以通过自主研发相关的门户网站或者软件，让学生通过移动终端接收到学习知识相关信息。教师在上课时，也可以通过多媒体的方式，与学生进行跨屏互动交流。由此，高校健康教育的辐射力从传统的“线下”教育增强到“线上”教育，拓宽了高校健康教育的路径选择。第二，丰富了高校健康教育的路径形式。高校健康教育的传统形式往往较为单一，以课程培训讲座和个人咨询为主要形式，并趋于正规化。教育的路径形式比较单一，缺乏创新。通过互联网和多媒体信息技术，教师可以在网络上录制网课，将课堂上讲解的内容生动化形象化大众化。还可以设施紧急求助专栏和分类情况查询，一旦学生身体出现不适，可以直接在线上求助，查询相关的知识。第三，提高了健康教育路径选择的效率。社会化媒体时代下最显著的特征就是高效而便捷。因此，将社会化媒体与高校健康教育相结合，可以提高高校健康教育路径选择的效率。学校可以根据自身的教学情况和学生的特点，开发出相关的软件，或者时微信中的小程序，让学生可以有针对性的选择学习内容。每个人的身体情况是不同的，传统的教学模式下教师很难对学生进行有针对性的辅导。因此，媒体时代可以在很大程度上提高健康教学路径选择的效率[2]。
（二）社会化媒体时代高校健康教育路径的不足
新媒体在转变路径选择时具有一定的隐性弊端。虽然基于社会化媒体时代高校健康教育应用中有很多优势，但在路径选择上也存在一些隐性缺陷:例如，网络信息的复杂选择导致功利价值取向；网络成瘾导致人际沟通能力下降。负面信息载体的数量导致学生情绪观念淡薄和悲观等心理状态，长此以往会对大学生的身心健康造成危害。
四 社会化媒体时代高校健康教育对策变更的方法
（一）更新健康教育内容，改变教育方式方法
为了保证社会化媒体时代在高校健康教育中可以充分发挥出积极的影响，高校要联合社会中的相关部门以及优秀人才进行健康教育对策的变更对策。因此，就需要对健康教育的内容进行更新，并在此基础上改变高校健康教育的方式方法。首先，资金投入是为了保护新媒体获得健康教育资源，从而保证新媒体运行过程系统中信息资源的系统化。与此同时，高校还需要建立可操作性实现资源信息共享的机制。要重视大量健康教育信息资源的获取和开发，建立健康教育资源信息库和校园资源交流机制。资源信息库应丰富大学生健康教育资源的数量和质量。校园资源的交流充分发挥了教师、家长和社会的作用。同时，在获取资源时，要注重符合学生身心发展和兴趣的积极健康的内容。在资源开发中，应注重意义深远、类型新颖、易于接受的教学软件[3]。
其次，健康教育主题网站的建立应基于学生的身心发展特点，使其贴近学生生活，符合学生兴趣。然而，目前大多数高校虽然有网络，但资源匮乏，难以吸引学生的浏览兴趣。资源库的建立有多种方式，例如，可以在网上获取大量开放的在线课程，可以链接和共享丰富多彩的教育资源，可以购买并制作优秀的教学软件。还可以组织教师自主开发教学课件等。在开展网上健康教育的同时，形成网上和网下教育指导模式是关键。只有这样才能保证中学生健康教育管理的可操作性和有效性，使健康教育发挥应有的作用。最后，根据新媒体虚拟开放的特点，建立平等民主的对话交流机制。如建立专业的教师设备，用平等的对话和交流机制耐心细致的与学生进行沟通，精心教授，让学生真正理解健康教育的真正意义。
（二）加强内容监测和管理
在新媒体环境下，大学生面临着信息多元化和自律能力差等问题，缺少锻炼和运动，身体状态并不好。互联网的信息传播速度快，而且途径多，学生在接触到的信息也是十分丰富。但是在鼓励学生运用新媒体信息进行自主学习的同时，也需要意识到信息有好坏之分，学生的辨别能力和抵制诱惑的能力都需要加强。如果没有很好的引导监测和管理，很有可能会造成恶劣的影响。与传统媒体相比，社会媒体的监管更加复杂和困难。学校在设计相关的教学网页或是其他途径的线上教学时，要重视对平台的监测和管理。帮助学生筛选出科学的信息，做好第一道防线，防止不良信息对学生带来负面影响。与此同时，学校还要联系社会中的相关单位，积极参与到净化网络，监测个大教育平台的传播内容[4]。
（三）统筹优化网络资源，整合新媒体的积极功效
网络健康教育作为以互联网为代表的新技术革命的新方式，是传统健康教育的创新应用。将健康教育应用于网络教育是优化高校健康教育路径的有效途径。例如组织网络活动管理和共享多种资源。应用新媒体技术规范健康教育，高校应根据自身条件和优势，建立健康监测和危机预警机制，为大学生健康教育提供可靠保障。例如，通过整合学校和数据源，开发一个独家网络平台，形成良好的网上和网下学生流通，实现监督的教育效果。通过网络资源优化以及新媒体整合，促进大学生健康教育科学有序的展开，助力学生成长。
（四）传统媒体和社会化媒体相结合
虽然与社会化媒体相比较，传统媒体存在很多弊端。但是在实际的教学中，还需要将传统媒体与社会化媒体相结合，吸取双方的优势融入到高校健康教育模式中。高校可以通过传统媒体的威信力进行宣传和监督，也可以利用技术的发展进入传统媒体曾经占据的领域。
传统媒体和新媒体可以有效合作，在线上和线下的教学活动中保驾护航，为学生健康教育带来丰富科学的内容。与此同时，教师也要充分利用两种媒体的特点和优势，结合自己的教学计划，创新出最有效的教学活动和教育方案，让学生可以充分了解自己的身体状况，并可以自己制定出科学合理的生活方式。传统媒体和社会化媒体的结合，可以有效拓宽高效健康教育途径的广度和深度[5]。
五结语
综上所述，在社会化媒体时代的发展下，对高效健康教育有着重要影响。面对社会化媒体在高校健康教育中的优势，高校要及时进行创新和完善教育系统，将健康教育的方式和模式与新媒体的特征相结合，充分发挥
新媒体在健康教育中的作用。高校结合社会结合优秀人才，共同为学生搭建健康教育的平台，共同保护学生可以健康快乐成长。同时，又要做好网络的监督工作，避免社会化媒体时代存在的一些弊端阻碍高校健康教育的顺利展开。
参考文献
[1] ]刘勇.论高校体育健康教育的可持续性发展[J].课程教育研究,2019(50):201-202.
[2]王晨岑.新媒体时代高校心理健康教育路径研究[J].现代交际,2019(22):171+170.
[3]许玮.论高校心理健康教育工作的实践路径[J].法制与社会,2019(33):241-242.
[4]谭晓东,曹雄晶.社会化媒体时代健康教育对策变更之思考[J].公共卫生与预防医学,2015,26(02):1-3.
[5]徐毅.新媒体时代高校思想政治教育工作探析[J].教育现代化,2019,6(76):224-225.
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