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摘要：DELC深度学习路线是以学生的深度学习为研究主体的、唤醒学生主动学习热情的、为了达到内容的深度学习是要经过多重思考步骤的、为深度学习课堂提供策略依据的加工学习的方法。DELC强调学生深度学习的方法研究，在大众传媒与文化课程中的应用，深化了学生的学习和教师的教学。
关键词：DELC；深度学习；大众传媒与文化
本文引用格式：章译丹.基于DELC的综合教学在大众传媒与文化课程中的应用[J].教育现代化,2020,7(35):182-185.
Application of DELC-based Comprehensive Teaching in the Course of Mass Media and Culture
ZHANG Yi-dan
(Pu'er University，Pu'er Yunnan)
Abstract:The deep learning cycle(DELC)focuses on students’deep learning and are occupied with arousing their enthusiasm of active learning.It goes through multiple thinking steps to achieve content deep learning and provides tactics for classroom deep learning.DELC studies students’deep learning methods and its application in the course of Mass Media and Culture,which deepens the learning of students and the teaching of teachers.
Key words:DELC;Deep learning;Media and culture
一 引言
在当今的信息化社会，大众被各类媒介信息包围，媒介成为我们认识世界、了解世界的重要途径。在媒介素质教育中，作为大众传媒受众的大学生，既是信息的接收者也是评价者，如何客观地评价媒介的性质、功能和局限，如何理解媒介信息的意义和价值，并能从中发现文化发展的深层结构，寻找文化的精神内涵，需要受众具有从表层认知到深层认知的判断力，也需要学生具有深度学习的能力。
二 DELC深度学习路线
DELC（Deeper Learning Cycle）也称“深度学习路线”,由美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度学习的7种有力策略》一书中提出。“深度学习路线”是以学生的深度学习为研究主体的、唤醒学生主动学习热情的、为了达到内容的深度学习是要经过多重思考步骤的、为深度学习课堂提供策略依据的加工学习的方法。在DELC学习路线中（如图1所示）：“设计标准与课程”是指引深度学习的基本依据；“预评估”是诱发课堂深度学习的重要前提；“营造积极的学习文化”是体验深度学习的必要条件；“预备与激活先期知识与获取新知识”是构建深度学习的密切联系；“深度加工知识”是促进深度学习的核心内容；“评价学生的学习”是完善深度学习的有效保证[1]。
自上世纪中后期，国外学者对于教育领域深度学习的研究逐步深入，美国国家研究委员会与多家机构于2012年对深度学习的定义为“个体能在对某种情境中所学的知识进行思考，并将其应用到其他情境中去的过程[2]”。深度学习以注重批判性理解，强调信息整合、着意迁移运用为典型特征，指向高阶思维和复杂问题解决能力的培养[3]。深度学习策略更加注重学生学习过程的研究，从学生整体、个别情况研究、课程研究，到学生学习的接受程度、学习情况的提升，都需要教师全程观察、发现并及时跟进学生学习进度，通过课程设计，激发学生的学习热情，帮助学生从客观的角度搭建各学科的知识体系链接点，让学生进行更深层次的知识加工，有效提升学生自主学习的能力，同时提高学生的理解力、信息整合能力、知识迁移能力。
三 基于DELC的综合教学应用
（一）课程的内容、学生的预评估和学生学习积极关系的建立
根据深度学习路线的步骤1，先从课程内容和教学目标着手，对每一节课的主题内容进行分析，寻找可以让学生进行深度思考的课堂教学设计，包括课堂的步骤、本节课的案例、提问的内容、课堂的活动等再结合学生的课堂反应进行相应的调整；步骤2对学生的预评估不仅包含了对学生学习背景、基础知识、年级、性别、兴趣爱好的了解，还需要对学生深度学习能力进行预评估，预评估可以和步骤3的营造积极的学习氛围相结合进行；在步骤3中，教师可以在课程的开始将课程内容、教学目标、教学方式等讲述给学生，让学生了解课程的要求及预期目标。其次，教师和每一位学生互相认识，进行有主题的自我介绍，教师以开放、平等的态度接纳每一个人的观点，这一环节需要教师让学生感受到自己受到重视受到鼓励，那么教师与学生之间的积极关系即可建立起来；通过有主题的自我介绍后，学生会发现一些与自己观点一致的小伙伴，那么让这些小伙伴们组成一个小组，并拥有自己的队名、口号，教师通过团队建设小游戏激发学生的活力，让学生与学生之间建立积极的合作关系，TBL（Team based learning）这一环节教师需要营造积极、轻松、有活力的学习氛围，让学生们准备好迎接各类问题和任务。
学习是通过学习和亲身经历而获取知识、记忆、态度、心理概念和价值观的过程，还是促成脑记忆的可测变化的训练过程[4]。因此为学生创造安全、积极、主动的学习环境，建立有归属感的学生与学生、教师与学生合作关系，是进入深度学习必不可少的环节。通过上述课堂活动，教师也可以对学生的表达能力、对课程的接受程度、学习的热诚、合作能力、学生对所学的知识的整合能力有一个完整的预评估。
（二）知识的激活和链接新知识
在DELC学习策略中，知识的激活与链接可以通过以下方式来完成：经由预备和预曝光来激活先期知识；用提问和讨论来激活先期知识；IIQEE策略；形成链接来激活先期知识（MAKE意义、整理专家、船与锚的联结）。在大众传媒与文化课程中，更多的是使用CBL（Case based learning）、PBL（Problem based learning）和LBL（Lecture based learning）来激活学生的先期知识，链接新知识。
大众传媒与文化课程中有大量来自大众自身的案例可以供学生讨论分析，比如手机的低头族的案例分析，让学生分析或调研手机低头族产生的原因，并寻找解决的方案。CBL案例分析能及时将学生带入课堂主题中，也更容易激活学生的先期知识和体验；PBL可以根据学生学习情况的反馈来设计问题，问题可以进行难度提升，也可以进行难度减小，也比较容易把课程的知识链接点加入问题中；LBL帮助学生理解激活的知识点或者链接的新知识点。
深度学习强调学习者积极主动地、批判地学习新知识和思想，通过深度加工，主动构建知识体系，并将已有的知识迁移应用到要解决的当前问题上[5]。从近5年的教学情况看，学生从课程开始的简单问题讨论到后期的复杂问题讨论是需要一个过程的，经由教师的引导，问题逐渐变得更加深入，需要学生深入的讨论分析，并寻找解决方案，而学生的解决思路也更为广泛。通过小组成员对问题或案例的讨论，思维活跃的同学可以帮助那些对问题的分析存在困难的同学，每一个人的发言都会为大家的讨论带来新的观点。
（三）深度加工知识
DELC学习策略中，深度加工知识有以下几种情况：“为觉知而加工”，觉知是能意识到发生在我们周围的事情的变化，这需要学习者去观察、感受和倾听来实现；“为分析和综合而加工”，大脑从分析到综合各领域，需要学习者先了解事物的整体和各个部分，深度学习分析信息，然后综合信息，再构建出一个新的整体；“为应用而加工”，应用是学习者为了实践、执行或运用所学信息来使自己、他人、集体、国家或世界受益；“为同化而加工”，同化是学习者接收到的信息以个人的方式内化，是学习者对内容的情感反应、移情或进行换位思考，也是学习者成长和转变的关键[4]。从深度加工知识的四种方式来看，深度加工是由学习者自己来完成的，教师、教学方法、教学策略、课堂活动的终极目的是为了激活学生自主地深度加工知识内化过程，并使之转变为学生自身知识体系中的一个部分。
大脑在进行在学习的过程中，受7种学习影响因素的干预：经验、先前的学习、同伴、气质与性格、营养、基因、脑机能障碍，大脑的学习过程跨越或受益于多种学科，如化学、神经学、心理学、社会学、遗传学、生物学和计算神经生物学[6]。深度学习的过程是学生将大脑投入到课堂活动中的过程，由于每一位学生成长背景的不同，学生们都有自身已有的、偏好的学习方式，有的学生是“视觉学习者”①，画图、思维地图、图解式引导等方式比较容易进行信息加工；有的学生是“听觉学习者”①，辩论、交谈或讨论等方式比较容易进行信息加工；有的学生是“动觉或触觉学习者”①，模仿表演、实验等方式比较容易进行信息加工。有的学生对数字、逻辑思维比较敏感，有的学生对空间思维比较敏感，那么教师应为每一位学生建立学生档案，了解学生的概况，及时帮助学生解决影响到学生学习的各方面问题，如来自于小组同伴、家庭状况、自身心理等问题。“因材施教”的体系（matching system）,一定能够确保学生迅速、顺利的掌握必须掌握的东西，因而能够自由地沿着自己选择的理想发展途径向前[7]。因此，教师在进行教学的过程中，需要对学生、学生的学习方法进行深入研究，深入了解学生在学习过程中存在的问题，及时改变学习策略，使学生能更好地投入到深度学习中。
作为大众传媒的受众和亲身经历者，学生相对容易从自身体验中激发学习的兴趣，在教师的引导下进而自发地去发现问题、分析问题，解决问题。在学生进行新知识的深度加工阶段，教师可以使用RBL（Resource based learning）教学引导学生自主寻找由深度加工引发的问题解决方法的支撑材料和支撑理论知识，此时，教师和学生可以对步骤4、步骤5、步骤6进行循环深度加工，并进行知识体系的重新构建。何克抗教授对深度学习的三个基本特征进行了如下描述：第一，动态知识建构有助于催生高阶思维与深层认知能力；第二，为达到深度学习的目标，必须采用多种教与学方式及策略；第三，通过自身认知来发展学生的问题解决能力与创新能力[8]。在高阶思维训练中，发现问题的培养至关重要，在对学生问题解决能力和创造性培养的过程中，问题的常规性解决和创造性解决，都基于问题的发现，问题的发现能力是个体思维发展水平的重要标志。问题本身是客观存在的，有的问题较为明显，有的问题较为隐蔽，个体的积极性、知识经验以及求知欲望是发现问题三个主要因素，是问题解决认知过程中的第一步。深度学习的策略使学生将自身的体验与学习融合为一体，促使学生发展出自己的原创性、创新性的观点。
大众传媒与文化课程涉及的内容多样而广泛，学生通过深度学习，从对媒介信息的表层认知到深层认知的深度学习加工过程中，构建自身知识体系时，教师应积极引导学生以辩证唯物主义、历史唯物主义世界观去观察现实中存在的问题，从历史、国家、社会、文化等多学科多方面的角度客观的分析问题，并以调研、实践为基础检验解决问题的方法的可行性，避免学生走入误区。在课程思政教育的大背景下，深度学习的教学更需要教师在学生进行深度加工知识时，关注学生的思路导向，从实际情况出发，及时帮助学生调整思路，使其能独立分析问题，找到信息背后的深层内容。
（四）积极的评价
在DELC学习策略步骤7中，评价学生的学习是一个三项向体系，其中，教师需要全程观察并评价对学生课程教学目标的掌握情况；学生需要评价自己的学习情况，以及其他同学的学习情况；教师还需要与学生讨论，并评价课程是否在学生适合的水平上进行深度学习的体验，同时确保课程适合深度学习[4]。《深度学习的7种有力策略》适合不同年龄段的学生和教师选择，根据教师对学生的预评估，可以设计不同层级的课堂活动（如图2所示）。其中，开放式的回答是最容易激发学生的学习积极性和求知欲的，深度学习的关键是将学生的自主探索和自学能力激活。因此，教师对学生的评价多以鼓励、激励、再探究的方式进行，并着重探讨学生的学习感受、教学方法的改进，让学生在学习这个值得研究的问题面前与教师平等地进行讨论、协商，提高学生的学习效果和效率。
四 结论
基于DELC的综合教学需要教师具备深度学习的能力及强有力的反思能力，能对课堂的教学内容进行深入思考和分析，找到深度学习的关键点和链接点，成为终身学习者不断吸收新的知识进行加工链接，强化教学内容的知识点，构建自身的知识体系。通过课堂的教学情况，教师应反思自身的教学风格、优势与劣势、专业背景与课程内容的契合度等，设计适合自身及课程内容的教学步骤和方法；同时，教师应反思学生在深度学习过程中出现的各类问题，研究学生的学习方法，改进教师的教学策略、学生的学习策略，设计适合教师、学生、课程内容、教学目标的深度学习方案。
“以学生为中心”的深度学习需要教师抛弃作为教学主导者的思维方式，转而作为引导者、辅助者，积极主动地参与到学生的学习过程中去，与学生共同发现问题，探究问题，解决问题，形成良好的互动，从而激发学生的学习兴趣[9]。教师通过学生的反馈信息帮助学生搭建知识链接点，促成学生通过各种可能的方式进行深度加工知识，为学生进行深度学习设计各种可能的课堂活动。与此同时，教师在教学过程中同样可以感受到来自不同时期，不同背景、不同地区的学生思维方式、学习方式等方面的不同，从学生的成长环境背景中发现新的教研课题，及时促进教学方法的更新和改革。
注释
①Eric Jensen、LeAnn Nickelsen.深度学习的七种有力策略[M].温暖.上海:华东师范大学出版社,2010.34-39
②表1来自于Eric Jensen、LeAnn Nickelsen.深度学习的七种有力策略[M].上海:华东师范大学出版社,2010:12.
参考文献
[1]李祁,杨玫.基于DELC的计算机基础课程深度学习实践与研究[J].中国教育技术装备,2017(06):78-80+86.
[2]殷常鸿,张义兵,高伟,李艺.“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建[J].电化教育研究,2019,40(07):13-20.
[3]沈霞娟,张宝辉,曾宁.国外近十年深度学习实证研究综述——主题、情境、方法及结果[J].电化教育研究,2019,40(05):111-119.
[4]Eric Jensen、LeAnn Nickelsen.深度学习的七种有力策略[M].温暖.上海:华东师范大学出版社,2010.
[5]李祁,杨玫.基于DELC的计算机基础课程深度学习实践与研究[J].中国教育技术装备,2017(06):78-80+86.
[6]E·詹森.基于脑的学习[M].梁平.上海:华东师范大学出版社,2008：5-27.
[7]Howard·Gardner.[M].沈致隆.北京:中国人民大学出版社,2008：417-436.
[8]何克抗.深度学习:网络时代学习方式的变革[J].教育研究,2018,39(05):111-115.
[9]王树涛,宋文红,张德美.大学生课程学习经验与教育收获:基于深度学习的中介效应检验[J].电化教育研究,2015,36(04):90-94+107.
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