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摘要：2018年教师资格考试在试点的基础上全面推行国家统一考试，师范生通过率较低的问题引发社会的高度关注。通过问卷调查和个案分析，建立完整的教师资格备考辅助数字微故事的设计和开发流程，并对备考资源开发中内容吸引力不强、未利用学习者碎片化时间等问题提出了解决方案，希望对备考资源开发者有一定的借鉴意义。
关键词：教师资格考试；数字微故事；教师资格认证
本文引用格式：刘忠,等.教师资格备考辅助数字微故事的设计与实现[J].教育现代化,2020,7(45):128-132.
Design and Implementation of Digital Micro Story Assisted by Teacher Qualification Preparation
LIU Zhong,MAN Xiang,SHEN Li
(Sichuan Normal University,Chengdu Sichuan)
Abstract:On the basis of the pilot project,the 2018 teacher qualification examination will be carried out in an all-round way.The low passing rate of normal students has aroused great concern of the society.Through questionnaire survey and case analysis,a complete design and development process of digital micro story assisted by teacher qualification preparation is established,and solutions are put forward to the problems such as the weak attraction of the content in the development of preparation resources and the unused fragmented time of learners,hoping to have some reference significance for the developers of preparation resources.
Key words:Teacher qualification test;Digital micro story;Teacher qualification certification
一 引言
教育部于2015年颁布通知规定：2016年1月1日以后入学的全国本科、专科师范生不可再直接申领教师资格证。通常在大学二年级下期，各个高师院校就督促师范生必须参加教师资格考试以保障毕业顺利就业。据教育部统计，自教师资格证逐步试点“国考”后，近年来通过率呈下降趋势，如前两年试点工作中，6省通过率为27.5%[1]。针对该现象，不少学校进行课程体系、教学内容、开课顺序等方面的改革，取得了一定成效[2]。但以上方法尚存在不足之处，如课程改革后设计的相关媒体资源的形式过于单一、视觉舒适度不够[3]、未能合理利用学习者的碎片化时间，没有有效激发学习者的学习兴趣，辅助学习效果不佳等。
信息技术时代呼吁更加符合学习者学习习惯的数字化资源出现，而数字微故事恰好能解决这一问题。数字微故事是指把讲故事的艺术与多种媒介结合形成的数字化讲故事的新方式[4]。杨艳艳等[5]从设计的角度进行了9PPT形式的数字故事创作研究，构建了该类数字故事的制作流程框架，为此后研究提供了参考。陈静娴等[6]提出数字故事在教育中的应用形式，探讨与项目学习相结合、与语言教学相结合或者以竞赛形式等三种数字故事在教育中推广的方式，凸显了数字故事与教育的契合关系。本文以备考高中信息技术教师资格证为数字微故事实例，探讨动画视频形式的数字微故事的设计制作流程。
二 研究方案
本文首先通过文献研究法对前人已有研究进行总结与分析，在此基础上提出设计与制作实现辅助教师资格备考数字微故事的方法。如图1所示，采用所罗门学习风格测试量表分析学生学习风格，以及依据资格证考试大纲并结合具体案例作内容需求分析。以数字微故事理念作为导向确定主题和具体情节设计。在制作设计部分，以万彩动画大师作为开发工具结合具体案例展开数字微故事制作步骤的详细说明。
三 数字微故事设计
（一）数字微故事需求分析
（1）学习者需求分析。学习者作为资源的使用主体，其学习准备情况、心理特征以及学习风格决定着该数字微故事能否最大化地解决备考中存在的问题。笔者采用所罗门学习风格进行问卷测试。
研究对某省属重点师范大学教育技术专业2016级学生进行了测试，被试67人,男女生比例为1:2；发放问卷共计67份，回收有效问卷67份。
如表1所示，a选项代表所属学习风格的前一种类型，b选项则代表后一种类型。通过分析结果得出：活跃性与沉思型人数相当，故在设计数字微故事时不作重点分析。感悟型与直觉型人数比例为2:1，因此数字微故事在情节设计、元素选取等方面应当充分考虑其启发性。视觉型与言语型人数比为5:1，多数学生更倾向于视觉型的学习风格，即适合直观画面的学习材料。由于序列型与综合型学习风格人数比几近1：1，在知识点呈现方面可采用多种方式交杂，以满足大众的学习需求。
（2）教学内容需求分析。教师资格证考试大纲是该试卷命制的依据,是最具有权威性的考试指导文件。依据《高中信息技术学科知识与能力》考试大纲可知，考试内容包含学科知识、教学设计、教学设施和教学评价四个板块。如表2所示，此处选取《高中信息技术学科知识与能力》（高级中学）中的《数据库原理》为例，要求学习者掌握数据库基本原理等陈述性知识，以及获得数据库模式分解的方法等程序性知识。该部分内容对学习者认知要求及整合能力要求较高，故动画形式的数字微故事能将众多散乱的知识串联起来形成系统性较强的学习资源。
（二）确定主题
根据时事热点确定故事主题。所罗门风格问卷结果显示，从信息感知的角度来看，学习者的学习风格偏向于感悟型。因此与日常生活紧密联系、具有亲和力的故事主题，利于学习者产生故事相关性，代入角色主动学习知识[7]。
根据学习者的年龄特征确定故事主题。从信息加工的角度看，67位受访大学生表现出偏向活跃型的学习风格。开放性的、创新性的故事主题利于启发学习者思考，参与到数字微故事中解决问题、建构知识。根据教学内容确定故事主题。契合教学内容的故事主题是数字微故事发挥教学辅助作用的关键部分。对于陈述性知识，采用时间性、空间性或逻辑性较强的故事主题，利于学习者针对涵盖较多识记的教学内容的学习。而程序性知识则需要较多的案例演示，以此引导学习者主动学习。
为凸显数字微故事主题的不同效果，可联系画面设计共同铺垫情感基调。例如为配合故事主人公追寻梦想的情节设计，所选背景和素材在颜色上倾向明快、亮丽，烘托积极向上的氛围。同时应考虑一定的视觉美感。例如要保持数字微故事中出现的元素在颜色、大小、布局和风格等方面相互协调，满足学习者的视觉统一。
在数字微故事“教师资格证考试政策宣传”案例中，要求学习者掌握教师资格证的政策信息、考试内容和形式以及相关规则流程，具有较为严密的逻辑顺序。因此该案例创设大三学生阿忠为实现教师梦，而开始了解如何考取教师资格证的数字微故事。如图2所示，以阿忠在“解忧杂货店”与“老顽童”通过时光隧道相互邮寄信件的内容为主线，逐渐清晰备考的内容和方向，帮助阿忠和学习者做好备考计划。下文将继续以“教师资格证考试政策宣传”为蓝本，进行数字微故事画面设计和情节设计的说明。
（三）数字微故事情节设计
（1）情境导入，激发学习兴趣。教师资格考试辅助数字微故事发挥作用的第一步是要获得学习者的关注，因此数字微故事的主题切入要快速、新颖,时长应在2分钟内，既要足够新颖趣味以吸引学习者的注意力，又必须合乎情境来为所学内容顺利铺路。首先清晰地交代故事背景和主要组成元素，即根据故事需要确定恰当的时间、地点和人物关系。通过组织人物对话或相关文字解释，简明扼要地介绍故事的起因，将学习者引入逐步成型的数字微故事中。
（2）情境展开，突出重难点。在故事导入的基础上以叙事的方式开展教学内容的介绍，推动故事发展。考虑教学内容和故事主题的特点，构想合适的情节将零散的知识点转化为故事中的诸多元素，系统有序地呈现给学习者，时长不大于3分钟。尤其注意故事情节之间的逻辑关联性，合理地讲述故事发生的经过，使学习者顺利地融入数字微故事中，循序渐进地学习。
（3）情境深化，梳理学习任务。作为数字微故事的高潮部分，该环节应精心设计与教学重点内容相契合的故事情节，即合理利用数字微故事的夸张手法，突出教学内容故事性的特点，使其跌宕起伏，吸引学生的注意力[8]。完整的教师资格备考辅助数字微故事的末尾阶段应交代故事发生的结果，以承接故事发生的经过，呼应故事发生的起因。在这个过程中对整堂课的知识点进行概括总结，便于学习者巩固及建构所学的知识及技能，时长控制大约2分钟内。必要时将新知与旧知建立联系，帮助学习者把握课程的整体性，避免过度的知识碎片造成认知的割裂。在以“教师资格证考试政策宣传”为主题的数字微故事中，主要包括情境导入、情境展开、情境深化。
第一步，创设追梦情境：曾经得到老师帮助而考上大学的阿忠立志毕业后从事教师职业，踌躇满志地踏上采购备考资料之路。以故事主角的身份特征和特殊情感将学习者代入情境，利于引起学习者的情感共鸣，吸引学习者进一步观看视频。
第二步，顺应故事情节发展，阿忠在书店埋头苦寻备考书籍无果，追寻梦想的信心受到打击，回家途中偶遇“解忧杂货店”。阿忠写下心中烦闷与疑惑，“老顽童”通过时光隧道回信鼓励阿忠坚定梦想。在两者通信的内容中交代教师资格证相关信息，包括其适用范围和获取条件等，为学习者揭开教师资格证的面纱，初步建立起自身与教师资格证的实际联系，代入式学习。
第三步，突出数字微故事重点部分。主人公阿忠继续向解忧杂货店寄信表达疑惑，包括教师资格证考试的考试科目、考试形式等问题。通过老顽童的回信具体展开对问题的解释回答，逐个解决阿忠的问题，即是对学习者心中疑惑的一一解答。循序渐进地呈现相关教学内容，使数字微故事传递的信息具有一定的逻辑顺序，便于学习者理解记忆。最后总结考试规则，告知考试时间，使学习者了解教师资格证考试相关政策，和主人公阿忠一样坚定教师梦，以做好备考时间和备考方案的统筹安排。
四 制作实现
教师资格考试辅助数字微故事体现的就是将文字内容和故事转化成数字媒体,是提高信息技术使用率的一个很好的方式。下面以讲解动画类的数字微故事视频为例，介绍其制作过程。
第一步，编写故事脚本。故事脚本的大致内容包括分镜头序号、画面切换方式、时间、画面内容描述、各种元素的出现方式、人物对话（独白）、背景音乐，以及数字微故事的创意内容等也都要体现在脚本上面，作为后续制作动画视频的依据。该案例中主要是人物对话的脚本编写，包括阿忠追寻教师梦、老顽童热心回信介绍教师职业、教师资格证考试内容、报考条件等情节，以推进故事发展。其中涉及对多种元素的出现时间、出现方式的具体安排。
第二步，制作素材。教师资格备考辅助数字微故事是由多种媒体形式共同配合形成的一种数字资源，在制作过程中需要大量的素材。因此制作之前应做好素材制作或素材收集工作。该案例中阿忠和老顽童的人物刻画图片素材来源于万彩动画大师自带的卡通角色，其他辅助元素例如备考书籍的素材主要通过网络收集，再利用图片处理软件如Photoshop进行加工。脚本中的两个角色的对话需要转换为音频形式，因此采用录音软件如Audition进行采集和处理人物配音。在这过程中根据阿忠内心变化、老顽童耐心指导等不同情境进行有区别的语速、语音、语调录制，并进行后期编辑。
第三步，制作动画。制作软件是数字微故事的实现途径。结合教师资格考试辅助数字微故事的形式和用途，选择制作软件时应考虑制作成本、制作过程的难易程度和制作效果等多方面因素。常见的动画类数字微故事视频制作软件有PowerPoint、Camtasia Studio软件、Flash、Storyline和万彩动画大师。其中PowerPoint常用于多媒体课件制作，但动画呈现效果不佳。Camtasia Studio软件、Flash和Storyline的动画效果较好，功能较为齐全，但是要求使用者具备一定的专业知识，操作比较复杂，制作过程对于大多数教师来说都比较困难。而万彩动画大师作为一款免费的多媒体动画制作软件，拥有海量的动画模板和丰富的动画预设，操作简单、容易上手。同时制作成本较低，动画效果美观流畅[9]。因此本研究以万彩动画大师作为主要制作软件。
将录制完成的音频导入万彩动画大师，参考时间轴进行动画制作。导入制作的各种素材，利用万彩动画大师的人物角色、文字编辑、图片导入、动画设置、特效预设等完成各个情节的动画制作。在该案例中，人物的动作包括行走、边走边说、介绍等，同时有不同的角色表情以配合情境的需要。文字和图片多以“滑出”“弹出”“扇形卷入”的方式呈现。导入音频后，通过调整声音或者动画的时间轴，达到音画同步的效果，完成流畅美观的动画制作。
第四步，添加字幕。字幕可以使数字微故事更加专业和完整，配合声音同步出现，有利于学习者观看视频时集中注意力。在案例中文字不仅为图片素材作解释说明，同时将人物对话的内容呈现在数字微故事下方，与人物配音同步出现，满足学习者的听觉和视觉效果。
第五步，添加背景音乐。万彩动画大师自带的音乐库包含多种类型的音乐，根据需要为动画添加背景音乐；也可以通过“添加本地音乐”上传音乐文件。案例“教师资格证考试政策宣传”数字微故事中，在阿忠迷茫寻书的片段配以较低沉的背景音乐，创设烦恼压抑的情境；而在介绍教师资格证备考相关政策时配以欢快的背景音乐，烘托积极奋进、努力备考的氛围，使数字微故事更具感染力，促进学习者产生情感共鸣。
第六步，导出数字微故事。完成视频编辑后点击“保存”即可保存后缀为“.am”的工程文件。点击“发布”——“输出成视频”，设置视频保存位置和视频的大小、帧频和渲染模式，通常选择.mp4的文件格式和30fps的帧频，点击“发布”即可输出视频。
五 结语
此次研究共设计制作了十六个数字微故事视频，内容涵盖教师资格考试的政策介绍和高中《信息技术学科知识与教学能力》的四大板块。本文提出了教师资格备考辅助数字微故事的设计方法和制作流程。其中数字微故事的设计包含需求分析、确定主题和情节设计三个板块。需求分析和确定主题都需要以学生为主体，紧扣教学内容。情节设计的情境导入、情境展开、情境深化三大步骤是凸显故事性的关键。在数字微故事制作部分以万彩动画大师为载体，具体流程包括编写文字脚本、素材制作、动画制作、字幕添加、背景音乐添加和导出数字微故事。
教师资格辅助数字微故事依据数字微故事的基本理念，融入教师资格证“国考”考试内容，以促进学生在形象、有趣、故事化的场景中备考，符合移动学习时代学习者的学习特点。创建合适的情景引导学习者深入其中，聚焦于发现、分析和解决问题，促进学习者构建知识体系。
经前期小范围的应用可以得出，信息技术支持下的该类新型教学资源能够为学生带来良好的学习体验，促进其体验沉浸式学习，在教师资格证备考过程中取得了较好的效果。但本研究在研究过程中发现了一些问题，例如该类资源对学习者提出了较高的要求，学习者必须在一系列数字微故事的基础上，进行归纳和总结，以主动地构建和完善已有的知识体系。后期将针对教师资格备考辅助数字微故事的系列视频之间的逻辑关联设计进行深入研究。
参考文献
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[8]邱艳萍.论数字故事在教学应用中存在的问题及对策[J].电子测试,2014(3):133-134,150.
[9]李金荣.基于万彩动画大师的高中生物学微课设计探索[D].山东师范大学,2018.
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